把握生活契機 探究紙箱價值

■文/吳俁緣

在幼兒的一日生活中，處處隱藏著教育契機。一次平常的廢舊紙箱收集，一次即興的“紙箱談話”，都能激發幼兒對紙箱的探究興趣，讓教師找到其中隱藏的教育價值。幼兒園應以課程游戲化精神為引領，秉持“生活即課程”的理念，從小班幼兒的年齡特點和興趣需要出發，創設多樣化的紙箱特色活動，引導幼兒從多角度探究、挖掘紙箱的價值，以促進幼兒的全面發展。

一、結合紙箱特色，體現環境教育價值

環境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于激發幼兒對游戲和各種探索活動的興趣，使幼兒與周圍環境進行積極互動。陶行知曾提出，學校生活是社會生活的起點，他主張從遠處著眼、近處著手，以美術教育為突破口，對校園環境進行美的改造。在探究紙箱教育價值的過程中，教師應和幼兒集思廣益，以陶行知生活教育思想為指導，創造性地將紙箱特色融于班級環境之中。

筆者結合紙箱特色，統一班內外環境，如用紙板制作的家長園地、線箱結合的主題墻背景、紙板區域牌、紙板規則牌等，既美化了班級環境，又凸顯了班級特色。筆者還利用紙板制作了幼兒簽到板“今天你來了嗎”，以幫助幼兒養成每日簽到的習慣；制作了喝水記錄板“咕嚕咕?！?，引導幼兒記錄自己的喝水量，幫助幼兒養成良好的飲水習慣。幼兒可以制作紙箱小汽車，并將紙箱小汽車投放于建筑工地中；在創意美術“紙箱里的畢加索”中，幼兒可以大膽發揮想象，創作夸張的紙板人臉，并展示在班級展示墻上；在慶祝新年的節日活動中，幼兒可以利用紙箱和紙板共同制作“?！弊?、紙板小牛、紙板賀卡等，共創新年環境。

二、滲透教育實踐，實現主題教育價值

陶行知提出“生活即教育”，他認為教育應從現實生活出發，從生活經驗中選取教學內容，使幼兒在生活中學習。紙箱是生活中一種常見且應用廣泛的事物，幼兒在周圍生活環境中總能發現形形色色的紙箱。為了整合紙箱的教育價值，筆者所在班級結合紙箱特性開展了微主題課程“紙箱變變變”，以紙箱、紙板為媒介，從五大領域出發，組織了小班社會活動“生活中的紙箱”、小班健康活動“好玩的紙箱”、小班語言活動“大紙箱”、小班科學活動“紙板的秘密”、小班美術活動“紙箱里的百變小精靈”等一系列豐富多彩的教學活動，引導幼兒自由觀察紙箱上的印刷內容，創造性地改造紙箱等，幫助幼兒從多角度認知紙箱、探索紙箱、創作紙箱，培養幼兒的探究能力、思維能力、創造能力等多方面的能力。

三、創設特色區域，發揮游戲教育價值

幼兒園應以游戲為基本活動，因地制宜創設游戲條件，為幼兒提供豐富、適宜的游戲材料，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒，促進幼兒的全面發展。同時，教師應結合小班幼兒的年齡特點，以陶行知生活教育思想為指導，將知識、技能融于生活化的游戲中，使幼兒在玩中學、在做中學。因此，在角色游戲和區域游戲中，筆者結合生活實際，利用紙箱、紙板創設了多樣化的游戲活動，幼兒可根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、材料和伙伴。

（一）在角色游戲中的利用

在材料方面，筆者利用廢舊紙箱制作了紙箱水池、紙箱煤氣灶、紙箱收銀機等，為幼兒的游戲活動奠定了良好的物質基礎。在游戲內容方面，在開展游戲活動“紙板馬路”時，隨著幼兒能力水平的不斷發展，幼兒從單純地進行連接建構，到創設出多樣化的馬路和有趣的生活情境。

（二）在區域游戲中的利用

在語言區，筆者投放了與紙箱有關的繪本，以激發幼兒閱讀興趣；在美術區，筆者投放了紙板餅干、紙板甜甜圈、紙箱七彩樹等材料，幼兒可以自由選擇、大膽創作；在數學區，“果樹豐收”“蛋殼配對”“蛋寶寶找媽媽”等游戲有效提高了幼兒的點數能力和匹配能力；生活區中，筆者創設了“紙板大轉盤”“給小動物喂食”“垃圾分類”“紙板穿繩”四種不同的游戲，以鍛煉幼兒的生活能力和交往能力；益智區中，筆者創設了“紙盒迷宮”“紙板拼插”鍛煉幼兒的手眼配合能力；建構區中，筆者創設了“紙板蛋塔”“紙板壘高”兩種不同的游戲，吸引幼兒進行創意建構。

同時，筆者根據幼兒的發展需求及時增添了新的游戲材料并調整了游戲難度，遵循“一物多玩”的理念，對“紙箱七彩樹”和“小動物喂食”的玩法進行了調整，鍛煉了幼兒的動手能力。

四、利用廢舊紙箱，強調環保教育價值

環保教育蘊含于生活之中。雖然紙箱在生活中被人們廣泛使用，但這也導致了很多廢舊紙箱的產生。面對這些廢舊材料，教師、家長應加強合作，對廢舊紙箱進行改造，培養幼兒的環保意識。

