核心素養下小學音樂課堂開展深度學習的策略

福建省莆田市仙游縣龍華中心小學 梁素梅

在小學階段開展音樂教學不僅能從小培養學生的審美意識和品質，也能幫助學生緩解學習壓力、緩和心情，能顯著調整學生的狀態。但在新課程改革的背景下，部分課堂的教學形式仍舊采用傳統的知識輸出模式，在課堂上以說唱的方式給學生授課，導致課堂教學氣氛相對低落，缺乏靈性，也容易使學生產生抵觸心理。因此教師要不斷改進自身教學方法，結合現代化教學技術深化課堂內容，真正實現音樂教學目標，從而促進課堂教學效率的提升。

一、核心素養下小學音樂課堂走向深度學習的意義

（一）小學音樂教學的問題

在我國新課改的背景下，音樂教學面臨著新的挑戰，即要注重讓學生感受到音樂的魅力、學習音樂文化、提升學生的審美品質等，給課堂的教與學增添了新的內容。但在實際的音樂課堂教學中，應試教育的影響還未完全褪去，學校整體對音樂課堂的重視程度不夠，也缺乏一些音樂教學器材，教師的教學方法不夠新穎，在上課時吸引不了學生的注意力，這導致學生在學習音樂時大多敷衍了事，缺乏積極性，整個課堂的學習氣氛不濃厚，教師的課堂教學目標也不明確，從而促使教學方向發生了較大的轉變，極大影響了學生對音樂知識的學習，不滿足核心素養教學理念要求。

（二）小學音樂教學深度學習的意義

從音樂知識的本質來看，音樂作品是一種作者的內在表達，好的音樂作品不僅能培養學生形成正確的價值觀，使其形成家國情懷和愛國之情，也能讓學生在實際生活中受到感染。同時音樂作品本身具備很高的藝術性和審美性，能在很大程度上提高學生的內在氣質和審美能力，使學生能從音樂作品的表達中獲取精神力量，在壓力較大和心情不好的時候進行自我調節，避免產生心理問題。因此，音樂教學在對學生綜合素質和品德的培養方面發揮著重要作用。

二、核心素養下小學音樂課堂走向深度學習的策略

（一）依據主體原則，培養學生熱愛音樂的情感

在課堂教學中，主體原則是教師應當一直遵循并且落實的主要教學原則，即以學生為課堂主體的教學原則。因此，教師在教學過程中要重視學生的課堂主體學習地位，結合音樂作品引領學生感受音樂作品中蘊含的文化和情感，促使其在心理上與作者或者更多的聽眾產生共鳴，激發學生的學習熱情和渴望了解音樂知識的欲望，在提升課堂音樂效率的基礎上培養學生熱愛音樂的情感。

例如，《小春筍》是一首屬于春天的、輕快歡樂的歌曲，能幫助學生緩解壓力、釋放心情。因此，在進行教學時，教師可設置一些教學情境，結合輔助教學工具引導學生具體感知，切合學生實際情況激發其對音樂作品的興趣。在上課時，教師可先結合學生對春筍的了解引導學生進行簡單討論，并側重闡述春筍的成長應當是怎樣一種“音樂的感覺”，這時學生會紛紛給出自己的看法，如，春筍在剛冒出頭的時候有一種“冒泡的聲音”、成長的過程則如同小溪歡快的歌唱等。在這個基礎上，教師在多媒體設備上播放《小春筍》，并配上春筍成長的視頻，讓學生直觀感受春天的美好，將歡快的歌曲與視頻里的景物結合起來，對音樂作品形成更加深刻的印象。在學生觀看完成后，教師也可鼓勵學生以小組的形式進行交流溝通，互相討論春筍的成長以及在春天里發生的變化。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體學習地位，讓學生自由地討論交流，并以相互啟發的形式提升學習體驗。最后教師再和學生一起合唱，結合之前觀看的視頻、討論的內容，促使學生充分感受春天的美好，從而從感性認識上升到理性思考，促進其情感升華。教師在課堂教學中依據主體原則展開授課，能在較大程度上提升課堂的學習效率。

（二）教授樂理知識，提高學生音樂基礎能力

對音樂作品的深度學習決不能僅限于表面的認識，而是要了解一些樂理基礎知識，由此深化到對作品文化和內在情感的挖掘，以真正理解音樂作品。對此教師也要注重結合教學大綱和小學階段音樂教學目標，給學生輸出合理的樂理知識，提高學生的音樂基礎能力，這有利于提高學生的音樂水平。

