主題意義引領下的高中英語聽力教學實踐

陳安妮

（福建省晉江市第一中學 福建泉州 362200）

《普通高中英語課程標準》是教師制定一系列教學方針的重要參考依據，通過詳細解讀其中相關內容可以明確：主題意義引領下的高中英語教學要以培養學生的問題解決能力和學科核心素養為最終目的，這也是我們開展一系列教學組織工作所圍繞的核心立場。通過開展英語教學工作，培養學生的語言表達和應用能力，豐富學生對國外文化形式的認識閱歷，更深刻地理解語言文化在一個民族歷史發展和社會演進過程中產生的重要作用。而主題意義引領下的英語教學，能夠將學生的注意力有效集中，加強對課程核心內容與英語文化核心元素的理解和剖析，是一種符合英語學科教學基本要求的重要思維理念。在這一前提下，教師在課前應當充分挖掘文本中特定主題所承載的文化信息，清晰地理解主題意義的內涵，課中創設出與學生生活對接的合適的教學情境，引導學生在主題探究中走進文本，超越文本，走進真實生活，并抓住發展學生思維品質的關鍵點，實現學科育人價值[1]。

然而，當前主題意義引領下的英語課堂教學仍出現一些問題。首先，基于主題意義探究的課堂更多的是通過閱讀課、語法課或者寫作課呈現，或單元整體主題意義探究，極少數一線英語老師會在聽力課堂中關注主題意義的探究，更多的是關注到聽力的解題技巧和策略以及語音和語調等其他方面。其實，聽力文本本身就承載著特定的文化信息，聽力課堂也應該是高中階段發展學科核心素養，尤其是思維品質培養的重要途徑，只是由于呈現方式的不同而被忽略。其次，很多老師所謂的主題意義探究經常是老師課堂的最后以總結、貼標簽或喊口號等方式直接向學生灌輸主題意義，缺少了學生的自主探究過程，使得主題意義的探究最終流于表面，拘于形式。學生對主題意義的探究應當是學習語言最重要的內容，英語的課堂教學過程中應該始終把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，主動創造各種方式引導學生參與主題意義探究的活動，以此整合課堂學習內容，引領學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。第三，多數英語課堂對于主題意義的探究較為表面且簡單。教師應當在引領學生理解和自主探究主題意義時，從表面走向深刻，從簡單邁向豐富，真正實現對主題意義的進階式探究，才能真正在課堂中落實學科核心素養。

基于對課標的理解以及聽力課堂的獨特性，聽力課堂要實現主題意義探究就必須具備以下三個要素：第一，創設出與主題意義密切相關的語境，提出與學生生活實際密切聯系并且能吸引學生關注力和興趣的問題；第二，整堂課的教學活動必須圍繞著這個主題意義進行探究，并且與提出的問題發生關聯；第三，所有的活動設計要引導學生對基于主題意義提出的問題進行思考，在思考中深化對于該主題意義的理解和認識；最后，基于該主題建構新的概念，樹立正確的情感、態度、價值觀。本文以北師大版高中英語新教材選擇性必修四Unit 12 Lessoon2 Aha Moment為例，展示如何在聽力課堂中進行主題意義探究。

一、明確主題意義，創設真實情境，提出問題

依據教材內容和語言學習的需要，教師確定本課學生探究的主題為：了解長期努力的重要性，并堅定信念，及時采取行動讓你的靈感變成現實。課前，向學生提出一個問題：Have you had the experience of arriving at a sudden exciting idea for a difficult problem？通過問題了解學生對突如其來的靈感的看法并要求學生利用課本里的詞匯提示，如come into mind，hAppen by coincidence，emerge等，在課堂上分享與該主題相關的故事。

