指向幼兒自主探究的科學情境教育的實踐

■文/林 美

一、關注興趣，提高科學探究的內驅力

科學情境的設置是激發幼兒科學探究興趣的重要手段，一個良好的科學情境可以充分調動幼兒的已有經驗，使其在興趣的驅動下主動參與科學探究活動。為了培養幼兒的自主探究意識，讓其在科學情境中體驗主動探究的樂趣，養成主動探究的行為習慣，筆者聚焦多個角度，順應幼兒的發展需求與年齡特點，對指向幼兒自主探究的科學情境教育展開探究。

學習動機是幼兒學習的基礎，幼兒在內在興趣、好奇心的驅使下會主動進行探索，積累科學經驗。周圍的世界中蘊含著大量的科學現象，因此，在創設科學情境時，教師可以從幼兒的興趣出發，進一步增強幼兒的探究意識。

以大班幼兒的科學活動“有趣的光斑”為例。清晨，教師帶著鏡子走進活動室時，陽光通過鏡子在墻面上折射出一個明亮亮的光斑，大班幼兒看見墻面上“會跑的光”后，紛紛展開討論：“那里有一束會動的光?！薄斑@面墻上并沒有窗戶，光是從哪里來的呢？”“光能不能用手擋住呢？”教師聽到了幼兒的討論，隨機晃動鏡子，讓光斑在教室內“跑來跑去”，幼兒也展開“追逐光斑”游戲。在此基礎上，教師創設了科學情境教學活動“有趣的光”。在活動初期，教師詢問幼兒：“小朋友們，光是從哪里來的？”隨后展開情境游戲“鏡子與光”。游戲結束后，教師詢問幼兒：“這些亮亮的、晃動的東西是什么？”幼兒大聲回答：“是光，是鏡子把光投到了墻壁上?！苯處熯M一步提問：“為什么光的形狀發生了變化呢？”在一連串問題的啟發下，幼兒在游戲情境中積極思考，并通過觀察、實踐和交流，得出了“光的形狀與鏡子形狀有關”的結論?！拔覀內绾胃淖児獾男螤?？”教師拋出了新的問題，并鼓勵幼兒積極動手實踐、驗證猜想，從而讓幼兒獲取新的科學知識，積累新的科學經驗。

在這一科學情境教學中，教師從幼兒的興趣出發，讓幼兒在情境中通過思考、實踐、討論等方式，形成了良好的探究內驅力，增強了幼兒自主探究的意識。

二、明確目標，保證科學探究的有效性

在科學情境教育活動中，教師應確立明晰的教學目標。明晰的教學目標有助于教師把控教學活動的整體導向，實施有效的教學引導，激發幼兒自主學習的欲望，對提高幼兒的科學素養、探究能力等有著積極影響。

以大班科學活動“有趣的靜電現象”為例。在日常的學習生活中，一些幼兒會問教師：“為什么我在冬天脫毛衣時會發出‘噼啪噼啪’的聲音呢？”“為什么脫了衣服后我的頭發都豎起來了呢？”“為什么和小伙伴拉手時會感覺突然被‘打’了一下呢？”基于幼兒的困惑，教師開展了“有趣的靜電現象”科學活動，并設置了教學目標，一是能感知物體摩擦后產生的靜電現象；二是能大膽猜想并驗證自己的想法；三是提高幼兒的觀察能力和動手操作能力。明確的學習目標能保證科學活動的有效性。

教師根據幼兒的困惑開展相關的科學探究活動，明確教學目標，讓幼兒在科學情境中探究靜電的奧秘。在這種教育情境下，幼兒通過觀察、思考進行探究學習，能真正地成為學習的主人，學到更多的科學知識，從而提升自身的科學素養。

