課程思政背景下“女排精神”融入高校公體排球教學研究

尚玉濤 昌吉學院體育與健康學院 何家寶 焦作工貿職業學院生物工程學院 楊靜 新疆師范大學 王融 會寧職業中等專業學校

一、“女排精神”融入公體教學的必要性

進入2020 年后，高校學生開始以00 后作為主力軍，獨生子女居多，嬌生慣養占絕大部分。鄭悅[1]在《00 后大學生思想和行為特點與高校思政教育方法探究》中闡述道00 后大學生心理承受能力較弱，缺乏毅力。部分學生受到家長的過分寵溺，在開啟集體生活后，一時難以適應。部分00 后大學生呈現心理承受能力較低的問題，遇到困難產生畏縮心理，很容易被困難打倒，對老師和家長產生依賴性，在面對困難時往往尋求“保護傘”，做事缺乏毅力，容易放棄，抗壓能力有待提升。因此在課程中融入中國女排堅韌、敢于拼搏和團結協作的優良品質是非常有必要的。

另外，當今大學生群體獲取網絡信息的技術在逐步提高，從網絡多元化的思維來講，他們的思想意識正在受到很大的沖擊。這一過程中，一部分會因為意識形態的不成熟、不穩定，對于回歸本分、回歸本心，在文化自覺上往往會受到崇尚個性發展、自由主義、認識不足的西方思潮多元價值觀的浸潤。新時代的中國女排面對各種壓力挑戰，不忘初心，在老一輩“女排精神”的熏陶下，繼續創造著新的輝煌，也是我們高校學生需要學習的新時代品質。

對于當代高校學生來說，獨立的生活習慣、對于集體主義情感認知較為缺乏，在面對集體和個人選擇時沒有較為高尚的取舍觀，對于個人與集體之間的關系，大學生應會正確看待，如增強集體觀念、不搞個人主義、不搞特殊化。在一些集體的教學活動中，對學生的集體觀念較強，而集體精神的表現就是戰術上的配合與協作。如排球比賽中，總會遇到因判斷失誤而造成接不到球，或因其他原因沒有接到球，而排球比賽規則中又有球不能落地以及必須過網最多三次才能將球擊出的規定，因此凡是隊友接不到的球，隊友總要隨時進行補位救球。同時，為了更好地發揮自己的進攻威力，為了便于給下一擊的隊友創造有利條件，需要每名隊員之間的協調配合才能將集體的威力發揮到最佳水平，我們必須時刻準備，不停地跑動和撲救。所以，經常參與排球運動能培養集體主義精神，促進團隊合作。在教學中，排球教師可以通過教學活動，組織學生進行分組訓練和比賽，讓學生在比賽練習結束后，與同學們進行一些交流和溝通，把學到的知識和技能通過實踐活動展現出來。教師要在教學過程中灌輸集體觀念，強調隊友間相互配合的重要性，這樣才能使學生在練習與比賽的過程時，在糾正技術動作時，認識到以自我為中心，注重個人價值的實現是難以成功的，只有每個隊員在集體中努力，相互團結協作，才能最終達到預期的目的[2]。

綜上所述，新時代體育課程不僅是對身體及體育技能的學習，在課程中融入思政教育是非常有必要的。中國“女排精神”作為每個時代的最強音，也是時代精神的重要組成部分，因此當代大學生在排球課程中汲取堅韌、拼搏、集體主義和永不言敗的優良品質是十分必要的。

二、“女排精神”的淵源

從世界排壇的發展來看，在競技排球快速發展的階段，中國的排球運動也有了突飛猛進的進步。進入20 世紀80 年代，各隊在要求身材高大的同時，都講求快變的打法，進攻和防守的技術也越來越全面。將后排進攻有機的納入戰術體系中，形成了一個“縱向進攻”的體系，由前后排球員相互掩護。擁有高度與速度、變化與全攻全守兼備的“全面型”打法。因此，中國女排創造了世界排壇的奇跡，達成“五連冠”的成就輝煌，也開創了世界女子排壇一個嶄新的時代。

（一）中國女排的組建

1951 年組建中國女排國家隊。成立后，中國女排在1956年法國舉行的世界排球錦標賽上收到了國際排聯（FIVB）的邀請。中國女排在比賽中先后戰勝了奧地利女排、荷蘭女排和聯邦德國女排，以6 戰全勝的成績獲得亞軍。

（二）中國女排的崛起

隨著日本女排在20 世紀60 年代的崛起，挑戰蘇聯女排的霸主地位。于是20 世紀60 年代的日本女排一度備受國人關注，周恩來總理在此期間特批日本教練協助中國女排訓練，使之訓練更加系統，發展方針更加清晰。直至1976 年，袁偉民擔任中國女排主教練，宣告新的中國女排國家隊正式成立。中國女排最終以3-1 的比分擊敗亞洲霸主日本女排，在1979 年的亞洲女排錦標賽上實現突破，首次稱霸亞洲。

1981 年在日本舉行的排球世界杯上，戰勝衛冕主辦國成為世界冠軍，成為中國三大球中第一個世界冠軍，這是中國女排在袁偉民指導下，在 20 世紀 80 年代成績有了新的突破?！芭啪瘛边@個詞也隨即由作家魯光在《當代》雜志上首次提出。

