小學美術教育中學生創造性思維培養策略

李澤洪

（天河區珠村小學 廣東廣州 510660）

通過對當前小學生的分析了解，筆者發現很多小學生在學習的時候故步自封，墨守成規，不敢打破常規，不敢挑戰自我[1]。所以，很多小學生的學習過程非常機械化，非?？贪?，這種學習方式效率非常低下，時間一長，學生所表現出來的積極性大大降低。為了改變這種現狀，教師必須要結合教學實際，改良教學現狀，增添學科綜合素養的培養工作。教師要打破傳統教學觀念，結合文體藝術類學生，探尋教學改革的路徑。比如，小學美術這門學科，對學生的審美和創造能力提高有積極作用。尤其是創造性思維的發展在小學美術教學中表現出極高的價值，無論是哪種類型作品的創造都離不開學生創造性思維的提高，學生形成了創造性思維，對其他學科的學習也有推動性作用。

一、傳統小學美術教學工作研究分析

一直以來，美術學科都是小學課程體系中的重要學科之一，由此可見，美術是落實全面發展理念的重要學科。但是，隨著教改工作的深入，升學考試理念在學生內心之中的地位越來越重，而美術并不屬于小升初考試中的一門學科，日常學習中也沒有進行系統的考核[2]。所以，傳統小學美術課堂教學的地位一直低于其他考試類學科，教師對學科知識的重視程度不高，學科的功能就無法展現出來。所以，要想發揮出小學美術教學對學生創造性思維的培養功能，首先教師不能忽視傳統小學美術教學中的問題。綜合觀察和研究，傳統小學美術教學中出現的問題包括：①教學內容單一，不少美術教師除了以教材作為教學內容之外，并沒有額外選擇教學內容，緊緊圍繞書本指導學生進行鑒賞和繪畫，忽視了生活中學生感興趣的美術素材。②教學形式單一化，在傳統小學美術教學中，教師最常采用的教學形式就是指導學生繪畫，無論是哪一節課的內容，都是讓學生在美術本上畫上一幅畫就算完成了教學任務。繪畫只是美術學習的冰山一角，僅注重繪畫教學，會使得學生的美術創造能力的形成非常單一。③思想觀念原因，在以往的小學美術教學工作中，教師習慣于通過像或者不像來分析評價，學生所創作的美術作品的質量好與壞，所以每次學生在創作美術作品的時候，都是力求讓自己的美術作品和實物更加相像，而沒有自己主動去創造一些新的元素，導致學生的美術創造能力無法得到發展。

二、小學美術教學創造性思維培養意義分析

在小學美術教學中，培養學生的創造性思維意義非凡，無論是從學科知識學習上看，還是從學生的整體綜合素養發展上分析，對學生的學習和成長都有著重要的作用[3]。首先，從小學美術學科教學來分析，該學科注重培養學生的創造能力，在美術教學中，通過讓學生想象來引導學生創造別具一格的美術作品，提高了學生的想象力，對幫助學生學習數學、寫作有重要的意義。其次，從學生個人發展上看，小學生還處于學習的初期，初級階段的學習是綜合性的學習過程，各項能力和素養都要有所提高，通俗來講就是要發展學生的基礎能力。每一門學科肩負著不同的教學任務，創造性思維的培養是小學美術教學的培養任務，發展學生的創造性思維，讓學生在小學階段形成基本的創造品質，對學生的終身學習和日后適應社會有積極作用。最后，創造性思維的培養可以發展學生積極向上的人格精神。作為一名新一代的小學生，應該要有積極向上的人格素養，創造精神是一種大膽的敢于創新的學習精神。學生在學習的過程中創造性地解決問題、分析問題，尋找不一樣的解決方法，因為小學生的可塑性比較強，所以，學生在生活中同樣會帶著創造性的態度去面對一切，將創造性精神融入在人格之中。

