新時代文化自信視野下日語閱讀思政教學改革的探索與實踐

陳艷

摘要：新時代教育背景下，國家的高等教育目標和國家的發展方向一致。高等教育擔負著立德樹人的艱巨任務，對外語類專業來說，承擔著知識傳授和價值引領的雙重作用。學生在接受外語專業課程學習的同時，也一定要了解國外的文化背景、社會世情等。因此，在專業課程中進行思政教學方式的改革，提高學生的思想覺悟，引導他們在融入世界大環境里，首先要了解本國的優秀文化傳統，增強學生的文化自信和自覺。本文將通過日語專業的教學實踐，探索文化自信視野下的教學改革。

關鍵詞：文化自信;日語教學;思政教育

引言

“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！薄幕且粋€國家的精神命脈，中華文化是中華民族在千百年的歷史中，凝聚了無數智慧的文化精髓，因此傳承和發揚中華文化是關系到中華民族精神獨立的重要問題。在新時代的教育背景下，高等教育不僅注重專業知識的傳授、職業技能的培養，更注重將作為國家政策導向的思政教育融入課堂，幫助學生提高文化自信，樹立正確的價值觀、人生觀，從而信念堅定地為中國特色社會主義現代化建設服務。

2019年就思政課程改革創新提出“八個相統一”的要求，堅持把顯性教育與隱性教育統一起來，挖掘其他課程及教學方式所蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。本文將探索思政融入高校日語課堂，提升學生文化自信，充分發揮專業課的優勢和積極作用。

一、課程思政背景下日語教學中提升文化自信的重要性

課程思政建設是高校人才培養的必備內容，必須堅持立德樹人的一致性，塑造積極、正確的價值觀，傳授多元化的知識，培養知識的應用能力，這三者必須融為一體。日語專業的學生在學習詞匯、文化、文化概論、視聽說等專業課程時，也會學習日本的文化、歷史等，有較多機會接觸到多元的文化知識。多元化的文化、知識對學生的成長和世界觀、價值觀、人生觀的形成有重要的影響。學生在成長過程中，要學會辯證地看待問題，正確地看待世界上多樣的文化，樹立良好的價值觀。

高校日語專業，依托專業課程，培養日語專業學生的文化包容力和文化自信;充分引導學生，在國際化進程逐漸加快的視角下，正確、客觀地認識自己國家的現狀，理性辯證地認識世界，主動關注中國文化在國際上的話語權，意識到在全球一體化進程中，文化傳播的重要意義，從而主動、積極地投身到中國文化的傳承、發揚和對外傳播事業中去。

理解包容、交流包容、探究精神，能夠促使學生在交際中學習、探索和創造，有助于學生的自主習得。傳授專業知識的同時，潤物細無聲地融入思政元素，兩者相互促進，實現良好的教學效果。中日兩國悠久的交流史，給我們提供了豐富的空間。我們可以從多角度入手，從具體的、新鮮的社會事實作為教學活動的切入點，引導學生思考、學習。

二、日語閱讀課程中課程思政的教學探索

日語閱讀在授課計劃中一般從第二學期開始，分為初級、中級和高級;教學內容作為對精讀課程的補充，訓練學生的日語閱讀理解能力的同時，也是一個多方面了解日本社會、歷史、經濟等概況的課程。三個階段的日語閱讀，從閱讀能力上來看，難易程度有區別，由易到難，層層疊進;從閱讀內容來看，一般都會從日本概況，地理、氣候、基本社會世情等情況入手，接著從政治、經濟、社會等多角度內容著手，取材于時政、新聞、調查報告等多文體材料，最后會輔以古籍、傳說等歷史故事。

接下來筆者將從代表性教學案例來陳述，如何將思政融合到日語的閱讀教學中。

1.日本概況中的思政元素

日本概況中的第一課《日本地理》，主要介紹了日本的地理位置、國土面積、海岸線、氣候等基本情況。中國和日本都在亞洲，地理、氣候有相似點，但也有許多差別。我們可以兩國情況的差異作為切入點進行教學設計，將思政教育和人文教育融入教學。

（1）教學目標

①基本要求：要求學生掌握文本的主要表現手法、文本意思，熟悉重要常用單詞、句型的運用，了解相關日本的地理、氣候等情況。

②德育要求：文本的中心內容是介紹日本的地理、氣候等大致情況?？梢砸龑W生與中國的基本情況相對比，從而培養學生的愛國情懷。

③德育目標：通過讓學生對中日兩國的地理、氣候等情況進行對比，討論兩國的農業、工業等發展狀況和經濟發展模式，鍛煉學生的思辨能力。

（2）展開形式：課前讓學生分組準備中日兩國的基本情況等材料，課堂上用日語以PPT形式進行展示和演講，并要求組別之間互動提問回答，老師最后點評。

（3）教學效果：

大部分同學能夠積極地投入到分組準備和課堂討論、學習中。通過引導學生對中日兩國基本地理環境、氣候的差異查找資料、思考，分組討論中日兩國的農業、工業發展的現狀和差異，并試圖探索兩國經濟發展規劃等。鼓勵學生自主探究、積極思考、互相協作與自我反思，鍛煉了學生的資料收集能力、閱讀能力、思辨能力、口語表達能力和團隊合作能力，同學們在討論中增進交流，也能加強對中國基本國情的了解，從而增強文化認同感和文化自信。

2. 新聞時政中的思政元素

（1）教學目標

①基本要求：要求學生在理解新聞內容，熟悉、掌握新聞中出現的高頻詞匯和常用詞匯;熟悉新聞報道的常用句式。

②德育要求：通過時政新聞、報道的閱讀，一方面讓學生關注社會熱點問題，了解日本的政治、經濟、科技等各方面情況。

③德育目標：學生在閱讀了政治、經濟、科技等各方面的時政新聞材料后，使學生了解各個專業領域的最新信息，同時激發學生的學習動力，立下為社會主義現代化建設做貢獻的志向。

