“群文閱讀”在初中英語閱讀教學中的應用

張秀琴

（江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學 江蘇泰州 225500）

“群文閱讀”這一模式不僅可以調動學生的閱讀積極性，還可以拓展學生的閱讀面，更能夠塑造學生自主閱讀的能力。[1]而如何能夠讓該模式發揮其真正的作用，不使得“群文閱讀”成為一個華而不實的空殼，就需要教師因地制宜，結合學生的閱讀實際情況與閱讀教學內容來巧妙使用“群文閱讀”模式，讓學生可以真正地通過“群文閱讀”獲得閱讀自信，同時還可以汲取閱讀成長養分，不斷實現閱讀綜合水平的提升。

一、“群文閱讀”能夠有效提升學生英語能力

（一）“群文閱讀”模式可以有效地調動學生的閱讀積極性

“群文閱讀”作為英語閱讀教學中較為新穎的方式，相較于教師所采用的單一化傳統引導方式而言更容易吸引學生的目光，激發學生的閱讀興趣。我們常說“興趣是最好的教師”，有效的興趣引導強過依賴強壓訓練，在興趣的引導下幫助學生養成好的閱讀習慣。由此可見，興趣能夠帶給學生的引導比教師硬塞給學生的學習任務要有效得多，教師要發揮積極的引導作用，針對不同的學生設計不同的教學方法。雖然學生存在普遍差異以及獨立個性，但是教師可以借助在合理有效的教育方法引導，幫助學生調動閱讀的積極性，讓學生不再是見到英語閱讀就抵觸，而是從根本上有效解決這一問題。在幫助學生培養良好習慣的同時，教師要認可和尊重學生，激勵學生勇敢面對苦難，有問題、有困難隨時找教師解決，借助興趣引導學生參與閱讀，在閱讀中收獲喜悅。只有學生能夠通過多樣化的閱讀方式來開展閱讀，才能從多種角度理解同一文本的含義，也就能獲取閱讀的成就感，觸碰到閱讀的樂趣，在收獲閱讀感受的同時又掌握好的閱讀方法。學生必須摒棄自己原先對閱讀抱有的抵觸情緒，從而能夠懷揣熱情開展閱讀訓練，真正提升閱讀水平，發揮“群文閱讀”的推動優勢。[2]

（二）“群文閱讀”模式可以有效地塑造學生的閱讀自主性

初中英語教學相較于小學來說，除了知識點的難度有所增加之外，教學的目標也發生了質的改變。在小學，學生只需要掌握基礎的英語知識且能夠實現基礎的會說會寫即可，而初中英語教學則需要學生在掌握基礎知識的基礎上，逐漸塑成各樣英語能力，同時還需要養成良好的自主學習習慣，是在打下堅實基礎的同時，拓寬知識面的儲備和學習應用，培養學生獨立自主積極學習的心態和習慣。只有學生能夠適應自主學習，才能在獨立探索的過程中不斷地夯實英語基礎，在閱讀中鞏固基礎知識，加深單詞詞組的記憶與運用。同時也可以有效地挖掘內在的英語潛能，借助閱讀可以揣測文章故事情節發展、人物心理變化以及了解其他國家的文化和節日，激發學生自主理解和思考，了解東西方人的思考方式和行為習慣以及在文化上的差異。學生必須要嘗試脫離教師無時無刻的引導和幫助，嘗試獨立探索與思考，這也是“群文閱讀”模式的使用原因之一。在“群文閱讀”中，學生可以掌握閱讀主動權，可以在教師的輔助引導下，嘗試通過合作閱讀、多角度閱讀等方式開展閱讀探究，在這一過程中逐漸習慣自主閱讀，從而逐漸塑造自主閱讀能力。

