玩中樂，樂中寫，把玩的過程寫清楚
——四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》教學設計

◇廣東省深圳市光明區東周小學 謝燕鈺

【教材分析】

《記一次游戲》是四年級上冊第六單元的習作。本單元的人文主題是“童年生活”，不僅有童年的歡樂，更有經歷挫折帶來的成長。本單元的第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教材圍繞此要素進行了精心的編排：《牛和鵝》引導學生通過描寫人物動作、神態等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；《一只窩囊的大老虎》借助表格，提取關鍵語句，體會“我”不同階段的心情變化及變化的原因；《陀螺》引導學生借助梳理出相關語句，體會“我”心情的變化過程。語文園地“詞句段運用”的第二題要求用動作描寫來表現人物心情，引導學生從閱讀走向表達。

本單元的習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教材通過列舉學生熟悉的游戲，喚醒學生記憶，打開游戲話題，讓學生選材有抓手。習作要求還對游戲的類別做了提示，要求集體玩一個游戲，讓學生在真實的自我體驗中，積累習作素材，激發寫作興趣。文中的三個問題和“泡泡語”，提示了如何“把游戲寫清楚”。關于“寫清楚”這種寫作能力，是中年段的重要寫作目標。三年級下冊第四單元《我做了一項小實驗》，要求把實驗的過程寫清楚；四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》，要求把推薦的理由寫清楚；四年級上冊第五單元《生活萬花筒》，要求寫一件印象深刻的事，把事情寫清楚。本單元的習作要求是以上基礎的提升，要求在“寫清楚”的同時，寫寫游戲結束后的想法和感受，還可以寫寫當時的心情，體現了習作要求螺旋式的上升。

本次習作還有一個目標是“能自己修改習作”，可以把本單元的“批注”閱讀策略向寫作策略轉化，將批注作為本單元習作教學修改環節的重要方法，引導學生“用批注的方法修改習作”，提高學生的習作修改能力。

【學情分析】

四年級的孩子對“游戲”這個話題興趣盎然，在“寫清楚”的習作要求上也有一定的基礎。但是四年級孩子的認知水平有限，有意注意的集中性還不高，不能自覺做到聚焦游戲的關鍵環節。雖然孩子們每天都在參與游戲，但真正有意識仔細觀察和用心體驗的并不多，多數孩子不會主動注意活動過程。因此，寫出來的習作大多流于平淡。依據這些學情，教師要及時把孩子游戲的場景拍下來，聚焦不同鏡頭，適時呈現，給學生搭建好支架，引導學生有目的地觀察。

【教學目標】

1.能按照游戲前、游戲中、游戲后的順序，說清楚游戲的過程。

2.借助游戲和視頻支架，抓住人物動作、語言、神態將印象深刻的場景寫具體。

3.借助評價標準，結合修改符號，運用批注的方式修改和完善自己的寫作，再謄寫清楚。

【教學重難點】

借助游戲和視頻支架，抓住人物動作、語言、神態將印象深刻的場景寫具體。

【教學流程】

第一課時《記一次游戲》習作導寫

板塊一：游戲導入，激趣引題

1.師生合作玩熱身游戲——“我說你做”。讓學生在課堂上動起來，在游戲的快樂氛圍中走進課堂。

2.采訪學生還玩過什么集體游戲。

預設：兩人三足跑、擊鼓傳花、搶椅子、運氣球、蒙眼取水。

3.播放學生課前玩“蒙眼取水”游戲的視頻片段。

4.小結：看來大家都玩得很開心，這節課我們就繼續聊游戲、寫游戲吧。

【設計意圖：通過課前游戲，激發學生興趣。了解學生最喜歡玩的游戲，調動生活的體驗。接著播放學生課前玩“蒙眼取水”游戲的視頻，喚醒學生的快樂記憶，將學生帶入寫作情境，激發學生表達的欲望?！?/p>

