探究式教學模式在高中物理教學中的有效應用

柳中波

摘要：眾所周知，隨著當前我國經濟的不斷發展，我國的高中教育教學事業也在快速健康發展。在眾多學科當中，高中物理一直和現代人們日常生活息息相關、緊密聯系的一門課程，但高中物理也是一個非常不受高中學生歡迎的學科之一。通過我國相關研究人員的問卷調查分析情況顯示，我國大多數普通高中學生的基礎物理知識解題分析能力不如人意。探究式教學模式的應用，能夠幫助學生更好地理解物理知識，提高自身的物理綜合素養?；诖?，本文就探究式教學模式在高中物理教學中的應用進行探究。

關鍵詞：探究式教學模式;高中物理;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在如今的高中教學模式下，學生，教師對高中的物理的關注程度越來越高。隨著重視程度的不斷加大，導致物理所占據的分值逐漸加大。因此，很多學生在學習過程中，投身“題?！?，與之斗智斗勇，期待通過龐大的物理考試題庫以及資源整合來使自己的物理考試成績最終能夠顯著的增長提高。然而這樣的題海式的術在如今的考試中，對學物理理成績的提高起不到一定的積極促進作用。探究式教學模式相對于埋頭于題海中的物理學習模式而言，十分可取，學生能夠在一個物理基礎性的習題訓練階段中，學生通過對一些考試的基本題型進行不斷地反思和探究，能夠讓學生準確理解相關的物理知識，同時這樣能夠有效鍛煉每個學生邏輯思維力和表達方式，提高每個學生的邏輯思維能力。

一、高中物理解題教學中存在的基本問題

首先就是受限于應試物理教育的因素影響，物理教師在實際的有關物理綜合解題能力教學中，往往都是根據學校歷年的學生成績進行相關的習解題能力訓練，教師在實際教學中的作用往往是統計學生的學習分數，使得學生在實際綜合應用能力的培養和新能力開發的培養方面普遍較為薄弱，實際的教學應用性也比較差，而且物理教師受限于教學目標任務，期望在課堂教學中就能達成教學目的任務，經常應用灌輸式教學，雖然物理教師在較短時間內就能達到一個教學目的任務，但是由于學生最終始于一個的被動的狀態聽課，對物理知識、做題技巧缺少一定的理解，致使學生在做有關物理綜合練習題的時候往往都會出現不會解題的現象[1]。

二、在高中物理教學中培養學生自主學習能力的相關策

1、在課堂探究中進行“留白式”教學

探究式教學對學生的探究能力以及實踐能力的提升有一定的幫助作用。在高中物理的課堂中，小組討論式的探究方式對于學生的成長來說能夠起到促進作用。但老師要先對學生的整體學習情況以及對知識的接受和掌握情況，進行小組的劃分。根據學生的學習情況，對學生進行一個科學合理的分配。一個小組內要包含探究能力較強以及基礎知識較為扎實的學生同時也要存在物理綜合能力較差的學生，學生之間可以進行互補，互相學習。當老師確定一個探究問題時，也就給學生設置了一些留白的內容，小組之間可以進行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關的知識內容，來解決這個留白。在這個過程中，老師可以在一旁對學生進行引導，幫助學生找到相關的內容，提高學生的探究能力以及對知識的理解能力。但是老師在進行留白設置時，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據學生學習的實際情況進行題目的劃分。

例如在學習人教版高中物理必修二第一章《動量守恒定律》時，老師在對學生進行講解前，可以讓學生將動量定律與之前的學習過的定律進行一個比較，找出不同之處。在進行學習的過程中，老師可以讓學生們先說出自己對于這一定律的想法，讓學生用一種探究性的學習方式展開學習。而后老師對學生不懂的地方進行講解。在之后布置的課后習題中，老師要找出學生共同出現的錯誤，進行重點的講解。之后要讓學生對這些錯題進行記錄。長此以往，學生的物理思維將會被逐漸的培養，在學生遇到類似的題目時，也能進行自主的思考和探究，這對于學物理理素養的形成以及物理成績的提高來說都是十分重要的。

2、設置疑問，激起學生的主觀能動性

學生的主觀能動性可以促進學生對問題的探究，使學生能夠進行一個主動的探究、有效地解決問題并且具有一定的創新意識，同時也是學生品質形成以及綜合內涵形成的重要途徑。高中生經歷過長期的培養，雖說具有一定的學習習慣，但是，高中生和其他年齡段的學生一樣，在進行學習時仍然需要一定的外在環境渲染和內在的自我調控。要明確的一點是，學生在進行學習的過程中，對于一些具有疑問的地方總能夠保持很久的好奇心以及強烈的求知欲和探索欲。因此，老師在進行教學的過程中，要對學生這樣的心理進行一定程度上的把握，要對學生的心理有一定的了解，有意地設計一些符合學生學習情況的“疑問”，激發起學生的質疑意識以及探索意識，啟發學生的思考潛能。這樣能夠在很大程度上引起學生探究解答問題的興趣以及幫助學生集中注意力，使得學生能夠帶著疑惑進行問題的探究，促進學生的成長。

3、適當地使用教學資源，幫助學生發展

在教學資源不斷豐富的今天，越來越多得可利用資源能夠幫助學生進行發展和學習。在進行高中物理的教學過程中，老師可以對現有的教學資源進行不斷地利用以及不斷地分享教學資源，實現教學資源的共享化，能夠幫助學生不斷地了解新的物理方面的知識。對于學生來說，每個人的學習接受能力以及知識的運用能力都是不一樣的，適當的分層式教學可以讓學生得到更好的發展。老師在進行教學時，可以用多媒體技術將書本中難以理解的地方進行可視化的轉化，把知識變為學生可以看到的動畫、視頻、聲音、圖片等，幫助學生理解。同時，還可以用電腦制作出思維導圖的框架，讓學生共同填充，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。[2]

結語

總之，在物理教學中，必須充分重視物理知識的系統結構，優化物理知識的內容結構，把學生的物理思維以及物理自主學習能力的發展放在首位，在物理教學的各個環節，如課堂教學、實驗、習題等，對學生的學習進行思想示范，啟迪學生，引導學生進行自主探究，特別是當今新課程教學改革背景下，還應更加高度注重要以不斷提學生抽象邏輯思維能力，這即是社會科學發展迫切需要，又是促進學生全面發展的重要手段。

參考文獻

[1]郝永福. 課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J]. 數理化解題研究， 2018（6）：2.

[2]李國孝. 探究式教學法在高中物理教學中的有效應用[J]. 中國校外教育：上旬， 2017（3）：2.