應然·實然·必然：幼兒數學教學的初心回歸

■文/王奕琳

數學作為幼兒教育五大領域中必修的一門基礎課程，在培養幼兒數學思維與數學素養方面具有舉足輕重的地位。然而，很長一段時間以來，幼兒數學教學面臨多重挑戰，甚至出現教學內容不貼合幼兒實際、教學方法未能體現幼兒本位等問題。在當前的教育背景下，幼兒數學教學只有回歸幼兒教育的初心，始終堅持以幼兒為本位，才能取得理想的效果。

一、應然：幼兒數學教學的價值取向

（一）幼兒數學教學應是認識幼兒和引領幼兒

幼兒就在我們面前，但是許多數學教師好像并未真正地認識幼兒，更未真正地了解他們。以往，一些教師在開展數學教學活動時，習慣性地以成人視角看待幼兒，將幼兒當作“小大人”，這顯然對幼兒缺乏認識。幼兒在數學學習過程中是自由的探索者，自由和探索是幼兒應有的權利，教師的義務是尊重幼兒的權利，順應幼兒愛探索的這種自然屬性，引導并促進幼兒在數學活動中進一步地探索和發現。然而，部分教師卻做了與之相反的事情，采用“填鴨式”的教學模式，或者是簡單粗暴地告訴幼兒數學問題的答案，或者是機械地訓練幼兒的數學能力，這嚴重影響了幼兒在數學領域的學習。

（二）幼兒數學教學應是幼兒主動學習的過程

建構主義學習理論指出，學生的學習不是教師向學生簡單地傳授知識，而是學生自主建構的過程。同樣，“溫暖的教學”理論也要求幼兒的教學要充滿人文關懷，教學要回歸幼兒本身。故而，在幼兒數學教學中，教師需要采用各種方式激發幼兒主動學習的內驅力。如果教師在幼兒數學教學過程中使幼兒習慣于被動地接受，那么就很難取得理想的教學效果。然而，重新審視當前幼兒數學教學改革，不可否認的是，一些教師在“教”方面做了很多努力，但幼兒數學教學效果并不理想。例如，數學導入缺乏吸引力，數學教學內容的廣度與深度并未滿足幼兒智力發展的需要，由此導致幼兒缺少主動學習的意愿，內驅力不足。這既是當前幼兒數學教學普遍存在的問題，也是幼兒數學課堂教學中的突出問題。

在當前的教育背景下，筆者提倡在幼兒教育中運用“溫暖的教學”。在教學過程中，教師要通過對幼兒的激勵與喚醒、愛與尊重，俯下身子，認真傾聽幼兒的心聲，抓住幼兒學習數學的興趣點，調動幼兒學習數學的積極性。因此，幼兒數學教學的創新應當從幼兒的發展需要出發，徹底摒棄原有的教學方式，使教學活動的重心從教師的“教”轉變為幼兒的“學”。

（三）幼兒數學教學應滿足生活化的要求

根據“溫暖的教學”相關理論要求，幼兒數學教學應該滿足生活化的要求。生活化的幼兒數學教學不僅與幼兒的思維特點一致，而且符合數學教育的價值取向。學前的幼兒主要是以形象思維為主，注意力的穩定性和持久性較差，生活化的幼兒數學教學更符合幼兒的年齡特點。幼兒的經驗來自生活，最后又回歸生活，教師應在幼兒數學教學中運用生活化的教學方式，讓幼兒學會在生活實際中運用數學知識。在以往的教學中，一些數學教師在選擇教學內容時，表面上看確實聯系了幼兒的生活，實則忽視了幼兒的心理需求，這樣就難以提高幼兒的數學思維能力。

二、實然：幼兒數學教學的問題審視

為了更好地了解當前幼兒數學教學中存在的問題，以提出更好的解決方案，就需要重新審視當下的數學教學情況。

（一）對幼兒數學學習認知的偏差

當下，教師在幼兒數學教學中普遍存在重科學價值、輕人文價值的問題。在不少教師與家長看來，幼兒在幼兒園進行數學學習主要是為了掌握一些實用的計算知識，為步入小學做準備。另外，一些教師對數學教學中涉及的文化內容缺乏重視，如數學中圖形的對稱美、數字包含的魅力、數學競賽中的公平競爭精神以及國內外著名數學家的優秀品格等。這種現象說明了一些教師與家長對幼兒數學教學存在認識上的不足。其實，幼兒數學教學本身就是一種文化內容，受當前社會文化環境的影響，因此數學活動中的人文價值尤為重要。眾所周知，幼兒數學教學更多偏向于啟蒙，雖然是啟蒙教育，但還是要實現數學教學科學性與人文性的統一，從而真正發揮數學教學的作用。