例如，在教學《唱起來、跳起來》一課時，教師要在課前做好課堂教學的準備工作，從學生對音樂認知的角度設計相關課堂內容，如大部分學生的音樂樂理知識相對匱乏，針對唱跳合在一起的作品往往不容易跟上節奏。因此教師要由簡及難地給學生導入課堂內容，如在剛上課時教師可將背景音樂和相關視頻播放給學生，然后從視頻里人物的舞步與音樂節奏的拍子對比，讓學生逐步了解音樂的規律，在高潮階段，視頻里人物的跳舞節奏明顯加快，同時樂器彈奏也非常緊湊，可逐步過渡到對樂器、節奏以及音樂意境的學習和了解。為讓學生更加充分地學習，教師也可給學生播放演奏的過程，一般演奏者在演奏時都會跟著自己的理解或者節奏走，這能讓學生直觀了解這首曲子的節奏是如何演奏出來的，并和視頻里的舞步形成強烈合拍，讓學生留下深刻印象，從而加深對樂理知識的認識和學習。在課末教師也要就這部作品的樂理知識給學生做一個總結，并過渡到對其思想和內在文化的學習，給學生做好音樂學習的導向。教師在課堂教學中給學生教授樂理知識，能較大程度提高學生的音樂基礎能力。

（三）堅持審美原則，引導學生感受音樂魅力

不可否認的是，一些好的音樂作品能顯著提升學生的審美能力，促使學生形成正確的生活觀和價值觀。但在當下，受到網絡大環境的渲染，一些口水歌的爆紅使部分學生對音樂的認知發生偏差。因此教師在音樂課堂上要始終堅持一貫的審美原則，可結合一些經典作品引導學生深度剖析，使其感受音樂的文化魅力，幫助學生建立正確的審美觀，有利于促使學生形成積極向上、樂觀自信的品質。

如今，很多網絡紅人會翻唱各種音樂作品，甚至將其改得面目全非，這會對學生的音樂認知造成一定影響。因此，教師應當在課堂上重點給學生滲透音樂的審美原則，即以積極向上、樂觀自信為美，以低俗賣弄為丑等，先讓學生產生一定的音樂審美觀念，然后再開展教學。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》一課教學時，教師可給學生播放《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲，讓學生的思想和感覺徜徉在歡快的節奏中，讓學生享受這種音樂帶來的美。然后，教師再給學生播放一些網絡人士對此類作品的翻唱，引領學生進行對比，促使學生形成直觀的認識，明確哪一種風格的唱法更為積極向上。

為進一步增強學生對音樂作品的審美能力，教師也可從一些音樂作品的節奏、歌詞、想要表達的情感等方面引導學生進行解讀和對比，讓學生了解音樂作品中蘊含的故事文化，并通過對音樂作品的解析深刻感受經典音樂的魅力。如《青花瓷》和《學貓叫》，教師可播放兩首音樂作品，然后結合歌詞和節奏讓學生討論哪首歌曲更加好聽、蘊含的文化更有魅力等，對學生展開積極的引導，使其真切感受音樂的魅力，同時提升其對音樂作品的鑒賞能力。教師在課堂教學中堅持審美原則，引導學生對比學習和感受音樂，能在較大程度上使其感受到經典音樂的魅力。

（四）挖掘音樂內涵，領悟音樂內在文化

基于核心素養教學背景，音樂教學還應該凸顯一些思想文化，包括作者創作音樂的故事、里面蘊含的情感以及作者想要表達的思想等，側重從思想方面展開教育，讓學生充分了解音樂作品的內涵，深刻體會音樂文化。因此教師在課堂教學中也要設計合理的教學策略，引導學生全面分析和解讀作品信息，并逐步為其導入思想內容，以展開思想教育。

如在《牧羊女》一課教學時，教師可先給學生講述一些有關牧羊的內容，采用圖片、視頻的形式讓學生先對牧羊時的情景有一個較為清晰的認識。在學生有了一定的了解后，教師再給學生播放《牧羊女》，結合之前的圖片和視頻，學生會在聽音樂的過程中感覺到身為牧羊女會面臨的場景。在此基礎上，教師可就這首音樂作品的作者、創作歷程以及作者想在作品中向世人傳達什么思想，向學生做全面介紹，如《牧羊女》向世人展示了一個悠閑自然的生活狀態，同時也給人一種寧靜、和諧的感覺等。教師可將作者的思想傳達給學生，讓學生細細品味。同時，為進一步加深學生的理解，教師也可播放其他人創作的好的歌曲引導學生欣賞學習，如曹元德先生創作的歌曲等，通過廣泛的接觸和學習進一步增強學生對音樂作品的認識和學習。教師在教學過程中不僅需要向學生全面教授音樂知識，還要引導其挖掘其中的音樂文化，有效提高學生對音樂作品的理解。

（五）開展實踐活動，鼓勵學生表達自己

在當前的音樂教學中，為實現學生全方面發展，增強學生的自尊自信，必要的音樂實踐活動是必不可少的。對此教師也要根據課堂教學實際情況舉辦相應的實踐活動，鼓勵學生結合音樂作品表達自己的情感，進一步發揮學生的主觀能動性，并將音樂的自由度放開，可不局限于課堂上的音樂作品，也可跨學科表達，幫助學生充分釋放壓力，增強課堂音樂教學的感染力。