板塊二：回顧游戲，確定內容

1.梳理教材，理清習作思路。

出示教材內容，快速默讀，用簡潔的語言梳理習作要求。根據學生回答板貼“游戲前”“游戲中”“游戲后”。

2.回顧游戲，明確游戲前規則。

四人小組合作，借助學習單，把“蒙眼取水”這個游戲的規則說清楚。

3.交流探討，梳理游戲過程。

（1）小組合作，借助游戲流程圖，梳理游戲過程。

（2）小組代表匯報：蒙眼睛—轉三圈—邁步走—摸水瓶—拿水跑

（3）師小結：用上一連串動作，就把“蒙眼取水”游戲的過程說清楚了。

4.再說過程，添加游戲后感受。

（1）教師隨機采訪游戲感受：贏了比賽的同學，你有什么感受？輸了比賽的同學，你又有什么想法呢？

預設：做事要專注，要聽隊友指揮；方向錯了不要著急，要冷靜思考，及時調整方向。

（2）出示游戲解說提示語，結尾添加感受，將游戲過程展開描述。

今天，我們班玩了一個有趣的游戲______________________。

游戲開始啦，____________________________________________，

______________________________________。

最后______________________________________________。

5.師（小結）：我們在聊游戲的過程中，按照游戲前、游戲中和游戲后的順序，把游戲過程說清楚了。

【設計意圖：運用游戲說明書、游戲流程圖和游戲解說語，給學生搭建“說清楚”的支架，在小組合作中把游戲的信息梳理清楚。能按照游戲前、游戲中、游戲后的順序，清楚、有序地介紹游戲過程，通過口頭表達為后面的書面表達做好鋪墊，降低習作難度?！?/p>

板塊三：聚焦“深刻”，寫清“精彩”

1.聚焦“深刻”，多角度描述場景。

師：我們不僅要把游戲說清楚，還要說具體、說生動。

（1）在蒙眼取水游戲過程中，哪些經歷讓你印象深刻？小組合作，互相交流分享。

（2）匯報交流：迷失方向的經歷讓人印象最深刻。

（3）小組內互相交流，分享經歷。

（4）情景回放，定格視頻。

預設1：我蒙著眼睛，快速轉了三個圈，伸出雙手，往前試探；邁開雙腿，小心翼翼地往前挪。嗯，一路順暢，心里暗喜。正得意，一不小心，腳下一絆，摔到了草地上。我迅速爬起來，在隊友的指揮下繼續往前走?！暗搅说搅?！”在激動的聲音指引下，我蹲下身子，張開雙手，在地上摸索著，慌亂中，把水瓶碰倒了。我轉身猛地一撲，沒逮著。它竟然在我的“幫助”下逃跑了！我轉呀，摸呀，找呀，就是碰不到水瓶，真是急死我了！

預設2：“開始！”，老師一聲令下，我像陀螺般飛快轉了三個圈，暈乎乎地往前沖。耳邊傳來一片哄笑聲，負責指揮的隊友急切地呼喊：“回來，回來，走錯方向啦！”我調整方向往前走，場上的笑聲更熱烈了！一聲聲笑得顫抖的聲音傳來：“你回到起點啦！”我停下腳步，忍不住也笑了起來，邊笑邊喊：“我迷路啦！”

預設3：我緊張地向前摸索著，生怕自己迷失方向?！暗搅?，到了！”在隊友的指揮下，我蹲下身，精準地摸到了水瓶，迅速拿起，懸著的心總算落下，嘴角忍不住上揚。我拿著水瓶，朝著聲音最熱鬧的方向飛奔，心里開心到飛起。

（5）總結方法：動作加一加，聲音寫一寫，心情添一添，蒙眼取水的場面就說具體、說生動啦。

2.自主習作，評價點撥。

（1）回放游戲視頻，練寫印象深刻場景：請同學們仔細看游戲視頻，重點觀察人物的動作、語言和神態。把你看到的、聽到的、想到的在學習單上記錄下來。加上心情描寫就更好了。時間5分鐘。

（2）精選學生代表性習作片段，投影展示，依據評價標準，師生共同點評交流。

（3）小結：我們發現，同一個場景，從不同角度展開描寫，可以把我們的游戲場面寫清楚。加上心情描寫，就更生動了！

3.例文引路，分鏡頭展開特寫。

（1）出示教師下水文，文章重點描寫了游戲選手、游戲隊友和游戲觀眾的表現。要求學生邊讀邊思考是從哪些特寫鏡頭展開描寫的？

（2）學生交流自己的發現。

預設1：我發現文章中扮演“盲人”的游戲選手這個鏡頭描寫得非常精彩：“盲人”一連串的動作寫得很清楚。

預設2：我發現可以從游戲隊友的鏡頭展開特寫，語言描寫很生動。

預設3：我發現文中對游戲觀眾的鏡頭特寫也非常出彩，游戲場面熱鬧又歡樂。

（3）教師小結：用不同的鏡頭，對蒙眼取水的場景展開描寫。游戲選手、游戲隊友和游戲觀眾這些特寫鏡頭的運用，讓令人印象深刻的場面描寫更加生動。

【設計意圖：學生組內交流印象深刻的場景，在小組隊員的影響下，可以打開思路，豐富表達，把蒙眼取水的場景說得更生動。教師根據學生的回答，課堂生成“寫清楚”的方法：動作、聲音和心情，讓學生親歷學習的過程。有了“說”的基礎，再播放游戲視頻喚醒記憶，孩子們落筆才能生花。接著出示教師下水文，引導學生發現分鏡頭展開特寫的角度，提供更多寫作的抓手，總結更多“寫清楚寫具體”的方法?！?/p>