（三）“群文閱讀”模式可以有效拓展學生的閱讀認知面

初中生在具備了一定的閱讀能力后，應當充分閱讀各類書籍，在課內閱讀的基礎上不斷擴充閱讀面，通過課外閱讀資源的閱讀學習來掌握更多的閱讀技巧、積累更豐富的閱讀經驗。因此，“群文閱讀”就能夠幫助學生實現這一目標。在“群文閱讀”模式中，學生需要根據特定的閱讀主題來閱讀相關多文本，在這一過程中站在不同的角度進行閱讀訓練，從而豐富自身的閱讀經驗，開闊閱讀眼界。學生可以依據自己喜歡的或是感興趣的內容作為引導，閱讀相關的文章，在閱讀的文章上發現不同，豐富自己的閱讀認知，拓寬自己的閱讀視野。若是初中生僅僅依靠課內的課文開展閱讀，就會發現自己的閱讀量少之又少，并且閱讀的數量受到局限，很難達到“量變引起質變”，根本無法支撐自己的閱讀成長目標。但是就目前的閱讀教學現狀而言，想要讓教師單獨開辟出一部分教學時間來為學生展開單獨的課外閱讀引導明顯不現實，因此借助“群文閱讀”這一過渡模式，既可以幫助學生拓展閱讀面，豐富學生的閱讀元素，又可以增加學生閱讀量，培養閱讀興趣，還可以有效推動閱讀教學，激發學生積極主動尋找文本閱讀，培養良好的閱讀習慣，可謂一舉多得。

二、如何在初中英語閱讀教學中有效使用“群文閱讀”模式

（一）圍繞課文內容選擇“群文閱讀”主題

“群文閱讀”首先需要的就是確定合適的閱讀主題，并且圍繞閱讀主題進行閱讀文本的選擇。因此閱讀主題的選擇和文本的篩選是開展有效“群文閱讀”的關鍵步驟。教師需要讓學生在合適的閱讀主題引導下開展合適的文本閱讀，因此閱讀主題的選擇需要貼合學生的學習生活實際，讓學生能夠對此“群文閱讀”主題有親切感，激發學生閱讀的興趣和探索研究思考的欲望，從而愿意加入“群文閱讀”之中。因此教師在挑選“群文閱讀”主題時，可以選擇學生熟悉的課文主題作為閱讀主題。如教師可以選擇九年級上冊“Unit 7 Films”這一單元主題，讓學生嘗試用英語分享自己最喜歡的電影或是其中的角色，之后讓學生圍繞“My favourite film”這一主題與教師一同選擇合適的閱讀文本。文本可以是一篇完整的文章，也可以是一篇文章中的幾段，讓學生圍繞同樣的主題進行多角度閱讀，站在不同的文章視角來開展不同方向的探索，在“群文閱讀”中收獲喜悅的同時，又培養了閱讀的積極性。

（二）利用小組合作模式開展“群文閱讀”

在開展正式的“群文閱讀”時，教師可以嘗試將小組式教學模式與“群文閱讀”模式相結合，讓學生在小組中進行“群文閱讀”，這種閱讀模式可以讓學生在合作閱讀的過程中實現自主閱讀嘗試、自主閱讀分析思考、自主閱讀見解。這種方式對于自主閱讀能力欠缺的學生而言非常有效，在合作閱讀中，小組內的學生可以站在不同的視角進行閱讀探索，從而讓學生在互相交流、思維碰撞的過程中交換意見，從而能夠較為完善地實現閱讀練習，實現學生之間的共同進步。如教師可以讓學生先獨立閱讀不同的文本，之后為組員講解自己閱讀的內容及感悟。之后小組內成員互換文本，站在另一個思維視角進行另一篇文本的閱讀，再進行分享，從不同的角度分析和理解文本，收獲不一樣的見解。如此循環往復，就可以讓學生在小組合作中逐漸適應自主閱讀，從而提升閱讀思維與能力。因此，教師需要依靠科學、合理、有效的閱讀方式幫助引導學生開展閱讀，既使得學生不產生反感，又能夠達到訓練和培養閱讀方法的目的，在短時間內使學生的閱讀能力得到提升。借助“群文閱讀”，帶動學生進入主題閱讀，在主題閱讀的引導下增加閱讀的數量，鼓勵學生自主閱讀和思考，在感興趣的主題閱讀中，幫助學生慢慢進入閱讀狀態，漸漸激發學生閱讀的興趣，可以借助合作閱讀分享對文章的理解和感受，每個人都從自己的角度來分析和理解文本的內容，交流總結經驗，使得學生借助小組的分享共同進步，掌握閱讀方面的技巧，培養學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣，從而使教學方法效率最大化。

