信息技術教學中激趣方法探微

山東濱州實驗學校（256600） 畢經海

信息技術課程素來被學生、家長與教師所忽視，導致信息技術教學的課時嚴重不足。隨著現代信息技術的發展，信息技術成為學生的一項重要能力，對發展學生的創造力、動手能力、思維能力都有幫助。計算機的使用與學生的日常生活密不可分，只有激發學生對信息技術的興趣，才能提升信息技術課堂的教學效率。

一、媒體導入，調動思維力

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的重要性不言而喻。教學伊始，教師就要激發學生的學習興趣，使枯燥的信息技術課堂活起來。多媒體是多種媒體的綜合，一般包括文本、聲音和圖像等多種媒體形式。多媒體作為信息技術的重要組成部分，在信息技術教學中起著非常大的輔助作用。同時，學生的年齡特征決定了他們的學習積極性很難長時間保持。通過多媒體進行課堂導入，能夠加深學生的印象，激發他們的好奇心，提升他們對知識的接受度。

例如，教學《走進多媒體世界》一課時，教師首先問學生有沒有看過電影以及喜歡看電影的原因。學生積極回答問題，因為他們對電影有著強烈的興趣。接著，教師利用多媒體設備播放了一個經典電影的剪輯視頻?？吹阶约合矚g的電影片段，學生興奮地介紹著。隨后，教師利用多媒體播放另一個視頻片段。這是一個微課形式的課堂教學視頻，是關于多媒體的介紹，包括多媒體的概念、意義、應用等方面，和教材的內容相匹配。微課視頻配合著文字、動畫和聲音，學生都看得十分認真?？赐暌曨l后，針對視頻內容，教師組織學生利用教材自學，并用多媒體課件展示幾個問題，讓學生帶著問題看書。學生的學習積極性很高，一邊自學一邊做筆記。教師抽取幾個學生進行自學成果檢查，學生對答如流。由于這個課時的理論性很強，教師全程利用多媒體課件進行講解，使每位學生都能順利地跟上進度，取得了較好的教學效果。學生對多媒體展示最為熟悉，教師在設計課件時要充分考慮學生的興趣和愛好，這樣才能準確布設。

又如，教學《制作第一張幻燈片》時，教師演示幻燈片制作的過程，對相關命令做詳細解釋，學生觀看得非常仔細，為后面的制作奠定了基礎。

上述教學，教師巧妙利用多媒體進行教學，因該課恰好是有關多媒體的內容，與多媒體的使用十分契合。教師十分注重課堂導入，對學生進行提問后播放電影的剪輯視頻，激發學生的學習興趣。同時，教師利用多媒體將教學環節勾連起來，使學生的思維緊跟教學進度。學生對實踐操作最有感覺，教師設計制作任務，引導學生探索操作過程，成功調動了學生的思維力。需要注意的是，教學中多媒體的應用要做到適當，教師要對學生的學情有一定的把握，這樣才能及時投放。

二、自由探索，激發創造力

經過課堂導入，學生進入學習狀態，開始進行正式的學習。信息技術課程的實踐性很強，課本上的理論知識學生難以理解，教師組織學生進行自由探索是很有必要的。相比于教師的直接傳授指導，讓學生自己探索，掌握自學的方法，充分享受自由探索、獲取知識的過程，其學習效率會更高。這就從理論知識的學習層面上升到技能掌握的層面，有利于激發學生的創造力，讓學生在頭腦中建立知識的結構框架，全方位提升學生的綜合素質。

例如，教學《認識PowerPoint》一課時，教師先向學生展示制作精良的幻燈片，其中使用了很多動畫效果和切換效果，還插入了很多漂亮的風景照和藝術字。然后教師向學生提問，讓學生回答幻燈片是用電腦里的什么軟件制作的。學生給出正確答案：“這是用PowerPoint 制作的?！庇捎趯W生學習過如何使用Word，教師讓學生打開電腦里的PowerPoint，用電腦給學生發放兩個任務：一是學會啟動Power?Point；二是猜測每個選項和窗口的使用方法與作用，并嘗試使用。教師給予學生充足的時間，讓學生進行自由探索，自主解決問題。有的學生參考教材來進行操作，有的學生互相討論交流，還有的學生默默地獨立操作。教師在臺下巡視，適當給予指導。在學生探索之后，教師開始講解PowerPoint 的使用方法，學生對照自己的自學成果，很快掌握了PowerPoint 的運用技能。隨后，教師讓學生各自確定主題，進行標題幻燈片的制作。學生紛紛展開探索性操作，教師跟進指導，適時提出建設性意見，讓學生在不斷改進中豐富自己的作品。