進入90 年代中國女排的成績有一定的下滑，老一輩優秀隊員相繼退役，出現了青黃不接的現象。1989 年第5 屆世界杯和1990 年第11 屆世界女排錦標賽，中國女排均衛冕失敗，分別在決賽中不敵古巴女排和蘇聯女排屈居亞軍。1995 年被聘為女排主教練、帶領中國女排一度走出低谷卻始終與世界冠軍無緣的郎平，在輿論再度四起的情況下，從主教練的位置上退了下來。

進入2000 年中國女排進入一個中興的時期，悉尼奧運會止步于八強，隨后陳忠和接過中國女排的教鞭。這一時期女排的成績有所復蘇，陳忠和上任后大膽使用新人，培養出如劉亞男、馮坤、周蘇紅、楊昊、趙蕊蕊等一批優秀女排運動員。在他的率領下，盡管在2001 年的日本女排大冠軍杯賽中折桂，但在2001 年和2002 年的世界女排大獎賽中接連失手，與冠軍失之交臂。

三、分析與討論

（一）融入內容、途徑

大學體育公共體育課的課程要求老師在課堂中以身體練習為主要手段，通過合理、科學的體育教育和鍛煉手段，達到增強在校大學生體質、增進健康和樹立終身體育意識的目的，促進身心和諧發展、生活質量和體育素質的提高[3]。大學體育是高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節，更是實施素質教育的落腳點，培養全面發展人才的重要途徑。

在體育教學過程中，抓好體育知識、技能傳授的同時，加強思政融入，能有效達到德育與體育的有機結合，在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面具有重要的實踐價值，對實現新時期全面發展的人才培養目標具有重要作用[4]。我們在排球教學中傳遞的“女排精神”有：傳遞中國女排為國爭光的精神，培養學生的國家榮譽感和民族自信心；傳遞中國女排團結協作精神，培養學生集體榮譽感的；傳遞中國女排頑強拼搏的精神，培養學生在困難面前永不退縮的優秀品質。在教學過程中可以通過排球理論課、排球技能課（如基本傳球、墊球、發球、基礎戰術等）以及教學比賽中進行融入“女排精神”，使學生真正可以理解“女排精神”的內涵。

（二）理論課內容方面

按照大學公共體育課程設置要求，每學期必須有一節理論課，講述該項目的場地、規則等等。所以理論課可以根據排球的基本知識和規則，在講授這些內容的時候，融入“女排精神”是非常必要的，此環節的融入是非常關鍵的，老師能夠充分利用課堂教學的優勢，把女排精神融入至理論課教學中。對于一些學生來說，第一次接觸排球是一種熏陶和感染，也是促進學生對該項目感興趣的一個依據。如中國排球的發展歷史，中國女排在中國排球發展過程中的重要地位，結合中國排球發展講到1981 年女排世界杯“萬人空巷看女排”，再到習近平總書記在2019 年女排世界杯上奪冠的中國女排隊員、教練員代表指出：“廣大人民群眾對中國女排的愛戴，不僅是因為你們奪得了冠軍，更重要的是你們在賽場上表現出了祖國至上的精神面貌，團結協作，頑強拼搏，永不言敗，團結協作，頑強拼搏為中國崛起而奮斗的時代最強音?！薄芭啪瘛贝碇粋€時代的精神。通過這些內容不僅吸引同學們喜歡甚至熱愛此項運動，更能激發同學們的愛國主義情懷。

（三）技能課內容方面

排球的公共課程主要由運動體能和運動技能兩部分組成，體能部分主要包括運動員的移動和跳躍。技能主要是：墊、傳、扣、發球四項技能。排球的體能訓練是整個運動最枯燥乏味的部分，大部分同學在上課的時候最想先拿到球去練習，所以往往會造成體能基礎差的現象。因此在體能訓練中積極激勵同學們向女排學習，學習她們堅韌、刻苦、吃苦的優良品質。用“女排精神”刺激同學們、感化同學們，從而更好地完成體能訓練。

在技能練習方面，排球練習運用上肢較多，所以在練習過程常常會出現小臂被排球擊痛，造成小臂紅腫，在傳球時容易手指頂傷，或是傷到指甲等。學生往往在這時候是容易產生退縮的想法，授課老師可以嘗試用老一輩中國女排訓練的故事，讓同學們認識到取得成績必須付出努力和汗水，激發同學們練習的積極性。

（四）比賽方面

排球比賽中特有的球不能落地、最多擊三次必須過網的規定，使得參加排球比賽的人為了發揮自己的進攻威力而不惜跑位救險，或者其他原因沒有接到位的球，為了下一擊創造便利條件，總要做好隨時補位，同伴因判斷失誤而不能接球，作為隊友要做好隨時接球的準備。因此經常參加排球運動，能培養大學生良好的體育道德風尚、團結協作和集體主義精神[5]。在這個過程中是最鍛煉同學們協作與拼搏的意識，在這個過程中老師要以教練員的身份積極促進同學們的配合協作，在暫?；蛸惡罂偨Y的時候強調團隊協作、團隊拼搏的重要性。

四、結論

體育教學融入德育教育是培養全面發展人才的重要環節，黨的十八大報告中提出“立德樹人”的教育理念，給了我們新時期體育事業更多的挑戰和機遇。傳遞中國女排為國爭光的精神，培養學生的國家榮譽感和民族自信心；傳遞中國女排團結協作精神，培養學生集體榮譽感的；傳遞中國女排頑強拼搏的精神，培養學生在困難面前永不退縮的優秀品質。提高學校公共體育部對體育教育中德育工作的重視程度，在體育教育中倡導德育工作的具體實施，把全面育人的教學理念貫徹落實到平時教學活動中，是我們新時代體育工作者的根本任務。