（三）借助思維導圖幫助捋順“群文閱讀”思維

“群文閱讀”不僅可以有效塑造學生的自主閱讀能力，還可以幫助學生逐漸捋順閱讀思路，讓學生逐漸具備完整、全面的閱讀思維，以便于后續更高效地開展閱讀練習。因此教師需要借助“群文閱讀”教學來幫助學生塑造閱讀思維、捋順閱讀脈絡，讓學生能夠逐漸開展系統性的閱讀，而不是“閱后即可”。教師可以嘗試借助思維導圖來起到這一教學效果，如教師可以讓學生在圍繞某一主題開展“群文閱讀”時，嘗試將不同文本的細節、線索挑選出來，之后將這些線索簡單地羅列推理，制作簡單的思維導圖，從而捋順出不同文本的不同閱讀大綱，能夠較為整體地把握不同的閱讀文本。而在不同文本閱讀結束之后，教師可以讓學生根據自己所捋順的文本閱讀思路展開討論，最終圍繞該主題總結出一個相應的閱讀思路，讓學生能夠站在較為全面的閱讀思維角度來審視同一主題的閱讀，從而在思維導圖的引導下逐漸形成較為全面的閱讀思維。

（四）針對“群文閱讀”開展的成效進行及時的閱讀評價

想要將“群文閱讀”的效果實現更大化的激發，教師就需要在閱讀之后及時開展閱讀評價，讓教師與學生能夠通過評價來實現更高效的教學和閱讀。而評價環節也往往是教師容易忽略的一點，教師容易忽視評價的作用，認為完成“群文閱讀”即可，教師經常在開展“群文閱讀”之后就認為“萬事大吉”，實際上通過有效的評價就可以實現“群文閱讀”教學價值的二次激發，讓學生回顧自己在閱讀中出現的問題并且在下一次閱讀中改進，既可以總結自己在閱讀中的實際問題，又為自己積攢了寶貴的閱讀經驗。如教師可以讓學生在“群文閱讀”結束之后，開展自評與互評，在評價過程中了解自己的客觀閱讀情況，尋找出自己的閱讀短板，發掘自身的閱讀優勢，借助閱讀訓練鍛煉其他能力的培養，并且及時總結自己的閱讀經驗，為下一次“群文閱讀”的開展做好鋪墊。

三、借助“群文閱讀”提升初中英語閱讀教學質量的成果與反思

（一）借助“群文閱讀”提升初中英語閱讀教學質量的近階段成果

“群文閱讀”對于學生而言是相對新穎的一種閱讀模式，相較于傳統的閱讀教學，“群文閱讀”更能夠激發學生的閱讀積極性，同時也可以從多個角度塑造學生的閱讀思維與能力，讓學生不再是將閱讀當作一種負擔，而是可以積極投入到閱讀練習之中，不斷豐富閱讀經驗，掌握閱讀技巧。因此在教師多樣化使用“群文閱讀”這一教學模式后，教師可以明顯地發現學生的閱讀主觀態度得到了積極改善，原先學生并不愿意進行英語閱讀訓練，如今卻能夠在“群文閱讀”中把握閱讀主動權，積極探索開展閱讀，在與同學、教師相互搭配、相互幫助的過程中由被動閱讀轉變為半自主閱讀再轉變為自主閱讀。因此，使用“群文閱讀”開展閱讀教學的成果還是較為明顯的。

（二）借助“群文閱讀”提升初中英語閱讀教學質量所引起的反思

在收獲了較為可觀的教學成果之后，教師還需要針對目前初中生的“群文閱讀”情況展開深入的反思，客觀地審視近階段的教學并且結合目前的實際情況與所出現的問題展開針對性的討論。雖然目前閱讀教學情況有所好轉，但與此同時也出現了一些新的閱讀教學問題，如有的學生不能很好地適應“群文閱讀”模式，或是自身的閱讀基礎較差無法跟上組員的閱讀進度，導致學生并沒有感受到“群文閱讀”的推動優勢；除此之外，也有部分學生只喜歡閱讀某一主題、某一文體的閱讀文本，一旦遇到自己不擅長、不喜歡的閱讀內容便無法積極投入到“群文閱讀”之中。這些新出現的問題都需要教師進行針對性的探索和解決，讓每一名學生都能夠在已有的閱讀基礎上實現“更上一層樓”，不斷挖掘自身的閱讀潛能，提升自身的閱讀綜合水平。

結語

“群文閱讀”是目前初中英語教學模式的一種，“群文閱讀”可以有效地調動學生的閱讀積極性，改觀學生的閱讀現狀，讓學生將閱讀的認知從“負擔任務”轉變為“成長伙伴”，通過有效的閱讀實現自身英語基礎知識的夯實與運用。而如何能夠將“群文閱讀”模式實現價值的激發，就需要教師進行針對性探索。教師需要結合學生的實際閱讀情況，為學生制定合適的“群文閱讀”開展對策，從而逐漸推動學生的英語閱讀水平提升。