樹立文化自信，構建活力英語課堂*

蔣 榮

（江蘇省高郵經濟開發區馬棚小學 江蘇高郵 225600）

文化自信的培養在近年來備受關注，從小學英語教育的角度而言，旨在提升學生的英語素養能力，使學生能夠具備良好的跨文化意識，以支持英語知識及文化的學習。同時，文化自信的培養對學生的德育品質、人格發展亦是有著不可忽視的作用，有利于學生切實實現全面發展，使學生能夠正確看待中西文化，以客觀、理智的態度對待英語文化，并保持初心，堅定文化自信。對此，小學英語教師則需結合文化自信培養的視角，以小學生發展規律及現代教育理念為依據，科學設計教學活動，讓學生切實參與其中，打造活力英語課堂。

一、小學英語教學現狀

文化自信作為新時期教育培養的重點內容，需要教師加強重視。英語作為文化類學科，其中蘊含著豐富的素材可供文化自信培養使用，但在目前教學中，文化自信的培養力度并不強，具體而言，主要存在以下幾個方面的問題：

一是受傳統教育觀念影響，教師關注的側重點不同。長期以來，教育工作都注重對學生成績、分數的關注，認為成績和分數能夠直接體現學生的學習好壞。因而在教學中，英語教師則更注重對學生單詞背誦、做題能力等方面的培養。但事實上，成績并不代表一切，文化自信的培養更是一種信念和價值觀。但由于教育側重點不同，導致文化自信的培養并未有效落實，甚至在跨文化方面的培養也未能有效踐行。

二是由于英語教學以英語語言能力的培養為主，因而在內容教學上，不論是教材還是教師，都更注重對外國風俗習慣的介紹與講解，而中華優秀傳統文化雖在新課程教材中已滲透其中，但占比值并不高。而教師在教學時也并未對文化自信投入較多精力，僅是簡單帶過中西文化差異，并未深入研究。如此一來，學生則難以有效建立文化自信。

三是現階段教學方法仍存在較為單一的缺憾。就文化自信的培養而言，如若僅采用簡單的背誦、領讀、講解、模擬練習等方式進行教學，而未能夠給予學生足夠的空間與機會進行自主學習或合作探究，學生也難以對文化內涵形成更為深入的認識，從而難以實現文化自信的有效形成和提升。

二、文化自信視域下，構建活力英語課堂應把握的原則

（一）以生為本，選擇學生感興趣的內容及方式

新課標下，構建活力課堂需要首先遵循新教學理念，堅持以生為本。如此，才能夠有效保障文化自信的滲透教育得以切實落實。學生作為學習的主要對象，學生的興趣所向、學習動機是確保學習質量效率的直接影響因素，在一定程度上決定了學生的學習意識、專注程度等。[1]因而在實際教學中，要想有效打造以文化自信為中心的活力英語課堂，教師則需選擇與學生實際相符的內容及方式，如在內容上，盡可能貼合學生生活實際，以便學生更好地理解和認識中西文化，促進其文化自信的有效形成；在形式上，則可采取創設情境、組織合作、開展游戲、動手實踐等方式，以滿足小學生的個性化學習需求。這樣，活力英語課堂則能夠有效構建，文化自信的培養效果亦能夠實現成倍增加。

（二）轉換角色，促進學生課堂參與及互動熱情

活力課堂的有效構建除立足學生視角對內容及形式進行優化調整之外，教師還需在教學期間注意轉換與學生之間的角色關系，確保學生能夠切實發揮其主體地位，真正有效地走進課堂、參與課堂，并與教師及同學積極互動。只有這樣，才能夠切實提升課堂活力，使文化自信的培養更好地踐行于實際、根植于學生，使學生在了解中西文化的同時，能夠更好地辨識文化，堅定文化自信。如此，學生既能夠保障英語知識的有效學習，亦能夠實現文化素養的切實提升。

三、創新教學手段，構建活力英語課堂

（一）注重話題延伸，調動學生文化興趣

小學英語教師要想將文化自信有效滲透其中，打造活力英語課堂，則可結合英語教材設計特點，以話題為切入點，將中國傳統文化適時滲透其中，使學生在了解西方國家社會風俗的同時，亦能夠增強對中國傳統文化的認識與了解。這樣，對學生文化自信的形成、跨文化意識的培養則具有較好的效果，使學生能夠運用英語傳遞中國文化，促進東西方文化的有效交流。具體而言，教師可從現有話題出發，在此基礎上適當地進行延伸與拓展，讓學生在對本民族文化深入了解的同時，逐步形成良好的民族自豪感，增強學生對文化的學習興趣。以五年級下冊“Unit7 Chinese Festivals”的教學為例，教材中提及了有關中國傳統文化節日的內容，包括如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid Autumn Festival”等?；诖?，教師則可進一步為學生拓展教材中未提及的內容，諸如節日的來源、傳說、風俗、不同民族的節日活動方式等。這樣一來，學生則能夠更為深入、全面地了解中國傳統文化節日，從而體會到中華文化的源遠流長，并逐步提升文化自信。

