PCK視域下高職學前教育專業教法課現存問題及對策探究

摘 要：教師的學科教學知識（PCK）對促進教師專業能力的發展起著至關重要的作用。當前，部分幼兒教師數學教育能力不高，這反映出幼兒教師數學領域的PCK水平不高的現實。這與幼兒教師職前的幼兒數學活動設計與指導課程的學習時數不足、教師教學理念和方法陳舊有直接的關系。保證課程授課時數、采用MPCK框架引導的教學模式，可以解決高職學前教育專業幼兒數學活動設計與指導課程教學存在的問題，提高幼兒教師的數學教育能力。

關鍵詞：高職學前教育專業;幼兒園數學;MPCK;幼兒數學活動設計與指導課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0021-03

幼兒教師數學教育能力的高低主要體現在是否能夠通過對幼兒數學學習活動的指導來促進幼兒數學思維和能力的發展。研究表明，教師的學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）是教師專業知識的核心知識領域，對促進教師專業能力的發展起著至關重要的作用。幼兒教師的PCK掌握情況，與其職前的幼兒數學教育教學能力的培養分不開。而這種能力的培養在幼兒教師職前專業課程教學中，主要是通過“幼兒數學活動設計與指導”這一專業課程來實施的。因此，深入探討高職學前教育專業幼兒數學活動設計與指導課程教學存在的問題，并積極探索課程教學改革路徑，對于提高幼兒教師的數學教育能力具有重要價值和現實意義。

一、PCK視域下幼兒教師的數學教育能力現存問題

為切實提高教師的教育能力，美國斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）在20世紀80年代中期提出了“學科教學知識”這一概念。學科教學知識包括三大核心要素：學科內容知識（WHAT，教什么）、學生知識（WHO，教誰）、教學方法和策略知識（HOW，如何教）。因為幼兒園課程是領域課程，沒有明確的學科劃分，故稱之為領域教學知識（PCK）。幼兒園數學領域課程的學科教學知識簡稱為MPCK，指幼兒教師在數學教學活動中面對特定主題時，基于幼兒的經驗、興趣和能力，將數學領域知識以幼兒能理解的方式呈現出來，并將其內化為幼兒的經驗，從而實現有效教學的知識。幼兒教師的MPCK知識包括數學領域內容知識（幼兒數學核心經驗）、學生知識（幼兒數學學習特點）、教學法知識（幼兒數學教學方法和策略）。調研發現，幼兒教師對幼兒數學領域核心經驗的掌握水平較低，處于籠統或有限理解的水平。其中，關于教學內容的知識（WHAT）得分最低，關于教學法的知識（HOW）得分最高。而這一現狀與幼兒教師職前的數學教學知識掌握不夠、數學教育能力培養不足有關。調查研究發現，學前教育專業學生對數學領域核心經驗的掌握總體上處于中等偏下水平，學生對幼兒數學領域的一些重要概念之間的關系、知識發展的順序等把握得不夠好。

二、PCK視域下高職學前教育專業幼兒數學活動設計與指導課程概況

幼兒數學活動設計與指導課程是高職學前教育專業的一門必修專業課，具有理論性與應用性相結合的特點，是培養學生數學教育能力的核心課程。本課程的教學目標是樹立科學的幼兒數學教育課程觀，明確幼兒數學教育的意義，熟悉幼兒數學學習特點，掌握幼兒園數學領域的教學內容知識、幼兒數學教育的教學方法和策略知識，并能運用理論知識來撰寫幼兒數學教育活動設計方案、組織幼兒數學教學活動、指導幼兒數學學習活動。幼兒園數學領域的內容知識（WHAT）主要包括以下幾類。1）幼兒園數學學科基本知識：學科性質、基本特點、基本理論、基本規則、基本概念、知識點之間的邏輯關系。2）幼兒園數學領域知識：幼兒園數學領域的教學目標、內容及基本特點。3）數學領域中不同年齡段幼兒的領域目標和內容。學生知識（WHO）主要包括以下幾類。1）科學的幼兒園數學教育課程觀。2）幼兒數學學習特點。3）幼兒如何獲得數學關鍵經驗。4）幼兒學習數學領域關鍵經驗的易錯點（理解上的困難）和個體差異。5）如何評價兒童的學習與發展。教學方法和策略知識（HOW）則主要包括以下幾類。1）幼兒園數學領域的教學方法。2）在具體情境下可以滿足幼兒數學學習活動需要的指導策略。