（二）數學教學內容的選擇與幼兒生活脫節

幼兒數學教學是對幼兒生活的提煉，同時也要為幼兒的一日生活服務，所以，幼兒數學生活化應回歸幼兒熟悉的生活情境。然而，在實際的教學中，教師在選擇教學內容時，沒有考慮幼兒的實際生活，創設的數學氛圍不夠濃厚，并未真正地引導幼兒像數學家那樣探究數學知識，只是在教學的時候簡單地歸納生活中的數學現象，并未引導幼兒開展更深層次的探討，這不利于幼兒在生活中解決實際問題，也不利于幼兒數學能力的提高。教師要想真正地發揮幼兒數學教學的作用，就必須構建起數學與生活的聯系，讓幼兒感受到數學的獨特魅力，增強幼兒的數學能力，促使幼兒愛上數學并學會正確使用數學。

三、必然：幼兒數學教學改革的初心回歸

（一）回歸幼兒，教師要有一顆童心

回歸幼兒，首先要促使教師實現思想上的轉變，教師要把自己當成一名幼兒。需要指出的是，教師要想能真正理解幼兒，就必須讓自己“往后退一步”，也就是說回到幼兒時代，與幼兒一起思考，一起玩游戲，一起學習，一起成長，只有這樣，教師才能真正地走進幼兒的世界。例如，在教學小班數學“好餓的毛毛蟲”課程的時候，教師可以通過故事課的形式開展教學活動。小班幼兒具有強烈的好奇心，他們都喜歡聽故事，因此教師可利用數學故事吸引幼兒。該教學課程的活動目標如下：第一，在毛毛蟲的故事情境中，引導幼兒運用多種感官復習5以內的數；第二，讓幼兒了解數的實際意義。教師首先出示PPT，讓幼兒欣賞故事內容，根據圖片數數，并采用“兒童化”的語言引導幼兒和毛毛蟲打招呼：“今天，我們這里來了一位朋友，看看他是誰?！苯處熇糜變合矚g的方式引導幼兒，從深層意義上來講，這也能拉近與幼兒的關系。

（二）回歸教學，引導幼兒主動學習數學

開展幼兒數學教學時，教師必須轉變傳統的教學觀念與方式，調動幼兒學習的內驅力，促使幼兒形成問題解決能力，練就真本領。

教師要創設良好、舒適的數學學習環境?；貧w教學，主要是以幼兒的“學”確定教師的“教”。需要明確的是，教師要有目的地開展教學，創設舒適氛圍。對幼兒而言，舒適的環境有利于激發幼兒內心的求知欲望。因此，教師需關注幼兒的心理需求，創設的數學教學環境應該讓幼兒感到放松。例如，在小班數學“小兔和狼”的教學過程中，教師向幼兒提供了三種顏料、大小不同的塑料圈、小兔頭飾等教學用具，幼兒看到這些道具時非常開心，由此，幼兒主動參與教學活動的積極性也就大大提高了。

（三）回歸育人，培養幼兒的綜合素養

《中國兒童發展綱要（2021— 2030年）》明確指出：“要遵循兒童身心發展特點和規律，促進幼兒全面發展?！币虼?，幼兒數學教學要想回歸初心，理應回歸育人，促進幼兒全面發展。教師在開展幼兒數學教學時，要自覺地把傳授知識和育人有機結合起來，使幼兒在學習數學知識的時候，不僅能掌握數學知識，還能獲得綜合素養的提升。

教師應該把握幼兒數學教學的特性，這是落實育人要求的重要基礎。教師可以在數學問題情境中引導幼兒感受其中的人文價值，這里所說的數學問題，是指幼兒在踐行人文行為時表現出的不文明行為。例如，在小班數學教學活動“貝貝的蛋糕店”中，幼兒在分享自己的分類方式的時候，有一些幼兒還在左看右看，這就需要教師給予一定的引導：“小朋友們，你們要做一名有禮貌的小聽眾，身體坐直，認真傾聽其他人的發言?！庇纱丝梢宰層變涸趯W習知識的過程中學會尊重他人。

在當前的幼兒教育背景下，教師應在教學中彰顯“溫暖”。隨著時代的發展，幼兒數學教學活動的開展不應再墨守成規，教師應該站在幼兒的立場上，真正地認識幼兒和引領幼兒，從而促進幼兒綜合素養的提升。