三、小學美術教學中學生創造性思維培養路徑分析

1.創設美術教學情境，激發學生學習興趣

在小學美術教學中，培養學生的創造能力，教師首先要做到激發學生的學習興趣。情境教學是激發學生美術學習興趣的重要方式之一。美術學習中，興趣是學生的最佳教師，興趣的激發應該要順勢利導、深入淺出，尊重學生的興趣和心理特點，借助多媒體技術發展學生的想象力，進而激發學生對于美術的學習興趣[4]。小學生只要對自己的學習對象產生了興趣，就會積極主動地去學習、去探索，甚至還會創造性地去創造美術作品。為此，在以培養學生的創造性思維為主導的小學美術教學工作中，教師利用各種教學工具，設計優質的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生的學習方式由被動轉化為主動。例如，在學習“我設計的童裝”這節課時，本堂課所講授的內容是童裝的設計方案，結合學生日常生活中常見的童裝，激發學生的創造性思維，讓學生創造屬于自己的喜歡的童裝。小學生具有好奇的特點，教師需要滿足學生的心理需求。在上新課之前，教師可以提前讓學生準備多套自己喜歡的童裝和童鞋，隨后將學生組建成四人一小組，讓學生在同一個小組中互相介紹自己喜歡的童裝，并且同一組的學生之間互相說說自己心目中理想的童裝是什么樣的呢？活動的第二個環節就是正式讓學生自己設計自己喜歡的童裝，教師為學生準備了一些彩紙、手工剪刀、和水彩筆、膠水等。每一位學生都積極主動地利用手工工具，來制作自己喜歡的童裝。比如，其中一位學生認為自己所帶來的衣服圖案，和自己同組組員所帶來的另一件衣服圖案組合后應該會有更好的視覺效果。學生隨即結合自己的腦海中所形成的童裝情境，利用手工工具構建真實的情境內容?；顒拥淖詈蟓h節是讓每一位學生通過T臺走秀的形式拿著自己所創造的美術作品進行展示。在本次教學中，學生首先結合實物情境，在腦海中進行初步的創作形成一般的美術作品情境，如何讓美術作品情境真實地出現在學生面前呢？這時候學生開始進入到正式的美術作品創造環節中，通過腦海里的思維創造，再進行真實的美術作品創造，從而完成對學生的創造能力培養。

2.激發想象力，培養學生的思維靈活性

在小學美術創造性思維培養的教學工作中，教師要注重對學生的美術思維靈活性的培養，美術思維和學生的創造性思維發展聯系密切。創造性思維是一種高階的學習思維活動，沒有思維的學習活動不能算作是創造性的學習活動。培養學生的創造性思維是沒有學科限制的，語文、數學可以培養學生的創造性思維，美術學科也可以培養學生的創造性思維，同時學科之間的交叉融合，也是培養學生創造性思維的主要方式之一。在課堂上，教師只要合理地應用音樂、視頻和游戲就能夠完成創造性思維培養的教學任務。美術思維的靈活性提高，主要是體現在學生的想象過程之中。例如，在學習“繽紛的色彩樂園”這部分知識的時候，本節課的主要內容是引導學生對顏色進行認知，顏色的認識過程不是簡單地讓教師呈現幾張顏色的圖片，然后告訴學生這是什么顏色，讓學生去辨認和識記，更重要的是要讓學生通過學習顏色，進一步了解不同顏色之間的組合，引導學生想象不同顏色搭配在一起的整體效果是什么樣子。游戲活動開始后，教師讓七位學生上臺參與游戲，為每一位學生分配一本彩色的筆記本，學生拿著筆記本結合教師的引導自然而然就學會了紅、黃、藍等各種不同的顏色。游戲的第二個環節是教師給七位學生，每人分發了一張黃色的彩紙，學生將彩紙和自己的筆記本整合在一起，讓學生觀察在不同顏色組合之下，給人一個怎樣的視覺體驗呢？讓七位學生自由地發表自己的感受，游戲活動的最后環節是讓學生嘗試著利用水彩筆，在白紙上將兩種不同的顏色組合在一起，如拿到紅色筆記本的學生，利用水彩筆將紅色和黃色涂在一起，可以看看這兩種不同的顏色組合后會形成什么顏色。學生面對自己的作品，開動腦筋展開想象，思考組合后的顏色是什么顏色，大膽猜想和構思，并且將自己想象的結果和真實的顏色對比分析，思考在今后的美術作品創作中，是否可以利用顏色組合的形式來替代一般的顏色呢？這個過程就是讓學生換一種方式來展示美術色彩，變換美術創作形式，體現思維的靈活性。

