智慧教育環境下小學語文“向讀學寫”教學策略探究

鮑奕

第四次教育革命為我們帶來了智慧教育的熱潮?！爸腔劢逃h境”作為智慧教育的一大主題，為我們的語文“向讀學寫”教學帶來了新的機遇。如何在小學語文“向讀學寫”教學中結合智慧教育環境，解決教學中的問題，提高學習的趣味性和有效性？我們在思考中實踐著。

一、小學語文“向讀學寫”教學本質及現狀分析

“向讀學寫”本質上就是讀寫結合，是新課程改革要求下的一種創新式教學方式。其通過閱讀教學的深度解讀與有意識拓展培養學生的寫作能力，引導學生模仿閱讀材料進行寫作，進而適應寫作。

讀寫結合是讀與寫的有機融合，讀與寫是一種并列的關系?！跋蜃x學寫”是指向于寫作的閱讀教學，是通過閱讀教學提高寫作能力。在“向讀學寫”過程中，可以通過好的閱讀素材為學生樹立典型的寫作范本，為學生提供結構語言、寫作技法、煉字技巧、謀篇布局、敘事抒情的指導。教師應立足文本，讓佳作經典成為學生的指導。

然而在小學語文“向讀學寫”的教學實踐中，我們發現學生存在如下現實問題。

1.讀寫內容缺少親身體驗

大部分學生的生活體驗有限，對特定文本的“向讀學寫”顯得是作無米之炊。即便是對身邊的事物，他們也缺乏細致的觀察，不能充分調動自身的素材庫進行寫作。

2.讀寫感悟缺乏共情能力

很多學生無法在讀的基礎上進行更進一步的補充描寫或者是模仿寫作。如果難度再大一點，則學生的表達更是干巴巴的，缺乏生動性和情感性。

3.讀寫過程交流互動不夠

傳統的教學方式中，在讀寫教學過后進行作品分享時，我們一般只能讓個別學生進行內容展示或者朗讀，學生相互之間的寫作內容不能共享，更多時候只是為了完成任務，寫給教師看。

4.讀寫結果不能及時評判

每一個作品都需要讀者。學生在完成寫作后，不能及時得到打分評判，效果自然大打折扣。這個評判不應僅是教師的單項評判，還應該是學生之間的互相評判。

二、智慧教育環境下小學語文“向讀學寫”的教學策略

針對以上問題，新時代背景下的智慧教育環境為我們提供了新的思路，合理的技術實用能幫助我們更好地落實“向讀學寫”的過程。在具體的實施過程中，我們進行了一些探索。

1.利用互聯網資源填補讀寫內容

在讀寫結合教學中，教師既可以利用互聯網上好的閱讀素材為學生樹立典型的寫作范本，也可以整理出適合的資源，相機出示相類似的情境畫面，激發學生的記憶和情緒，促進學生的語言表達。尤其是在寫景類文章的寫作遷移中，學生往往沒有發現美的眼睛，或者根本沒有相應的觀察體驗。這時候，就需要我們用圖片或者視頻引導學生觀察仿寫。

例如教學《海上日出》一課時，我們學習了巴金從顏色、位置和形態三個方面描寫動態的景色，抓住景色的變化進行描寫。教師可以給學生播放海上生明月的視頻，播放到一定變化處就暫停，讓學生進行觀察，并仿照課文的描寫方法分步驟寫變化，最后再播放一遍加深學生印象，讓他們進行自由創造。

2.利用多媒體建構活躍讀寫思維

“向讀學寫”的基礎是讀。然而在閱讀教學中，我們往往并未走近文本，學生也沒有真正進行共情。多媒體可以帶領學生打開多種感官，與計算機進行實時的信息交互，幫助他們活躍思維，理解文章的立意、選材和情感表達，完成對文本的構建。

創設教學情境是多媒體最大的作用。運用多媒體輔助教學，有利于激發學生閱讀和寫作的內在動力，使學生和教師從單調乏味的教與學的環境中解脫出來，從而有助于學生快速進入學習狀態。

“向讀學寫”不應該只瞄準“寫”，為了寫而寫。只有在濃厚的閱讀體驗中，我們才能順勢走向“寫”。例如教學《白鵝》一課時，教師出示京劇凈角的出場視頻和白鵝步調的視頻，搭配活潑的音樂，讓學生感受比喻的精巧、鵝的從容傲慢。從白鵝搖搖晃晃的身子、憨態可掬的樣子，學生又能很快把握作者對鵝的喜愛之情。在激發學生情感的基礎上，教師追問學生他們喜歡的小動物是怎么走路的，并再次利用多媒體出示貓、狗、兔子等動物的視頻，讓學生多維感受所喜愛動物的走路姿勢，最后順勢過渡到寫，一切就水到渠成了。

3.利用局域網交互共享互評作品

每一篇優秀的文章都是經過反復修改得來的，培養學生高超的修改能力是小學作文教學的重要組成部分。在修改的過程中，學生的認知能力可以得到不斷的深化，更可以讓寫作過程由低級向高級邁進。

在“向讀學寫”教學中，如果讓學生將當堂寫的作文分享給其他同學，或者相互進行評價、修改，不但學生能成為學習的主人，發揮主人翁的態度自主學習，而且教師也可以從繁重的工作中解脫，把更多的精力投入到二次修改中。

另外，學生經常修改同學的作文，會收獲強烈的成就感，更容易學到同伴作文的表達方式、句式的運用技巧，從而激發自己的寫作欲望，提高自身的寫作水平。

智慧教室的交互式平板電腦，能在局域網內實時共享學生的作業。在這樣一個公共平臺上，學生對文章的評價和鑒賞能力會得到提升。實時共享也給學生更多表現的機會，激勵學生寫出更好的作品。

4.利用智慧端反饋梳理讀寫情況

智慧教育除了能分享和交互之外，還能對學生的作業情況進行數據統計和分享?！跋蜃x學寫”教學中，針對標點和句式、句段仿寫等，教師可以通過后臺統計得知句段問題主要出現的位置，進而分析學生的主要問題，從而更科學地對學生的學習效果進行診斷。

智慧教育環境下教學手段多種多樣，但無論使用哪一種，最終是為了更好地實現“向讀學寫”的課堂教學效果。在這個過程中，教師要處理好智慧教育與教師和學生之間的關系，主要引導者還是教師。

在教育中讓師生的智慧共生長，這才是智慧教育所追求的。在接下來的教學中，我們將更好地運用智慧教育環境，讓小學語文“向讀學寫”的課堂綻放更多智慧。