科學課堂引入環節改進的研究

堵燦英

關鍵詞：初中科學;課堂教學;引入環節;改進策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

前言

初中科學教師要對學生們進行知識的講解與教授，讓學生們掌握科學知識，培養科學思維。在這一教學過程中，教師所采用的教學方法尤為重要。教師僅利用講授式教學方法來開展授課，忽略課堂引入環節，直接開展知識授課，雖然同樣能夠讓學生們學到學科知識，卻不利于學生的長遠發展。在實際授課過程中，科學教師應當把握引入環節，不斷改進引入環節的內容，通過多樣化方式來實現課堂導入，啟發學生思考，激勵學生進步。

一、通過設置問題實現課堂引入

初中科學教師在開展實際教學活動時，應當考慮到學科的特點，考慮到學生的身心發展特征，為學生們設置合理的課堂導入形式。通過設置問題來實現課堂導入，是初中科學教師廣泛采用的課堂導入形式之一。初中教師若想利用這種方式實現高效知識導入，就要重視問題的設計，讓問題來啟發學生、引導學生，能夠讓學生們在問題思考與解答的過程中，實現進步與發展。

例如，初中科學教師在帶領學生們學習《物種的多樣性》這一單元科學知識時，就可以利用問題導入的方式帶領學生們開展學習。在實際教學過程中，教師可以這樣來設計本單元的引導性問題：“同學們，我們在小學的時候，就已經學過了‘分類’的知識，在現實生活中，我們能夠將許多物品按照不同的標準來進行分類。那么你認為，整個大自然可以按照哪種標準，劃分為哪些類別呢？”在以上問題的引導下，學生們將會結合以往所學的知識，根據實際生活經驗來展開思考，對學科知識進行初步探討。緊接著，教師則可以對學生們進行下一步提問，讓學生們聯系所學的科學學科內容，來初步預習知識、了解知識：“同學們，在我們的大自然中，存在著許多物種，《物種的多樣性》這一單元就告訴了我們許多科學知識。接下來，大家結合《物種的多樣性》這一單元科學知識來展開思考，想一想我們日常生活中常見的生物、植物屬于哪些物種？”在以上問題的引導下，學生們將會實現高效預習。最后，教師就可以為學生們設置延伸性問題：“同學們，大家認為‘物種具有多樣性’重不重要呢？如果重要，我們應當怎樣來保護物種的多樣性呢？”在解決以上問題的過程中，學生們將會逐步加深對于本單元知識的理解，從而實現長遠發展。

二、利用現實情景實現課堂引入

初中科學教師應當明確，本學科的知識具有一定的抽象性，學生們在理解的過程中存在困難。但與此同時，科學學科的知識又能夠與現實生活進行密切聯系，很多科學知識都能夠從現實生活的角度出發，來展開思考，實現深度學習。因此，初中科學教師若要改進課堂引入環節，就可以從現實情境出發，引導學生從現實生活的現象之中展開思考、獲得啟發，從而實現進步與發展。

例如，初中科學教師在帶領學生們學習《地殼變動和火山地震》這一單元的知識時，就可以引導學生們從現實生活的案例之中進行感悟，展開學習。在開展實際教學活動時，教師可以這樣來設計本節課的教學：“同學們，大自然中存在著許多自然災害，我國就經歷過許多次自然災害，比如地震。大家了解‘汶川大地震’這次自然災害事件嗎？在課下時間里，大家可以自行查閱資料，了解一下我國經歷的這一次重大自然災害?！蓖ㄟ^與現實情境相關聯，學生們將能夠從現實案例之中開展科學知識學習。另外，教師還可以這樣引導學生們將線上案例與理論知識學習相聯系：“同學們，大家完成資料查閱之后，再自行預習一下本節課的內容，嘗試利用本節課‘地殼變動’的知識，來解釋一下‘汶川大地震’的原因?！蓖ㄟ^設置以上學習任務，學生們將能夠從科學的角度來解釋現實案例，實現學科知識導入，也實現了對于知識的整體性把握。

三、利用實驗實現課堂引入

初中科學教師在開展實際教學活動時，也應當結合學科的內容，合理采用實驗導入的方式，來對學生們進行課堂的引入。在本科目中，許多知識都是具有實驗性的，學生們只有通過實驗觀察、實驗操作，才能夠真正理解、掌握單元知識，實現學業進步。因此，初中科學教師可以從課堂引入環節，就對學生們進行實驗演示，讓學生們從學習間接經驗轉化為學習直接經驗，從而有效提高學習效率與有效性。

例如，初中科學教師在帶領學生的學習《熔化與凝固》這一單元的科學知識時，就可以通過實驗的方式，帶領學生們初步了解本節課的內容。以“熔化”這一知識點的教學作為案例，在開展實際教學活動時，教師可以先對學生們進行提問，讓學生們根據自己的認識與理解來進行回答：“同學們，大家覺得當一個物體受到持續的加熱時，它的溫度會一直上升嗎？如果我們將黃油放在酒精燈下持續加熱，它會由固態轉化為什么形態呢？它的溫度又是怎樣變化的呢？”在以上問題的引導下，學生們將會展開思考，并嘗試進行回答。在學生們回答過后，教師就可以通過實驗來帶領學生來進行驗證，實現課堂引入。在實驗操作的過程中，教師還要不斷測量溫度，為開展接下來“晶體與非晶體”的教學奠定基礎。通過本次實驗探究，學生們將認識到“熔化需要吸熱，物體的狀態是由固態變為液態”等科學知識，并加深了對于本節課知識的理解。

總結

總而言之，初中科學教師在開展實際教學活動時，不能忽視課堂導入環節的作用，而應當選擇恰當的方式，結合先進的教學方法，對學生們實現高效的課堂引入，并不斷優化課堂引入效果。初中科學教師利用以上三種策略來開展課堂引入教學，將能夠讓學生們在問題的引導下，將展開發散性思考，在現實情景的體會下，將實現深度學習，在實驗操作的引領下，更加直觀地感悟科學知識，從而實現全面發展與進步。

參考文獻

[1]朱燕.淺析初中科學課堂導入的原則與方法[J].考試周刊，2020（08）：29-30.

[2]趙靜.淺談初中科學學科的課堂引入[J].理科愛好者（教育教學），2019（04）：91+93.