互動式教學模式在小學中年級語文教學中的應用方法

李輝憲

摘要：隨著教育部門對基礎教育更加重視，實施了一系列的課改措施，促使傳統教學模式發生了改變。小學語文中，傳統教學模式被長期用于教學過程的整個階段，雖然已經進行了數次調整，但其影響未能得到有效下降，新的教學要求和目標也不能完全實現，阻礙了教學現代化的發展。因此，這需要教師采取正確的方式，將互動式教學模式運用其中，通過與學生實現互動交流，促使師生間距離感拉近，從而讓教師更能體會到學生的學習狀況，以此進行教學方式的調整。

關鍵詞：互動式教學模式;小學語文;中年級

引言：面對新課改的要求，要求教師更應該關注語文教學活動的互動性，應該增強學生在課堂教學掌握更多主動性和主體地位，從而促使學生語文素養的提升，特別是針對小學學生而言，結合這樣的方式讓學生自主意識得到增強，對語文知識理解和認知更深，但是，這個過程不能全部都讓學生進行自由發揮，需要認識到學生在當前教學環境中自我認知未能完善，必須借助于教師的互動交流，通過教師的合理引導，才能讓學生語文素養得到增長。

一、互動式教學模式在小學語文教學中的重要性

語文從學科上進行劃分，是所有學科最基礎性的學科，對其他學科產生促進作用，但是也是工具類學科，直接對學生的表達、總結、寫作、思維等產生重大影響，其具有綜合性的特點，但是，傳統教學基本上將“填鴨式”作為主要的教學方法，并不能促使學生在有限的教學時間中形成語文素養的快速建立，也會對學生的個性化發展和創新能力進行限制0。而互動式教學模式作為語文教學中新的教學模式，將教師作為主要載體，更加關注學生的主體作用發揮，對學生學科素養、個性化發展等較為重視，通過促進師生建立良好的溝通渠道，從而增強學生語文素養的綜合形成。如果直接將其與傳統模式進行對比，互動式教學模式更加符合當前小學中年級的特點，基本上都是借助各類活動、游戲等引起學生興趣，激發學生學習動力，將課堂教學環節給予學生進行發揮，促使其成為學生的互動的平臺，有助于學生激活發散性思維，以此實現語文素養的綜合性培養。也要認識到，當前中年級學生都處于活潑好動，對外界事物有極強的好奇心，在語文課堂教學上難以讓學生集中注意力，但互動式教學模式完全彌補了這一局限性。既可以引起學生主動思維，還可以將學生的好奇心進行深刻把握，從而制定更為符合學生的教學活動，有助于學生個性化的發展，實現語文教學過程娛樂化，增強教學質量0。

二、互動式教學模式在小學語文教學中應用的現狀

從當前語文教學可以分析出，互動式教學基本上要以教師為實踐者，教師對其形成什么樣的認知直接影響到教學成效高低。但是，在教學環節中，有的教師并未對互動式教學形成正確的認識，甚至沒有將其運用到教學中，依然將傳統教學進行充分融入，這樣導致新的教學模式得不到有效運用，讓更多語文教學難以開展新的教學工作，也阻礙了教學質量提升，更不利于學生個性化發展0。而且互動式教學模式的開展，不單單需要教師一個人發揮作用，重點應該在互動過程中，這需要讓學生充分參與，二者都不能缺少。一旦只有教師一個人主導的互動式語文課堂，學生依舊不會產生任何反應，這和傳統教學基本沒有什么太大區別。這一過程在實際教學上，學生感受的也不明顯，這源于傳統教學模式的影響依舊沒有從當前的教學過程中消除，導致大部分學生在互動式課堂中還是很沉默，只是在聽教師授課，互動環節基本沒有幾個學生進行配合，直接影響到互動式教學作用發揮。