如在《洋娃娃和小熊跳舞》一課教學時，教師要先根據學生的近期情況制定合理的教學計劃，可適當增加一些音樂活動。在上課時教師可先就本節課音樂知識給學生做具體的講解，并引導學生學習和欣賞相關音樂作品，如《節奏記號》《跳動的舞步》等。由于每個學生的心態不同，近期的心理壓力、存在的心理問題以及心情等都有所區別，因此針對本節課內容的學習心態也不一樣。對此教師可留出時間舉辦音樂實踐活動，鼓勵學生借助音樂作品釋放自己，表演自己喜歡的作品，內容不限于課堂內容，也可以是流行音樂、自己喜歡的音樂作品等；可以小聲哼唱，也可以組隊合唱等。在這樣的音樂實踐活動中，學生會感到十分有趣，也會積極參與實踐活動，這時教師可創設合適的環境，播放相關的背景音樂，讓學生盡情釋放自己。但同時教師也要注意，在學生表演完成后，要從表達的角度引導學生展開思考，如音樂作品本身具有怎樣的力量、自己在表演前后有怎樣的情感或者態度變化等，可和學生以討論的形式對作品進行解讀，增進學生的音樂認知，拓展學習空間。教師在課堂教學中開展合適的音樂實踐活動，鼓勵學生借助音樂作品表達自己，能有效活躍課堂教學氣氛。

（六）創新教學形式，增強學生藝術體驗

核心素養教育理念要求在藝術類學科教學中培養學生的藝術體驗，增強學生對藝術的認知。因此教師在教學過程中也要不斷創新自身教學形式，可結合音樂樂理知識、樂器、作品特點以及創作過程給學生整體解讀，讓學生了解藝術作品創作的不易，增強其對藝術的認識。

如在《小烏龜飛上天》一課教學時，作品內容有著較大的跳躍感，可以帶給學生無限的遐想，因此教師要改變教學形式，采用逐步導入的形式給學生滲透作品內容。在上課時，教師可先給學生播放一些有關動物的視頻，如動物王國開大會的視頻，配合《小烏龜飛上天》的背景音樂給學生播放，這對學生來講有很強的渲染力，其思想會不自禁地與視頻和音樂內容聯系起來，也會對背景音樂感到向往和喜愛。這時教師再逐步給學生呈現有關背景音樂《小烏龜飛上天》的創作過程，如這部音樂作品主要是運用鋼琴演奏，節奏飛揚輕快，表達了小烏龜對天空的向往，寓意人們要向往美好的理想等，讓學生從樂理基礎知識到樂器演奏等全面理解音樂作品。在學生有了一個較為完整的認識后，教師可給學生播放之前的視頻素材，然后鼓勵學生以合唱的形式演唱《小烏龜飛上天》，并要求其帶著自身情感唱歌。學生了解了這部作品的內在情感，清楚了創作過程，就能夠自然而然地唱出對美好的向往之情，并結合之前的學習和視頻內容增強音樂體驗。教師創新自身教學形式，將音樂基礎知識、樂器演奏以及情感等內容有機地融合起來給學生授課，不僅能完善學生的知識框架，還能提高音樂的藝術魅力。

（七）開展生活教學，拉近課堂教學距離

小學階段的音樂課程人文性較強，教師在開展教學活動時應該更加關注學生的課堂體驗，豐富學生的精神世界。從目前的教材內容來看，小學階段的音樂教材與學生的實際生活之間關聯密切，所以教師可以開展生活化的課堂教學活動，拉近學生的課堂學習過程與實際生活之間的距離，切實促進學生的個體全面發展。尤其是在教育現代化的時代進程中，教師必須要著重提高學生的學科素養，用生活化的教學內容培養學生的審美能力，為國家的現代化建設培養全面發展的復合型人才。

例如，教師在講解《詠鵝》這節課的內容時，為了讓學生對《詠鵝》這首古詩以及搭配的音樂形成更加直觀的印象，教師可以先將學生生活中能夠見到的鵝的形象展示在大屏幕上，讓學生能夠在課堂上近距離觀察鵝的模樣?！对侚Z》這首作品用輕柔的民族音樂演繹了古詩中鵝的自然體態，教師在講解的時候自然也應該著重引導學生感受詩詞中的情感。所以，教師應該先通過音頻或者視頻的方式展示出鵝在實際生活中的狀態，讓學生能夠直觀看到這節課要學習的內容。在觀看視頻的時候，教師也可以對學生進行一系列的提問，如“你觀察到了鵝的什么外觀特點？你覺得《詠鵝》這首歌曲寫出了鵝的什么形象？”在聽著這首歌曲、看著大屏幕上展示出來的鵝的形態時，學生會自然而然地聯想到“悠閑自在”之類的詞語，這能夠更好地引導學生把握歌曲的內在情感，有利于提高學生的音樂鑒賞能力，對學生的未來發展也有著不容忽視的作用。

綜上所述，在核心素養教育理念背景下，教師更應該關注學生個人的音樂發展，側重于對學生綜合能力的培養。對此，教師在課堂教學中要基于學生的角度設計合理的教學計劃，結合音樂特點引領學生深度學習樂理基礎知識、樂器、音樂作品內在的文化與情感等，并遵循主體原則切實有效展開課堂教學工作，培養學生的審美能力和對音樂作品的鑒賞能力，在促進音樂課堂教與學發展的基礎上實現個人教學藝術的不斷提高。