三、高職學前教育專業幼兒數學活動設計與指導課程實施中現存問題

1.幼兒園數學領域教學知識在高職學前教育專業的核心課程中被弱化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》把數學整合在科學領域之中，科學領域內容主要包括科學探究和數學認知?？梢?，數學認知與科學探究應處于同等重要地位，而實際上幼兒園數學領域知識在高職學前教育專業的核心課程中處于弱化地位。以某幼兒師范高等?？茖W校的三年制學前教育專業為例，科學領域的活動設計課程被安排在大二下學期，理應安排48個學時，但由于受學校培養模式（2+1培養模式）、在校時間段等客觀因素所限，實際上只安排24個學時，且授課教師通常將課時總數的四分之三分配給科學探究部分。在數學認知部分教學中，教師因課時所限通常只講授一些幼兒數學學習的知識和數學教學方法及策略，對于數學領域內容知識根本沒時間講授。由于很多高職學生缺乏學習的自覺性，課下也不會主動學習這部分內容，所以對幼兒數學教育知識的掌握非常有限。此外，根據數學課程的性質和特點，教師應采用理論+實踐的混合式教學方法開展教學。而實際上學生對理論知識部分都沒時間學習，實踐教學的環節更是被忽略。由此可見，學生的幼兒數學教育能力在高職學前教育階段很難得到有效培養。

2.高職學前教育專業學生的幼兒數學教學內容知識被錯誤認知

如果必修課課時有限，那么將幼兒園數學領域內容知識作為選修課開設則可以對學生所欠缺的知識進行彌補。但長期以來，高職院校對學前教育專業學生所擁有的幼兒數學教學內容知識的錯誤認知，導致這門課程的選修課一直處于空缺狀態。部分高職院校錯誤地認為：幼兒園數學領域知識已滲透在學生的初、高中數學學科知識中，不需要再重新學習，高職期間只需學好幼兒學習特點知識及教學法知識就足以應對幼兒園數學教學工作。因此，便出現了高職學前教育專業在課程設置上既沒有給數學領域的活動設計課程安排足夠課時，也沒有開設作為補償的幼兒園數學領域內容知識的選修課的現狀。而事實證明，很多幼兒教師數學學科知識底子薄弱，對幼兒數學領域核心經驗的掌握水平較低，不足以支撐起幼兒數學教學工作。

3.教師教學理念和方法陳舊，學生學習興趣不高，學習效果不佳

高職學前教育專業幼兒數學活動設計與指導課程的授課教師，大部分缺乏數學學科背景，在授課過程中容易忽視引導學生對幼兒數學領域的核心概念、知識發展的順序、重要概念之間關系的深刻理解和把握，以至于學生對幼兒園數學領域內容知識掌握欠佳，數學思維得不到鍛煉。此外，教師的教學理念和教學方法傳統單一，缺乏對PCK相關知識的了解，大都采用講授的方法，沒能從PCK三大核心要素來引導學生對數學核心概念進行深入思考，對學生的幼兒數學活動方案設計缺乏規范性的指導，導致學生抓不住核心概念或知識點，設計出來的數學活動目標不科學、不準確，也沒能有效指導學生對幼兒數學關鍵經驗的把握，沒有引導學生從PCK角度對自己的活動方案及教育實踐進行反思，導致學生的幼兒數學教育能力得不到有效培養。

