信息技術學科核心素養培養的影響因素研究
——基于Nvivo11的質性分析

高 宇

（曲阜師范大學傳媒學院，山東日照 276800）

近年來，大數據、人工智能、元宇宙等新興技術的發展，促使人類社會生活發生巨大的變化，也對人才培養提出了更高的要求。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要全面深化課程改革，促進學生全面而有個性的發展[1]。在該思想指導下，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要培養學生的學科核心素養，并將其作為課程總目標[2]。在國家教育方針的引領下，眾多學者及一線信息技術教師對如何培養學生的核心素養進行了理論探討與實踐探究，產生了一批研究成果，通過對這系列研究成果進行梳理，發現目前對信息技術學科核心素養培養的影響因素零散分布于文獻中，尚未形成系統化的研究成果。因而，本研究在前期梳理文獻的基礎上，從中篩選了45篇相關文獻，利用Nvivo11軟件，從中探尋信息技術學科核心素養培養的影響因素，以期為后續相關研究提供參考，助力素養教學。

一、研究設計

1.研究對象

根據研究的需要，在中國知網（CNKI）的學術期刊庫中以“信息技術學科”“核心素養”為主題詞，時間區間為2011-2021年進行檢索，共得201條檢索結果，通過瀏覽文獻標題發現，部分文獻主題雖然與信息技術、核心素養有關，但卻是利用信息技術來提高其他學科的核心素養，這部分文獻不在本研究范圍內。通過閱讀文獻摘要和正文內容，最終選取有效文獻45篇，將其作為研究對象。文獻分布情況如表1所示。

表1 文獻數量分布情況

2.研究方法

本研究采用基于扎根理論的質性研究方法，扎根理論是一種在質性中引入量化分析的方法[3]，由社會學家施特勞斯和格拉斯提出，它通過對經驗資料進行打散重構，利用三級編碼即開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼，自下往上不斷比較，不斷歸納，不斷抽象，以從資料建構理論[4]。常用到的扎根理論的研究流程[5]如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程圖

3.研究工具

用于質性分析的工具有Nvivo，MAXQDA，Atlas.ti等，本研究選擇的是Nvivo11軟件，該軟件具有強大的編碼功能，詞頻分析功能等，能夠幫助用戶整理、分析和提煉非結構化或質性數據[6]，為研究帶來便利。

二、研究過程

研究首先對文獻資料進行詞頻分析，以把握高頻詞匯，再運用Nvivo11軟件進行三級編碼，對資料概念化、范疇化，以構建信息技術學科核心素養培養的影響因素圖。

首先用Nvivo11生成如圖2所示的高頻詞云圖，從圖中可以看出，學生、學習、能力、信息、教學、素養、課程、思維等詞語出現的頻次較高，這反映出了原始文獻資料的主要關注點。

圖2 信息技術學科核心素養培養影響因素高頻詞云圖

三級編碼是扎根理論的核心操作，編碼的好壞對數據分析結果的好壞有著直接的影響[7]。編碼方式通常分為兩種，一種是直接閱讀材料，邊閱讀邊編碼，最后把同類節點匯總到一起；另一種是在研究者對研究問題有一定把握的情況下，先預設節點系統，再對材料進行編碼，邊閱讀邊補充[8-9]。本研究選擇第一種方式進行編碼，編碼的詳細過程如下。

1.開放性編碼

在開放性編碼階段，研究者要拋開個人偏見和思維定式，以一種客觀、開放的心態將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來[10]。本研究中先將45篇文獻資料導入Nvivo11軟件，通過逐句閱讀文獻內容對與研究主題有關的語句進行編碼，并在編碼的過程中不斷比較，若新的語句能納入原有節點中，則直接將其編碼到該節點上，該階段共得78個初始范疇。開放性編碼部分示例如表2所示。

表2 信息技術學科核心素養影響因素開放式編碼示例（部分）

2.主軸性編碼

主軸性編碼是在開放性編碼的基礎上，將獲得的概念或范疇不斷分類歸納，以從中提取主范疇的過程。該階段將78個初始范疇歸納為17個主范疇，即教材質量、受重視程度、教學方式方法、教學觀念、有效引導等（具體如表3主范疇列），再進一步將主范疇歸納為5個類屬，分別是前提基礎、教師素養、學校保障、教學安排、學生和家長的態度（如表3）。

表3 信息技術學科核心素養培養影響因素主軸性編碼示例

3.選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸性編碼的基礎上，系統分析概念類屬并從中選擇核心類屬，核心類屬在所有類屬中需處于中心地位，具有統領性，其他子類屬均圍繞核心類屬展開[15]。因研究旨在探索信息技術學科核心素養培養的影響因素，故將信息技術學科核心素養的培養確定為核心類屬，以此形成如圖3所示的環狀層次模型圖。