（二）打造情境課堂，激發學生文化自信

為了更好地調動小學生的課堂參與積極性，使學生的主體性切實發揮，教師則可結合學生的發展特點，如好奇心強、思維活躍、感情豐富等特點，根據目標教學內容設計情境課堂，借助直觀且生動的情境，讓學生在學習體驗中實現文化自信的逐漸形成，使其能夠從中獲得更具價值的學習內容，提高對文化的認識。[2]以六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的教學為例，針對本單元主題內容——愛護地球、保護環境等，為學生創設與之相應的教學情境。比如，利用多媒體為學生展示不同角度的地球風貌，包括如宇宙視角、旅游視角、生活視角等，通過為學生呈現不同角度的地球及其環境狀態，增強學生的環境保護意識。在此期間，學生的注意力高度集中，教師則可進一步引導學生深入探究問題本質，如“為什么要保護地球、保護環境？我國現階段對這一問題是怎樣做的？西方國家的態度是什么？他們對保護環境做出了哪些貢獻？”這樣一來，學生則能夠深入探索文化內涵，從而促進文化意識和思想層面的有效提升。在了解了相關文化信息之后，則可進一步引申出我國對環境保護做出的實際舉措，如出臺的政策、科技的創新研究與應用、現階段環境保護的成就等，以此增強學生的文化自信。其間，教師可鼓勵學生積極發言，引導學生談談自己對這部分內容的理解與觀點，以提高課堂活躍度的同時，深化學生的文化內涵。

（三）組織小組合作，增強學生文化認識

小組合作的方式不僅能夠滿足新課程教育理念，亦能夠增強學生的文化認識，使學生通過集思廣益，了解更多文化知識，提高對中國文化的認同感。不僅如此，在合作期間，學生還能夠充分發動腦筋，對中西文化進行深入了解，有利于學生跨文化意識的提高，使學生更好地把握英語知識，提高英語整體學習效果。如此，中西文化則能夠實現真正意義上的融合，使學生實現文化自信的有效形成。因而在實際教學中，教師還需給學生創造充分的自主探究與交流空間，讓學生在自主分享、思考與探究中，逐步增強對文化的認知，實現跨文化意識、文化自信的有效提升。[3]例如，在六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”的教學中，教師可將學生進行小組劃分，并為學生提供目標學習任務，如“分享自己所了解的春節文化”，包括春節的來源、風俗及其他相關文化知識等。為提高學生對文化的深刻認識，教師還可引導學生圍繞“中西文化差異”展開分享交流，讓學生思考，如“結合春節特點，對應的西方節日是什么？日期是什么時候？節日的來源是什么？有什么風俗？與中國春節相比，各自的優點是什么？”這樣一來，不僅能夠增強學生對文化知識的了解，還能夠強化學生的文化自信，使學生在合作交流活動中，更為積極地發言、分享與思考，從而提高其對中國文化了解的深刻性，在對比西方文化差異的同時，實現文化自信的生根發芽。

（四）借助課堂表演，培養學生文化自信

小學生具有較強的表演欲，且性格活潑好動，教師可據此對課堂教學活動稍加調整，以打造活力課堂，使學生能夠更好地融入課堂當中，接受文化熏陶，增強文化自信。比如，教師可開展課堂表演活動，將學生的個性特點轉化為學習優勢，使其能夠充分發揮活力，在主動參與中獨立思考，逐步增強對文化的認識。其間，需要注意的是，教師要把握好課堂表演的活動契機，進而將其與中華優秀傳統文化相結合，以此達到文化滲透的效果，讓學生通過表演增強情感體驗，從而實現文化自信的有效提升。以六年級上冊“Unit3 Holiday fun”為例，教師可結合教材中提及的中國景點，組織并引導學生開展“旅游情境小活動”，讓學生分別扮演導游、游客等角色，讓學生運用英語對中國景點進行簡單介紹。這樣，不僅能夠增強課堂活力，使學生主動積極地參與其中，亦能夠增強學生對中國大好河山的了解與認識，使學生能夠更為深刻地感受到中國文化的魅力，從而使其文化自信逐步得到提升。