設計意圖：從學生實際生活出發，提出基于主題意義探究的第一個問題，引入話題，激發學生對該主題的興趣，并激活學生對該主題的認知和理解。

教學情境的構建對學生的學習行為有著非常重要的影響。如果學生在對即將面臨的新事物表現得較為陌生，整體的學習進度和學習積極性便會受到一定影響。而教師采用情境創設的方法就是將那些陌生的事物轉化為學生所熟悉的元素，為學生的順利學習打下一個堅實基礎。因此，情境創設是一個聯系學生和英語知識的轉換紐帶，它能夠有效消除學生在知識學習過程中產生的不穩定因素，為整體學習效率的提升提供必要的保障條件。而教師在通過單元整體把握和該聽力課的文本內容分析后，應先明確其主題意義，然后再創設與學生真實生活對接的情境，如本課中的主題意義為靈感背后所付出的長期的努力和實現靈感的堅定信念和行動，所以在導入時創設的情境為分享你生活中遇到一個難題百思不得其解時突然靈感迸發的經歷[2]。

二、圍繞主題意義，層層設計活動，探討問題

活動一：以What、Why、How為首單詞預測聽力內容。學生立馬基于這三個疑問詞提出了 What is aha moment？How does aha moment come to our minds？以及Why do some people have such aha moments while others not？

設計意圖：通過預測聽力內容，帶著問題聽力，幫助學生初步掌握本課聽力文本結構和大意。

活動二：第一部分聽力后，通過填寫挖空的文本關鍵性信息，掌握第一部分聽力文本細節性信息，并設計層層遞進的三種評價方式。第一個what 的問題，可以挖空flies into your mind，the flash of insight以及the coming of inspiration等與aha moment相關的表達。第二個How 的問題，可以根據Misunderstanding of “Aha Moment”，Dr.Bond’s opinion of “Aha Moment”，Albert Einstein的例子以及整段文本的conclusion等四個部分來設置挖空。填寫完本段相關內容信息后，引導學生得出第一個結論，即通過correcting the mistaken ideas and giving examples 可以更好地了解文本提出的觀點——aha moment doesn’t Appear incidentally，而這兩種方法都出現了in fact，actually，instead 等表達相反觀點的連接詞。最后，通過設置三種遞進層次的評價方式，即基于文本事實性信息的學習理解環節評價，然后是通過表格的提升對文本內容進行介紹的應用實踐環節評價，最后是運用表達相反觀點的連接詞表達自己的aha moment的遷移創新環節評價。第一部分聽力的最后，提出探究主題意義的問題，what is the essential element for inspiration？

設計意圖：聽力后，通過信息的填寫了解學生的聽力情況，并與活動一關聯，幫助學生在獲取細節性信息的同時了解文本結構，并引出本課聽力文本的語言特點，貫徹教學評一體化教學理念，通過三種層次的評價鏈及時掌握學生的學習情況，并做出相應的調整。而問題的提出是為了探討出本課的第一層主題意義，即The essential element for inspiration is long-term efforts and incredible hard work.

活動三：通過填空方式，掌握第二部分聽力結構和文本細節性信息，并設計層層遞進的三種評價方式。首先，聽寫出aha moment的四個不同階段，即preparation，incubation，evaluation和elaboration，再通過挖空形式聽細節信息。然后，設置三個遞進層次的評價方式，即基于文本事實性信息的學習理解環節評價，接著是運用思維導圖介紹aha moment的應用實踐環節評價。第二部分聽力活動后，提出探究主題意義的第二個問題，how to make your aha moment come true？

設計意圖：第二部分的聽力同樣先聽結構再聽細節，并同時引出聽力文本的語言特點，即表達相反觀點的連接詞的使用。貫徹教學評一體化教學理念，通過三種不同層次的評價鏈及時掌握學生的學習情況，并做出相應的調整。問題的提出是為了探討出本課的第二層主題意義，并為下一步活動作鋪墊。