四、高職學前教育專業幼兒數學活動設計與指導課程教學改革路徑

高職學前教育專業從PCK視域對幼兒數學活動設計與指導課程進行教學改革，有利于提高課程目標的達成度，提高學生的幼兒數學教育能力。

1.保證課程的教學時數，確保學生有充足的時間掌握數學領域教學知識

學校要根據教學大綱要求，確保幼兒數學活動設計與指導課程的授課時數?？梢栽诂F有學時（24學時）基礎上，增設“幼兒園數學領域教學知識”選修課（至少保證24個課時），也可以在“幼兒園科學活動設計（含科學探究和數學認知）”現有課時基礎上，增加48個課時，以保證教師有足夠時間帶領學生學習“數學認知”部分的活動設計理論知識。此外，若開設“幼兒園數學領域教學知識”選修課，則要科學設計課程內容，如幼兒數學學習的核心概念及核心概念之間的邏輯關系等，并對體現核心概念的幼兒數學活動設計方案的案例加以呈現，引導學生從目標到內容予以分析，以幫助學生獲得數學領域教學知識。需要強調的是，無論選擇哪種途徑，都要保證實踐教學的課時數量，讓學生通過微格教學、課堂上與同學之間的配合進行模擬教學等方式提高學生的實戰能力，并通過教師的評課及學生互評的方式加深學生對集體教學設計與實施的理解和體會，還可以采用說課的形式進一步提升學生的理論水平。這樣，才能切實提高學生的幼兒數學教育能力。

2.采用MPCK框架引導的教學模式，進行課程教學改革

（1）確立指向數學領域教學知識的教學目標。教學目標是不僅要讓學生理解和掌握數學領域教學知識的三大基本要素，還要讓學生能夠運用這些知識對教學實踐活動進行反思，最終實現提高學生幼兒數學教育能力的目標。（2）圍繞數學領域核心經驗的學習組織教學內容。依據幼兒數學領域核心經驗的劃分，可以將教學內容分為“數的認識”“數量關系”“數的運算”“幾何圖形”“空間關系”“空間測量”六大版塊，每一版塊的教學內容均圍繞教什么、教誰和怎么教三大主題進行組織。（3）將MPCK框架引導下的小組合作反思作為主要學習方法。具體而言，可以按照上述六大版塊內容形成六個學習單元，每個單元分為如下三個學習環節。第一，自學和討論（主要用于學習數學領域教學知識）。第二，自我反思和小組探究（教師提供幼兒園教師數學教學活動案例或視頻，學生邊觀看邊對照PCK- EC中的9大問題進行反思和探究）。第三，集體交流（在第二步的基礎上對教學活動案例或視頻進行交流分享）。在教學活動案例反思環節，將PCK-EC中的9大問題作為思維工具，引導學生從教什么、教誰和怎么教三方面進行思考。（4）實行獨有的考核方式。打破以往單純以低層次的活動設計方案的撰寫為主要目標的考核方式，用PCK-EC中的9個測試問題考查學生對幼兒園數學領域教學知識的學習情況。測試問題如下：這個活動想教給兒童哪些數學領域的核心概念或經驗？這個活動還體現了哪些其他相關概念？兒童如果要參與這個活動，需具備哪些知識？你認為兒童是否明白這個活動所涉及的知識？如果你教這些兒童同樣的概念，下一步會如何教？為什么？學習這些關鍵概念時，兒童容易出現哪些理解方面的錯誤？會面臨哪些挑戰？教師使用了哪些語言、采取了哪些行為，來促進兒童對該活動所涉及的關鍵概念的理解？這些做法有效嗎？教師應如何調整這一活動，以更好地適應能力較弱和較強的兒童的不同需求？

參考文獻：

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Exploration of the Existing Problems and Countermeasures of Teaching Method Course of Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges from the Perspective of PCK

——Taking Children's Mathematics Activity Design and

Guidance Course as an Example

Yang Xueping

（Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： Teachers' subject teaching knowledge （PCK） plays a vital role in promoting the development of teachers' professional ability. At present， the mathematics education ability of some preschool teachers is not high， which reflects the reality that the PCK level of preschool teachers in the field of mathematics is not high. This is directly related to the insufficient learning hours of preschool teachers' pre service mathematics activity design and guidance courses， and the outdated teaching ideas and methods of teachers. Ensuring the teaching hours of the course and adopting the teaching mode guided by the MPCK framework can solve the problems existing in the design of children's mathematics activities and guiding the teaching of the course of higher vocational preschool education， and improve the mathematics education ability of preschool teachers.

Key words： preschool education major in higher vocational education; kindergarten mathematics; MPCK; children's mathematics activity design and guidance course

基金項目：本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題（編號：2020YB0552）階段性研究成果

作者簡介： 楊雪萍（1974-），女，河南南陽人，碩士研究生，副教授，從事學前教育研究。