（五）開展趣味活動，提高學生文化素養

1.組織動手實踐

以小學生適應的方式開展教學活動，是構建活力課堂的根本前提。結合小學生成長特點——好動、樂于探索問題、好奇心強等，教師可開展動手實踐活動，讓學生在自主實踐中，逐步增強對文化的了解與認識，使其在接受西方文化熏陶的同時，亦能夠堅定文化自信，實現跨文化意識與文化自信、文化素養的良好發展。[4]比如，在四年級上冊“Unit2 Lets make a fruit salad”的教學中，教師可結合本單元主題內容，適時引入飲食文化相關內容，如中西方飲食特點——“中國人的主食有哪些？有哪些著名的菜肴？西方人以什么為主食？主要菜色是什么？”在此基礎上，可將話題拋給學生，進而開展動手實踐活動，如制作“美食攻略”，讓學生以合作的方式，結合中國及西方英語國家的飲食文化特點進行創意制作，可以是表格的式樣，也可以是圖文結合的式樣等。其間，教師可為各小組學生提供多種資料支持，讓學生結合拓展性資料，完善各自的“美食攻略”。在內容設計上，則需要學生能夠充分體現飲食文化特點，如中國以米面為主，西方以通心粉、意面為主等。這樣，學生在動手實踐期間，則能夠更為積極地參與其中，并在合作中提高完成效率與質量，從而對中西文化形成更為深刻的了解，不僅有利于激發學生的跨文化意識，還能夠將學生在動手制作“美食攻略”中，通過文化對比，逐步增強文化自信。

2.設計趣味游戲

游戲活動是促進學生參與課堂的重要途徑，科學合理的設置能夠使游戲的教育價值得到最大化發揮。在文化自信視域下，教師要想構建活力課堂，亦要注重開展趣味游戲活動，促使學生能夠在積極參與中，增強對文化的認識與理解，使其文化自信得以有效發展和提升。例如，在四年級下冊“Unit5 Seasons”的教學中，教師可立足季節，引入相對應的中西文化內容，如中西方國家氣候環境特點、人們在不同季節的著裝搭配、不同地域下動植物的生長特點及種類優勢等，促使學生能夠在主題內容學習的基礎上，對中西文化進行深入了解，使其能夠在中西文化對比中，逐漸提升民族自豪感，實現文化自信的有效提升。之后，在游戲環節，教師則可開展知識競賽活動，比如，將學生分成游戲小組，讓學生以小組為單位開展小組文化知識比拼活動，由教師提前設計好相關題目，進而依序讓各小組進行數字抽選，進而回答對應數字內的相關題目。這樣，通過將文化內容滲透到游戲當中，對增強學生的文化認識、文化理解有著積極作用，使學生能夠逐步提高文化意識，實現文化素養的良好發展。

3.提供展示平臺

文化自信的培養需要學生能夠切實了解文化知識，并對中國文化具有較強的認同感、自豪感。因而在打造活力課堂時，教師還需提供給學生展示自我的平臺，將文化教育的權利交給學生，讓學生在課堂中通過自我展示，逐步增強跨文化意識，實現文化自信的有效形成。例如，在五年級上冊“Unit6 My e-friend”的教學中，結合教材中“Story time”內容的設計，教師則可以此為契機，讓學生向異國友人介紹中國傳統文化。其間，可讓學生先自行對中國傳統文化進行梳理和了解，進而與小組學生相互交流分享。之后，則可開展“介紹中國傳統文化”的活動，讓學生以趣味演講的方式進行介紹。如兩人一組，一唱一和完成“相聲”演講，將中國傳統文化以簡單英語的方式介紹出來；或是進行個人演講，以“小主播”“導游”的身份，向大家介紹中國傳統文化。通過這樣的方式，不僅能夠在一定程度上實現英語語言表達能力的鍛煉，還能夠促進學生對中國文化的了解，使學生在演講中逐漸提升文化自信，從而達到較好的教學效果。此外，教師還可組織學生相互評價、梳理總結，進一步完善對中國文化的了解與認識，促進其跨文化意識、文化素養的良好發展。

結語

總而言之，在小學英語教學中，教師要充分了解新課標教育培養方向，把握好教學側重點，積極構建活力英語課堂，將文化自信的培養根植于課堂教學當中。具體在教學實踐期間，教師既要把握好文化自信視域下活力課堂有效構建的原則，如以生為本、切實發揮學生主體地位等；亦要做好課堂教學活動設計，如創設情境課堂、組織小組合作、開展趣味活動等，以確保學生的主體性有效體現，使其能夠在課堂活動的有效參與和積極互動中，實現文化自信的有效樹立，打造更具活力的英語課堂，助推英語教學的高效落實。