活動四：插入TED視頻演講“The search of Aha moment”，獲取問題的答案，了解實現aha momen必須具備的堅定的信念和立即的行動，通過看和聽的方式讓學生獲取信息，豐富學生的多感官體驗，引發了學生的情感共鳴，調動了學生的學習積極性，然后通過小組活動評價形式選出最佳作品并展示，完成評價鏈的最后一環，即通過小組合作形式，選出最合理且合適的aha moment 的經歷，并分享如何讓你的aha moment變成現實的遷移創新環節評價。該部分活動結束后，提出探究主題意義的第二個問題，how to make your aha moment a reality？

設計意圖：通過多模態形式，拓展視聽活動，引導學生探究本課第二層主題意義，即The key to making your inspiration come true is a strong belief and immediate actions，促進其主題意義的多元理解，并通過小組合作評價和個人展示形式評價學生的學習成果。

通過層層設計的活動，在情境鏈的推進下，在老師的引領下，學生對本課主題意義的認識從初步感知aha moment，到表層理解其含義，到深層理解其背后的原因，到深化拓展其實現的形式，助力學生從對aha moment的認知層面向實踐層面的轉化，促進知行合一，形成了由主題意義探究貫穿始終的整體性學習。通過多種評價方式的結合聚焦課堂，強調課堂教學過程中的促學功能，不僅幫助老師在課堂上及時了解學生的學習情況，及時作出相對應的教學環節和設計調整，也促進學生參與到課堂學習中，充分調動學生學習的內驅力，引導學生主動學習。本課的評價從地街道高階到素養，貫穿于課堂教學的全過程，貫穿于課堂教學的始終，真正實現教、學、評的有機統一。通過多模態形式的輸入，使學生在聽、說、讀、看、寫等綜合語言實踐活動中，打破已有認知束縛，豐富其認知體驗，實現對主題意義的有效探究和多元理解[3]。

三、基于主題意義，串聯課本內外，解決問題

除了以上的活動鏈和評價鏈設計外，還舉例Albert Einstein、教師本人和學生的aha moment貫穿整個課堂，促進主題探究的深化。

Albert Einstein：導入環節引入本單元第一課Scientific Breakthroughs里描述E＝mc2理論的發現到聽力文本中發現Albert Einstein 在“theory of relativity”理論背后所付出的汗水和努力，實現了第一層主題意義的探究，最后通過拓展閱讀的方式，引導學生發現Albert Einstein為了把aha moment變成真正的理論所體現出的專注和堅定，實現了第二層主題意義的探究。

教師本人：導入環節引入教師某次公開課的真實經歷到探究第一層主題意義，所有的靈感其實是經過了兩三個禮拜的思考和全身心地投入到探究第二層主題意義即當確定靈感的合理性和實用性后，要立馬付諸實踐，并且堅定內心的信念。

學生：導入環節分享自己的aha moment的經歷到運用表達相反意思的連接詞分享經歷到最后小組活動評價并展示。

本課設計的一大亮點在于在主題意義的引領下，以情境鏈推動主題意義的整體建構。教師先創設出一個與主題相關的貼近文本教材和學生生活實際的大情境，再將大情境分解成三個成遞進式，能推動主題意義探究的小情境，情境的創設既有本單元的文本素材，如本單元第一課 Albert Einstein發現E＝mc2理論時的靈感迸發經歷和第二課聽力文本Albert Einstein 發現“theory of relativity”理論背后付出的努力整合，也有教師本人公開課的經歷分享和學生自身的aha moment的經歷分享，三個小情境之間相互關聯，在引導學生學習、操練和運用語言的同時實現了對主題意義的進階式探究。

聽力課堂中，通過情境鏈的創設、問題鏈的提出、評價鏈的促學以及活動鏈的設計，打破學生原有思維的桎梏，引發學生思維縱深蔓延，推動主題意義的深入探究。英語教學中，對于主題意義的探究應運用到各種課型，應貫穿于課堂始終，應在問題的提出、探討和解決中層層深入，應在教學評一體化理念下對其的理解和探究隨時檢測，應基于主題意義探究的多模態形式實現全面的、多元的、深層的探究，讓學生在主題意義探究的過程中，實現語言能力、思維品質和文化意識的協同發展。