圖3 信息技術學科核心素養培養的影響因素圖

4.理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是為了檢測得出的各范疇中是否還有新的子范疇，以此來決定研究是否停止，若新編碼的節點均能歸屬到已有范疇或類屬中，則理論達到飽和。此過程中，再次以“信息技術學科”“核心素養”為主題詞在萬方數據庫中進行檢索，選取5篇與初始文獻資料不同的期刊文獻，進行新一輪的編碼，以此來進行理論飽和度檢驗，該過程并未出現新的范疇，通過理論飽和度檢驗。

三、模型闡釋

依據扎根理論的一般過程，最終得到如圖3所示的環狀層次模型圖，該模型共三層，由內向外擴散，最內層是本研究的核心問題，即信息技術學科核心素養培養的影響因素，中間層是通過三級編碼歸納總結的五大宏觀影響因素，即教師素養、教學安排、學生與家長的態度、學校保障以及前提基礎，最外層是對中間層的細化，屬于微觀影響因素。圖中各扇環區域面積的大小代表節點編碼參考點數的多少，即對信息技術學科核心素養培養影響作用的大小，圖3中教師素養所占區域面積最大，說明它是影響信息技術核心素養培養最重要的因素，而學生和家長的態度影響最小。下面對每一影響因素做出詳細分析與闡釋。

1.前提基礎

信息技術教材質量及該學科受重視的程度是核心素養培養的兩大前提保障，教材質量屬于基礎性物質保障，教材內容是否陳舊、滯后，是否與學生期望學習的內容相符，知識架構是否具有系統性，都會影響核心素養的培養。而國家、教育行政管理部門、學校、教師、學生以及家長對信息技術學科的重視程度決定了整個社會學習信息技術學科、發展核心素養的“風向”。

2.教師素養

教師素養是影響作用最大的因素，具體包括教學方式方法、教學觀念、有效引導、知識儲備4個方面。由圖3可知，“教學方式方法”和“教學觀念”較之“知識儲備”和“有效引導”的影響要大，這說明教師素養這一要素的影響主要體現在信息技術教師的教學觀念及教學方式方法上。教學觀念主要指教師是否能認真研讀新課程標準，不斷更新教育理念，改變傳統的授課觀念，而教學方式方法則涉及教師在把握學科特征的基礎上所進行的教學模式的優化、創新以及與其他科目教學的整合等。有效引導和知識儲備相對來說影響不大，但也是不可忽視的重要因素，知識儲備是教師教學的基本功[16]，而教學過程中教師有目的、有組織的引導是課程有效開展的前提。

3.教學安排

在“教學安排”范疇內，包括課程內容、課時安排、學習資源、學習評價、課程活動5個方面，除“學習資源”影響較小外，其他4方面差別不大。在常態教學中，由于其他學科學業任務繁重，導致信息技術課時安排數量少，部分學校存在其他學科占用信息技術課堂的現象，或者僅在學業水平考試的前幾周進行“突擊練習”，水平考試通過則萬事大吉，這種現狀限制了核心素養的落實。課程內容及課程活動與學科核心素養的培育息息相關，課程內容的難易程度會影響學生學習的成就感及學習興趣，放任式或流于形式的課程活動會影響核心素養的系統化培養。學習評價則涉及到課堂評價體系的合理性、科學性、創新性、多元化，科學合理的評價是促進學生核心素養發展的重要手段。

4.學校保障

在“學校保障”范疇內，包括教師技能培訓、教師考核機制、師生氛圍、硬件設備，其中師生氛圍所占面積最大，影響最大?！皫熒諊笔侵笇捤珊椭C的教學環境、快樂有凝聚力的團結氛圍、民主和諧的師生關系，這為學科核心素養的形成創造有利的條件。教師考核機制是為了鼓勵信息技術教師積極探索與創新，對教師的考核方式是否科學合理，決定了其在教學活動中能否主動去開展素養教學。教師技能培訓是教師專業素養、教學能力提升的重要途徑，有利于教師將教學理念有效落實到教學實踐中。硬件設備在學校保障范疇內屬于高頻因素，是保障信息技術教學組織實施的必要條件。

5.學生與家長的態度

學生的態度主要指學生對信息技術學科的認同感及其在課堂教學中的配合度，家長的態度主要指家長對課堂教學的有效支持、對信息素養概念的正確理解以及對學生運用新媒體技術的監督。由圖3可知，該因素的節點編碼數最少，影響最小，但結合實際情況來看這又是不容忽視的重要因素，且“家長的態度”較之“學生的態度”影響更大。由于當前大多數地區對信息技術的考核方式僅有學業水平測試這一項，加之根深蒂固的“唯分數”觀念，導致該學科不足以引起學生家長的足夠重視，課堂教學效果不理想，核心素養培養的目標難以達成。