上述教學，教師先為學生展示優秀的案例，激發學生的學習興趣，隨后利用任務驅動法，根據教學目標向學生發布學習任務，并給予學生充分的時間探索PowerPoint 的使用方法。教師對學生的探索方法不予以干涉，只給予適當的指導。這樣將課堂學習的主動權歸還給學生，培養了學生的想象力和創造力，順利實現教學目標。特別是設計探索性的學習任務，成功調動了學生的學習積極性，學生主動展開實踐探索，獲得豐富的學習體驗，由此建立起來的學習認知也更加牢固。

三、生活對接，強化感知力

提升信息技術教學的趣味性，需要抓住學生的興趣點，而學生的興趣點，需要從學生的日常生活中提取。因此，教師要了解學生的興趣愛好，以此為基礎展開教學。信息技術課程的實用性很強，所以學以致用是信息技術教學的最終目標。教師要引導學生將所學知識應用到生活中，讓學生了解信息技術給人類帶來的便利，并將信息技術課程對接生活，使學生早日適應信息時代的生活，為學生的未來發展提供保障。

例如，教學《制作“我的小檔案”——名片》一課時，教師先為學生大致講解PowerPoint 中“項目清單”的制作流程，再在黑板上寫上利用“項目清單”制作名片的順序，根據順序逐一進行細化講解和具體制作。然后教師拿出自己在日常生活中收集的名片，讓學生傳閱。這些名片的設計和配色都不盡相同，十分具有參考意義。教師認為傳統的名片設計不適用于學生，于是讓學生談論自己日常生活中的愛好和興趣，使學生互相了解。有的學生喜歡觀看動畫片，有的學生喜歡滑旱冰，還有的學生喜歡打游戲、下圍棋等，他們討論得十分激烈。教師讓學生在互聯網上尋找自己感興趣的素材，將素材應用于名片的圖形設計中。學生開始進行名片的設計和制作，想利用名片向其他人展現自己，介紹自己的興趣愛好。教師讓學生自由發揮，并適時提供指導。在學生制作完成后，教師將學生的名片打印出來進行展示，告訴學生走入社會后，名片是不可或缺的，社會人士在初次見面時都會交換名片以示尊重。這樣教學，使學生對現代生活有了更多的了解，獲得了較好的教學效果。為激發與維持學生的學習興趣，教師要求學生進行延伸訓練，借助網絡交互平臺展示自己的名片作品，讓更多的人能夠看到，并展開多種形式的互動交流，接受大家的評價，進一步改進作品。

上述教學，教師將教學與生活結合起來，先給學生欣賞真實案例，引導學生討論自己的愛好，激發學生的興趣，強化學生對教學內容的感知力，讓學生理解名片的實際做法，獲得設計的靈感；再通過生活常識來擴展教學內容，提升學生的綜合素質；接著鼓勵學生參與網絡交互活動，為學生提供更廣闊的學習空間；最后集合大家的評價意見，形成豐富的學習啟迪，促進學生學科核心素養的發展。

四、游戲互動，促生主動力

學生活潑好動，最感興趣的莫過于游戲活動。在信息技術課堂中，很多學生覺得信息技術知識難以理解，因而容易失去學習的興趣與動力。針對這種情況，教師可以優化教學形式，通過開展與信息技術相關的游戲活動，讓學生真正參與到學習中，激發學生的學習興趣與動力，使學生在輕松愉悅的環境中學習。信息技術課堂中的游戲活動需要精心篩選，教師應選擇互動頻率較高的游戲活動，使學生在互動中掌握知識技能，切實提升教學效率。