3.發展學生個性，培養學生創造性思維

每一位小學生都是一個獨立的成長個體。在小學階段，每一位孩子都有自己的個性，有個性并不意味著孩子調皮搗蛋不聽話，這是學生成長的一個表現。培養學生的個性，是促進學生形成創造性思維的一個重要前提。學生首先必須要有自己的想法和意見，才能夠創作出和別人不一樣的素材，如果學生墨守成規，生搬硬套，是無法展示出自己的創造性思維。要發展學生的個性意味著教師必須要改變傳統的教學方式。傳統的教學形式單一枯燥，教學手段機械化，教師提前預設好教學活動過程，讓學生生搬硬套地進行學習，對培養學生的個性沒有意義。蘇霍姆林斯基曾經說過，個性是一個人的思想、智育、體育、勞育和德育等各方面的素養所融合而成的合金。在教育教學工作中，不了解兒童個性，不尊重兒童的個性，那就無法達到想要的教學效果。在課堂上，當我們發現一些不按常規套路出牌的學生，不按教師制定的規則來學習的學生，而是自己獨自創作一種學習方式，或者自己獨創一個美術作品，針對這一類學生，我們不能夠扼殺他們的天性，不能夠打擊他們的學習自信心，應該要結合這部分學生的特點和性格，為學生提供一個創造和展示的學習平臺。例如，在學習“奇特的熱帶植物”這部分知識的時候，教師讓學生通過素描的方式畫出一種熱帶植物，同時為自己所畫的熱帶植物涂上顏色。學生對熱帶植物的認識各有不同，有的學生認為熱帶植物一定是非常喜歡陽光的，所以這位學生將熱帶植物的葉片畫得非常大，因為這樣可以吸收更多的陽光。還有一位學生更加具有創意，因為這位學生對海洋生物比較感興趣，在觀察熱帶植物的圖片后，發現熱帶雨林有很多奇形怪狀的石頭，還有各種懸崖峭壁。學生結合科學課上教師給大家科普的科學知識，認為在上萬年前，這篇熱帶雨林一定是海底，只不過了有了地殼的運動后，才逐漸形成熱帶雨林。所以，這位學生所畫的熱帶植物，仿佛生活在水中。這足以體現這位學生有豐富的想象力，同時靈活的知識交叉應用的能力，最后才能夠創造出班上其他同學無法想象到的美術作品。個性是每一位小學生所具備的品質，在小學美術教學中，教師對學生的個性必須要加以重視，并且要發揮出學生的個性，對培養學生的美術創造能力有重要意義。

4.注重課外積累，提高學生的創造性思維

學生的創造性思維發展，不僅僅是教師在課堂上的課堂教學任務，而且在課外也要主動學習積累，積累是美術學習的一個重要的方式。所謂的厚積薄發講的就是這個道理。教師應告訴學生學習是要注重日常積累的，光依靠課堂上四十分鐘的講解是無法起到速成的效果。筆者在開展以提高學生創造性思維為主導的美術教學工作中，教師要額外注重學生的積累學習過程。例如，在學習“豐富多彩的民間美術”這部分知識的時候，在講授新課之前，教師就讓學生提前一周利用網絡搜集與民間美術相關的知識素材，如在南方和北方分別有哪些不同的民間美術，并且還要搜集自己最喜歡的幾種民間美術的資料。在以往的課外活動中，教師也會引導學生開展美術類的課外活動，如指導學生進行剪紙、捏泥塑、制作糖人等。所以，在學習本節課之前，學生對中國的民間傳統美術就有了一定的了解，那么，在課堂上就可以開動腦筋思考，自己還能夠通過怎樣的方式來轉變美術作品的創作形式，怎樣才能夠創造出別具一格的美術作品。

結語

小學美術學科在教學中能夠培養學生的藝術鑒賞和創作能力，還能夠進一步激發學生的美術創造性思維，對學生的終身學習和社會適應有重要意義。身為一名小學美術教學工作者，在完成基本的教學任務后，要結合美術學科的價值和功能，融入新時代小學美術教學思想，分析怎樣更好更全面地發揮美術學科的教育價值，深挖美術教學的素材，大膽嘗試各種不同的美術教學形式和發展，在課堂上培養學生的美術創造性思維。