四、啟示與反思

本研究通過Nvivo11軟件對相關文獻進行編碼，得出影響信息技術學科核心素養培養的五大因素，并從中得到以下幾點啟示：

第一，重視教師素養發展。教師是課堂教學的組織者，學生學習的引領者，新課標實施的踐行者，教師素養的高低會影響教育教學的質量與效果。信息技術學科是一門隨著科技不斷發展進步的學科，這就要求信息技術教師具有面向未來的眼光，樹立終身學習的理念，充分利用線上線下資源補充專業知識，了解跨學科知識，增加知識儲備。其次，教師應及時更新教育理念，優化教學方法，探索新型教學模式，如項目式教學、STEM教學、游戲化教學等，將課堂從傳統的教軟件、教技術、教操作向培養思維、發展能力、形成素養轉變。在學校層面，為教師提供專業發展的平臺和機會，如提供教師專業化培訓、組織教學技能比賽或參觀學習等。充分重視信息技術教師的工作量，制定科學合理的教師評價體系，調動其教學的積極性，提高對學生核心素養培養的重視程度。

第二，改善學科教學安排。核心素養的形成是一個長期修煉的過程，課堂教學是基礎，所以首先應保證信息技術學科的授課課時，避免只在學業水平考試前幾周進行針對性練習或其他學科占用課堂的現象。在學習評價方面，突破單一評價的局限性，創新評價方式，充分利用大數據技術開展基于證據的評價。教材是眾多專家智慧的結晶，是教育教學的重要工具，但教師不能照本宣科，陷入經院式教育的漩渦，而應結合實際生活進行課程內容的重組，以符合學生的發展水平，滿足其學習需求。課程內容依托課程活動展開，課程活動以豐富的學習資源為載體，設計能激發學生興趣的活動，使學生能學、會學、樂學，并在此過程中為其提供豐富的學習資源，如可以將中國大學慕課或者教師自主研發的資源整合到課堂教學中，拓寬學生眼界，提高教學品質。

第三，提高學校保障水平。首先，學校應提高信息技術教師的準入門檻，打造專業教師隊伍，并為教師提供職前、職后技能培訓，培訓方式可多樣化，比如專家講座、教師研修活動、特色學校實地考察等?？己嗽u價是調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”，[17]學校應制定切實可行的教師考核機制，打造公平競爭的教學環境，提高教師的工作滿意度，激發其對新課程的探索。硬件設備是信息技術教學開展的必要條件，應加大教學設施投入力度并定期保養和維護，保證學生的實踐操作不受設備的限制，有條件的學?？纱蛟熘腔劢淌?，實現教學過程的數據化、智能化。除物質保障外，還應注重學校人文環境潛移默化的影響，構建和諧美好的校園文化，營造民主融洽的師生氛圍，使學生樂學，教師樂教，實現教學質量和學生核心素養的提高。

第四，健全家校共育機制。呂玉剛司長指出，加強家庭教育是落實立德樹人根本任務的重要基礎，教育部將加強家庭教育工作作為2019年“奮進之筆”攻堅計劃[18]，并于2021年正式將家庭教育上升為重要“國事”，[19]由此可見家庭教育的重要性，家校聯合共育的迫切性。所謂“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，學校雖為培養學生核心素養的主陣地，但家庭教育更是不可缺失，家長的信息素養水平及其對信息技術學科的態度將直接影響學生對該學科的態度。信息技術學科核心素養需家校聯合共育，形成教育合力，而要實現這一點，首先要提高家長的教育認知，使其了解核心素養是適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。學?？赏ㄟ^開設專題講座或開發相應的資源傳播新課程理念，助其樹立正確的教育觀念。其次，定期舉行家長進課堂活動，讓家長參與課堂管理及學生的學習過程，感受信息技術課堂的魅力所在；適當設計“親子作業”，使學生和家長在共同完成作業過程中體驗學習的樂趣，從而逐漸改變對信息技術學科的認識。

五、結語

本文基于扎根理論，對篩選出的45篇文獻資料進行質性分析，得出信息技術核心素養培養受教師素養、教學安排、學生和家長的態度、學校保障、前提基礎五個因素的影響，其中教師素養的影響最大?；诖颂岢鰬匾暯處熕仞B發展、改善學科教學安排、提高學校保障水平、健全家校共育機制，以此來保障信息技術核心素養的落實與提高。