例如，教學《編輯幻燈片》一課時，由于學生剛學習編輯PowerPoint 的具體操作，對幻燈片的移動、復制、插入、刪除等操作不是很熟練，導致幻燈片制作的速度非常慢，出現下課了還沒做完的情況。教師針對這種情況準備幻燈片素材，組織學生開展有關幻燈片的游戲，鍛煉學生對幻燈片編輯的熟練度。同時，教師讓鄰座的學生兩兩組合，進行速度比拼，即誰的速度快誰就是勝者，勝者有小文具作為獎勵。學生躍躍欲試，利用教師提供的幻燈片素材，反復練習的操作。學生之間的競爭很激烈，有的反應速度很快，但是操作跟不上；有的操作快，但是頻頻出錯；也有的兩者都擅長，表現出較好的計算機操作能力。幾輪比賽下來后，學生對幻燈片的操作十分熟悉，并且收獲了信心和成就感，提升了學習動力。

又如，教學《美化演示文稿》時，教師先展示一些文稿樣本，讓學生觀察討論：“這些文稿有哪些特點？”學生對文稿的精美性特點很有感覺，能夠從這一角度做深入解讀。然后教師調出一個文稿，現場進行美化操作，并鼓勵學生參與其中，對美化方案進行修改。經過師生合作，文稿修改獲得很好的效果。教師繼續布置文稿美化任務，讓學生主動展開美化操作，在實踐中培養學生的編輯能力。

上述教學，教師根據具體的教學內容設計互動游戲，通過激發競爭意識來提升學生的學習主動性。為了贏得比賽，學生主動進行操作練習，不僅提高了技能的熟練度，還有助于教師對學生的學習效果進行檢驗。特別是文稿美化操作任務的設計，讓學生有了參與制作的機會，激發了學生上機操作的興趣，使學生在實踐操作中獲得的學習體驗更加真切。

五、合作交流，提升行動力

信息技術課程通常以計算機授課為主，每位學生都是獨立操作學習電腦，因此學生之間的合作交流比較少，這不利于學生良好學習習慣的培養。為了達到更高的技術水平，教師應該讓學生知道合作交流的重要性，引導學生多進行合作交流。課堂中，教師要為學生創造合作交流的機會，并給予學生充足的時間進行合作交流，這樣能有效提升學生的行動力，發揮集體的優勢，獲得較好的教學效果。

例如，教學《多媒體作品的設計》一課后，學生已經完全掌握PowerPoint 的制作方法，可以獨立進行多媒體作品的制作。教師將學生分為5 個小組后布置任務，讓每個小組都合作制作一個優質的、有意義的多媒體作品，并進行班級展示。教師先帶領學生欣賞優質的幻燈片作品，給學生講解制作多媒體作品的5 個階段，分析每個階段的制作內容，以及規劃設計的方法。學生認真聆聽，記錄筆記。隨后，教師讓每個小組的成員進行討論，確立一個主題，并擬定一個設計方案。每個小組都有一位小組長，小組長負責討論的主持和引導，其他學生積極配合，大膽發表自己的見解，提出想制作的多媒體作品主題。有的小組意見分歧較大，起了爭執，小組長及時進行調節；有的小組采取少數服從多數的方法來決定主題；還有的小組綜合所有意見，確立主題。最后，每個小組都遞交了一份設計方案，教師對方案給出評價和建議。學生參考教師的意見進行適當修改，合理分工后，著手進行多媒體作品的制作。

又如，教學《讓作品動起來》一課時，在設計多媒體作品之后，教師繼續推出文稿編輯任務——讓幻燈片動起來。學生對此任務有濃厚的探索熱情，教師先做示范設計，然后鼓勵學生自行設計和編輯，取得了不錯的效果。

上述教學，教師組織學生進行小組合作，讓學生之間相互交流探討，并給小組布置任務，以提升小組中每位學生的行動力，培養學生的團隊協作能力和責任感。小組合作營造了輕松愉悅的氛圍，讓學生得到愉悅的情感體驗，有效地提升了教學質量。同時，教師組織學生開展現場制作活動，將學生帶入特定的學習情境之中。從學生的具體表現可以看出，教師的教學設計是有效的，對學生形成多點激發，組織效果突出。

總之，培養學生對信息技術課程的興趣有多種方法，但要注意方法是否適用實際課堂教學和學生的實際學習情況。教師在教學中始終著力于激發與維持學生的興趣，這樣能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獲得深刻的學習體驗，使學生對信息技術課程的興趣愈發濃厚，從而高效實現教學目標。