三、互動式教學模式在小學語文教學中的應用措施

（一）創造互動環境，激發學生主觀能動性

語文教師應該明白要想互動式教學在課堂教學中進行有效落實，必須具備相應的基礎條件，也就是需要創造可以互動式教學的環境。在這之前，語文教師應該先對學生進行了解，獲取學生當前階段所需要以及教學所需，從而才能更好進行互動式教學的開展，有助于激發學生個性優勢成長。教師應該對教學內容進行熟悉，能夠從任一方向對教學內容進行演示，從而在互動教學中合理設置。還需要對學生心理需求做相應的了解，以此轉變“填鴨式”課堂以及改變教師和學生間的角色關系，給學生創造輕松愉悅的教學環境。在教學語言的選擇上更應該體現出風趣幽默而且與教材內容進行深度融合，課件制作和講課方式也應該最大限度滿足學生當前的特點。

例如，在教學《我們的民族小學》中，大部分區域中的學校都是漢族學生居多，而少數民族學生相對較少。學生難以認識到本文具體含義，也不能區分哪些是少數民族。這是教師可以借助角色扮演或者視頻演示等多種方式進行互動。教師可以準備少數民族的顯著服飾，找幾個學生進行扮演，模仿本課的教學場景。學生可以通過不同服飾來區分民族特征，從而對本文理解更深。也可以通過視頻展示不同民族的服飾，然后讓學生自己指出視頻中的少數民族和本文中的哪一個一樣，既可以讓學生充分參與教學過程，也可以實現互動性教學。在這樣的教學環境中，學生都會全神貫注進行參與，讓其從被動的過程中轉為主動。

（二）構建互動平臺，激發學生學習興趣

語文教師應該意識到互動式教學必須通過建立互動平臺來實現，從而激發學生學習興趣。對于任何知識而言，只有我們產生興趣，才會對其進行深入探究。在互動教學過程中，語文教師也需要更加關注學生興趣。學生在當前階段本身就好奇心重，非常容易讓學生進行教學活動的參與，但是很多學生無法一直堅持學習，這需要在教學設計上以學生興趣作為出發點，將教學內容進行架構，從而引發學生對知識產生興趣，以此讓師生交流更加頻繁。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》中，二者的爭論本身并未看到本質的問題所在，作者更多對其描述了二者的外在特征，對重點部分沒有進行大篇幅的描寫，需要讓讀者自己進行認識。這對學生而言，更難以發現作者的真實意圖。語文教師應該建立互動平臺，通過相應的案例進行引入，如“生活中作用不同，但是形狀相似的物品有哪些”，結合這樣的提問讓學生從生活中找出形狀一樣或者相似的物品，但是其作用是不同，這和陶罐和鐵罐的道理是一樣。采用這樣的方式，建立了師生間互動的平臺，學生根據自己思考到的來回答教師，教師對此進行總結，最后對其進行總結和評價。對生活物品的思考后，教師引導學生回到本文中，學生更能明白作者的意思，從而對本文理解更深。這樣的互動平臺，既可以讓學生進行語文知識的探索，又可以培養學生的發散性思維。

結束語

隨著教育體制的改革，基礎教育更加重要。各學校都針對不同學科進行了教學模式的優化和調整，而小學語文運用互動式教學模式逐步改變了傳統教學模式。面對學生當前的情況，傳統模式難以做出更好的回應，互動式教學有效的解決和改善了教學問題，確保學生從被動式學生到主動學習，這對語文教學產生重大影響。通過創造互動式教學環境，讓語文教師可以更加有效進行課堂教學的開展;結合構建互動平臺，促使學生學習興趣增加，有助于提升語文教學質量，也可以增強學生語文綜合素養的形成。

參考文獻

[1]劉雯雯.互動式教學模式在小學語文教學中的嘗試[J].讀與寫：中旬，2021（4）：1.

[2]林化如.互動式教學在小學語文教學中的應用探究[J].讀與寫：教育教學刊，2020（2）：1.

[3]唐秀華.互動式教學在小學語文教學中的展開[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（9）：1.