板塊四：獨立習作，分享經歷

1.交流：除了迷失方向的場景之外，還有哪些場景也給你留下了深刻的印象？

2.根據學生回答，板貼場景關鍵詞：水瓶跑了；得意忘形摔倒了；我們贏了……

3.出示清單，自由習作。

4.課堂小結：

課后，可以對自己的作文反復修改。加上開頭、結尾。寫好之后，給習作擬一個題目。這樣“記一次游戲”的大片就完成啦！

【設計意圖：交流印象深刻的場景，打開學生選材思路。出示習作清單，學生自由練寫。習作有支架，學生思路更清晰，表達更有條理?！?/p>

第二課時《記一次游戲》習作評改

板塊一：自由擬題，錦上添花

1.談話導入：孩子們，俗話說：好文不厭百回改，反復推敲佳句來！接下來我們進入作文評改環節。

2.修改題目。

（1）出示學生習作題目集錦：看看哪個題目更吸引你？

（2）根據學生的發現，總結取題目的方法：

預設：以游戲名稱為題；

用人物語言為題；

以自己的感受為題；

用游戲中的動作為題……

（3）學生修改自己的習作題目。

【設計意圖：題目是一篇文章的“眼睛”。俗話說“好文題一半”，題目的推敲很重要。讓學生對比閱讀習作題目，發現作文擬題的奧秘?！?/p>

板塊二：多元評改，修正習作

1.自賞自評，常規修改。

（1）常規批改，要求：用修改符號修改自己習作中的錯別字、錯誤標點符號、詞語搭配不當和語句不通順的地方。

（2）批注評改，要求：圍繞習作目標自主批注。

①復習約定俗成的常用批注符號、批注方法。

②依據評改清單，運用批注符號圈畫文章，同時將所思、所惑、所感在文中空白處批注。

③教師點評優秀習作。

2.互評互賞，交流批注。

（1）小組輪評，發現問題。引導學生使用評價式批注、聯想式批注、啟發式批注等。

（2）組員交流分享批注角度和批注內容，提出優化意見，把修改處呈現出來。

（3）小組代表發言，組員補充。

3.集體賞評，全班交流。

【設計意圖：習作最基本的要求是做到字正文順、標點正確、不寫錯別字，因此第一個目標是運用修改符號改正確改通順。第二個必須達成的目標就是按照習作要求“改清楚”。學以致用是教學的終極目標，習作評改勾連課文所學批注的知識，在自評互評的過程中有意識地使用評價式批注、聯想式批注、啟發式批注等，讓學和用成為有機的整體?！?/p>

板塊三：例文引路，描寫心情

1.選擇一篇心情描寫不具體的代表性習作，師生點評，集體批注。

2.出示課本范例。

3.對比閱讀，集體交流：發現通過動作表現心情的寫法。

4.再次出示之前游戲過程中人物心情寫不具體的學生習作，集體評改。

5.學生修改自己的習作。

【設計意圖：學生習作對心情的描寫，很多都是直白的幾句描述。通過課文范例，引導學生發現運用動作表現心情的寫法，并運用于修改學生的問題習作，給學生直觀的提升體驗，讓心情描寫貫穿于習作的篇章之中?！?/p>

板塊四：工整謄抄，展示習作

1.謄寫要求：

格式規范：題目居中寫、段首空兩格、正文分段寫。

字跡工整：書寫端正、整潔。

標點正確：出示標點符號書寫要求，明確標點符號的規范書寫。

2.工整謄抄。

3.線上發表：精選優秀習作，在班級公眾號發表。

【設計意圖：進一步明確謄抄的要求，讓學生養成良好的書寫習慣。四年級學生對標點符號的書寫要求還不夠清晰，需要加強引導。把優秀習作發表在班級公眾號，利于轉發學習，還能激發學生寫作的興趣和積極性?！?/p>