（2）展開形式：

日語閱讀教材在時政材料的選擇上，一般會從年輕人感興趣的動漫、科技、社會熱點等材料選材。在全球一體化的進程中，各個國家的最新領域創新，都不是孤立的現象，區域的發展合作、最新技術的共享，使新事物很快會在各個國家和地區出現。

①以學生們興趣比較高的動漫為例，我們可以分幾個步驟來進行課堂設計。第一，請同學講解故事情節;第二，課前請同學分組準備PPT，課上講解自己對日本動漫產業的了解;第三，作為拓展性練習，選擇適當的片段，進行配音練習，為日語動漫大賽做準備。

這樣可以豐富課堂教學的同時，也使學生對動漫產業有一個全面的了解，不單純停留于“看動畫片”，讓學生對中國動漫產業的發展有深度地進行思考，探索國產動漫的創新之路。

②以科技新聞為例

科技類新聞是對教材要求比較新的選材，日新月異的科技發展，每隔一段時間就會有新的發明創造出現。

第一，請同學提前準備好相關的報道，用PPT帶解說的形式大致介紹。例如，中國的“神舟十三號”載人宇宙飛船，港珠澳大橋等，可以適當配圖和延伸。第二，授課教師介紹專有詞匯，科技大類中專業領域諸多，各個領域的專有詞匯，在一般的大學日語中比較少涉及。作為熱點，我們要將正式、專業的說法教給學生。

隨著中國的強大，我們國家在各個領域的發展也為世界矚目。學生們要了解的信息和專業性日語也不斷增多。學習的時候，同學們不僅可以學習專業詞匯，也更加能領略到到我們國家的繁榮強盛、科技進步。

③以經濟類新聞為例

經濟類時政閱讀一般安排在中高級閱讀理解中，其詞匯和表達與一般表述相比，相對復雜，某些對比性句式有固定的說法，比如“通貨膨脹”、“國民生產總值”等專業詞匯，也有對來年經濟預期的常用說法等。這些閱讀文本中才能遇到的詞匯，是精讀教學的重要補充內容。

第一，請同學對文本進行解釋，教師在一旁劃出重點、難點;第二，從文本中摘錄出專有詞匯，以及句式的表達，教師進行解釋;第三，拓展閱讀，將相關聯新聞介紹給學生。

特別可以借助每年的新年致辭和年會中的報道，學生可以接觸、初步了解新聞表達和國家領導人的表述，例如新年致辭和國際性會議上的發言、日本天皇的新年致辭和NHK的新聞報道等。

（3）教學效果：

同學們對科技、經濟、動漫類的新聞報道比較有興趣，參與度比較高，特別在討論環節中，顯示出了年輕人對新事物的關注度。通過鼓勵學生自主探究、積極思考、互相協作與自我反思，既拓寬了學生的眼界和閱讀面，也增進了同學們的口語表達能力和團隊合作能力，加強對中國科技、經濟、文化等基本國情的了解，看到祖國的繁榮昌盛，從而增強對祖國的自豪感。

3.交流專欄中的思政元素

（1）教學目標

①基本要求：要求學生通過閱讀了解中日兩國的交流情況，民間和官方的、文化和藝術的等各方面，熟悉常用歷史事件的日語表述以及該事件的歷史意義。

②德育要求：詳細了解中日兩國在各方面的交流情況，重大歷史事件的意義，可以引導學生制作歷史線索表進行對比研究，現代交流活動中了解具體的專業領域內容，以培養學生的人文歷史情懷。

③德育目標：學生通過了解中日兩國過去的交流史，也了解兩國現階段各方面的交流活動，從而培養人文、歷史精神和開闊的世界觀;同時也培養學生的思辨能力和交流能力。

（2）展開形式：課前請同學們提前準備好PPT或視頻解說，上課時先介紹，并解說課文內容，并請同學們談談自己的感受，最后教師點評。

（3）教學效果：中日兩國的交流，從歷史事件到當今社會，從遣隋使到阿倍仲麻呂，從文化到經濟，從官方到民間，各種案例都是值得學生們學習研究。

同學們在課堂上參與度比較高，特別在討論環節中，顯示出了年輕人對新事物、對歷史的關注度。通過鼓勵學生自主思考、互相合作，既鍛煉了學生的自主學習能力，又拓寬了學生的眼界和閱讀面，也增進了同學們的思辨能力;加強同學們對中日兩國科技、經濟、文化等情況的了解，看到了祖國的繁榮進步，對今后的學業、研究前景等，有很大的鼓勵作用。

三、結語

在課程思政的背景下，將外語教學、思政教育和人文教育融合一起，這已然成為高校外語課程改革的趨勢和發展要求。筆者研究了在文化自信的理念指導下，以日語閱讀課為例，分別分析了在不同閱讀文本的情況下，如何將思政、人文教育相結合，對學生進行理想和信念、正確的人生觀、世界觀和價值觀的引導，幫助學生在多視角的異文化交流中培養愛國情懷、文化自信和辯證思維，提升學生的格局，塑造健全的人格。

參考文獻：

[1]高校日語閱讀課程教學中移動終端的應用 [J]. 羅春霞，鄧小榮.? 廣西教育. 2020（07）

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）.

本文為浙江經貿職業技術學院2021年度校級教學改革項目“課程思政視域下《日語中級閱讀》課程教學改革探索”（項目編號：JG21411）研究成果。