在開展親子制作活動“紙箱小汽車”時，家長與幼兒一起利用廢舊紙箱制作了各式各樣的紙箱汽車，并利用毛線、麻繩、絲帶等對紙箱汽車進行裝飾，讓幼兒體驗了廢舊紙箱創造性的變化，感受到廢舊材料的魅力。此外，幼兒的紙箱汽車還作為低結構游戲材料被投放到建構游戲中，為“紙板馬路”增添了一道亮麗的風景線。

在一次制作活動中，筆者利用廢舊紙箱制作了故事盒“三只小豬”、故事盒“端午由來”，并投入幼兒日?；顒又?，引導幼兒趣味性地講述故事、了解節日習俗，使幼兒感受到利用廢舊紙箱（盒）開展游戲的樂趣及廢舊材料的循環利用價值。

五、觀察分析個案，探尋教育價值

陶行知曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！苯處煈斪鹬孛總€幼兒自身發展的特色，因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎上，針對幼兒不同個性發展狀況，開展個性化教學，促進幼兒的全面發展。

個案追蹤能夠有效幫助教師在一定的期限內了解幼兒的需求，給予幼兒有針對性的教育指導。因此，筆者以霖霖和鵬鵬作為主要研究對象，進行了追蹤觀察，深入探究在紙箱特色教育下幼兒各方面能力的發展情況。通過一學期的觀察，筆者發現霖霖的動手能力在形式多樣的紙箱游戲中獲得了明顯進步，而鵬鵬的創造能力也有了明顯提高。

六、組織戶外活動，展現健康教育價值

陶行知認為，健康是生活的出發點，也是教育的出發點。適宜、適量的體育活動能夠幫助幼兒增強體質，鍛煉身體的協調性和靈活性。因此，結合紙箱特性，筆者創設了豐富多彩的紙箱體育游戲，如紙箱投擲、紙箱隧道、紙板飛盤等，使幼兒獲得投擲、鉆、爬、跑、跳、平衡等多方面能力。在戶外活動的過程中，筆者也會提醒幼兒注意及時增減衣物，對于體弱、容易出汗的幼兒，引導他們注意適量運動、適時休息；對于肥胖幼兒，鼓勵他們積極參與戶外活動，多運動、多鍛煉。

七、實施一課三研，挖掘教學研討價值

為了提高教師的教育教學能力，我園每學期都會開展教學展示活動。為了實現課堂教學的最優化，打磨出優質課堂，教師要不斷結合教學實際對教學方案進行調整、優化。另外，我園也創設了一課三研的教學研討模式。筆者在開展小班美術活動“精靈王國遇難記”時，第一次研討活動是在小2班進行的?；顒咏Y束后，筆者與其他教師針對整個活動過程進行了交流、討論，將教案進一步優化，使重難點更符合幼兒現階段的發展水平。在調整后，筆者來到小3班進行再次研討，這一次的教學活動環節更為清晰、活動要求更為明確，但在研討中筆者仍發現一些細節性問題，如語言需更精練、教師站位要注意等。最后，筆者在所教班級開展了第三次研討活動，獲得了其他教師的一致好評。

八、結合節日活動，發揮節日教育價值

節日往往蘊含著濃厚的傳統文化，通過節日教育，教師能夠幫助幼兒習得傳統美德，傳揚節日文化。教師應激發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動的情感，培養幼兒形成誠實、勇敢、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和行為習慣。因此，結合紙箱特色課題，筆者所在班級圍繞植樹節、端午節、兒童節、中秋節、國慶節等多個節日，開展了展板制作活動“柳樹姑娘”“月滿中秋”、創意手工活動“紙板粽子”“紙箱里的畢加索”等。在豐富多彩的節日活動中，幼兒不僅感受到濃濃的節日氛圍，體驗了紙箱特色活動帶來的樂趣，還萌發了愛祖國、愛家鄉、愛護花草樹木等多種情感。

九、探索紙箱實踐，發展幼兒的多種能力

在持續的紙箱探究過程中，筆者始終支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的需要，鍛煉幼兒的學習主動性，重視幼兒學習品質的培養，發展幼兒的多種能力。

（一）提高幼兒的主動性

小班幼兒的能力水平較低，在各類活動中往往需要教師與家長的引導。隨著紙箱探究活動的開展，可以看到幼兒對紙箱具有濃厚的興趣。筆者以幼兒的興趣為出發點，開展多種多樣的紙箱活動，逐步提高了幼兒的學習主動性。例如，在探究紙箱、紙板的過程中，幼兒發現了紙板中層數及波浪形隔層的秘密，從而延伸了小班科學活動“紙板的秘密”。在探究紙板秘密的同時，幼兒進一步發展了點數能力和思維能力。

（二）幼兒學習品質的提升

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師應充分尊重、保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。在紙箱活動中，家長與幼兒都能夠積極地參與其中，從紙箱收集到紙箱親子小制作，家長與幼兒不但體驗了快樂的親子時光，還感受到對廢舊紙箱進行再創造的樂趣。

總之，作為教師，除了靈活指導幼兒，還要始終遵循滿足幼兒發展需求的原則，為幼兒提供各種各樣的紙箱材料和其他豐富多樣的輔助材料，創設自由、舒適的學習環境，滿足幼兒自主探究的需求，促進幼兒的全面發展。