三、貼近生活，體現科學探究的即時性

幼兒對周圍事物有著濃厚的好奇心和探究欲。為構建良好的科學教育情境，教師要認真觀察幼兒的日常動態，從幼兒身邊的自然現象入手。

以小班科學活動“感知聲音的大小”為例。在一次區域游戲中，幼兒在收納玩具時發現，將玩偶扔進盒子時沒有聲音，而將積木塊扔進盒子時發出了“砰砰”的響聲。在一名幼兒提出疑問后，其他幼兒立刻加入討論：“因為玩偶比較輕，所以放進盒子時沒有聲音?！薄安粚?，玩偶那么大，積木那么小，為什么大的物品反而沒有聲音呢？”“可能是因為放物品的力氣不一樣?！苯處熃璐藱C會引導幼兒：“既然大家看法不一，那讓我們做試驗驗證一下吧！”教師構建了一個生活化的學習情境，并給幼兒準備了玻璃杯、木質積木、棉花、紙片、塑料塊和紙團等材料，鼓勵幼兒進行小試驗。在探究活動中，幼兒仔細聆聽不同物品掉落的聲音，并發現“棉花、紙團都軟軟的、輕輕的，掉進杯子里沒有聲音”“積木和塑料塊又小又硬，掉進杯子里會發出清脆的聲音”，在試驗結束后，幼兒得出結論：硬的東西掉在杯子里聲音大，而軟的東西掉在杯子里聲音小。

在這一生活化科學情境中，教師根據幼兒在生活中發現的問題，及時進行試驗和教學指導，鼓勵幼兒在試驗中積極觀察、交流等。幼兒主動探究的熱情不斷提高，這有利于幼兒養成主動發現問題、主動探究問題、主動解決問題的習慣。

四、融入自然，挖掘科學探究的多元性

教師應帶領幼兒親近自然、認識周圍事物與現象。在構建科學情境活動時，為提高幼兒的自主探究能力，教師可以讓大自然成為幼兒的大課堂，為幼兒營造自然化的教育氛圍。

以大班科學活動“神奇的種子”為例。在戶外活動時，教師提出問題：“蒲公英的種子長什么樣呢？”“蔬菜和鮮花的葉子為什么不同？”“為什么有些植物需要依靠其他東西才能往上生長？”“你們都對哪些植物感興趣呢？為什么？”在問題的引導下，幼兒展開了激烈的討論：“我喜歡蒲公英，輕輕一吹它們就飄走了?！薄拔蚁矚g牽?；?，它像小喇叭一樣，每天早上都開花?！苯處煾鶕變旱幕卮?，繼續追問：“那你們知道這些植物都有哪些特點嗎？它們生長在什么環境中呢？”于是，幼兒又展開了討論：“植物生長需要水分、土壤，還有空氣?！薄爸参镄枰ㄆ谒赏?、除草?！痹谶@一系列的問答中，幼兒對植物有了一個基本的了解。教師此時可以給予幼兒肯定并指導幼兒回家搜集資料，為下一次的種植活動做準備。

在上述活動中，教師積極引導幼兒，讓幼兒通過討論掌握了多種植物的種植方法。在這一過程中，幼兒獲取了知識和經驗，鍛煉了思維能力，提高了收集資料、實踐探究等方面的能力。

五、突出主體，實現科學探究的自主性

促進幼兒主動學習、積極思考是教師創設科學情境和開展科學探究活動的重要目的。幼兒年齡尚小，對家長或教師具有較強的依賴性，欠缺自主學習的意識?；诖?，在構建科學情境時，教師應當注重培養幼兒學習的主動性，讓幼兒主動發現、積極探究科學現象，養成良好的學習習慣。

以小班科學活動“可愛的腳印”為例。本次活動的目的是讓幼兒初步了解多種小動物的腳印的形狀，并能根據腳印的特征與相應的動物進行匹配?；顒映跏茧A段，教師可以為幼兒構建一個學習情境：“森林里的小動物去參加聚會了，在地上留下了一連串的小腳印，讓我們來猜一猜這是哪些小動物的腳印吧！”之后，教師開始展示這些腳印的圖片。在看到圖片后，幼兒展開了積極討論：“這個腳印這么大，一定不是小老鼠的?！薄斑@個腳印是梅花形狀的，可能是小狗的?！薄靶‰u的腳印像竹葉一樣，細細長長的?！薄靶⊥玫哪_印像一朵花一樣?！薄按笙蟮哪_印最大了，像一個圓?！苯處熛茸層變哼M行自由猜想和討論，這突出了幼兒的主體性，有利于幼兒發揮想象力，鍛煉語言表達能力。在幼兒遇到困難時，教師再拿出事先準備好的繪本《小腳印》，讓幼兒自主閱讀并在繪本中尋找答案。

在上述教學活動中，教師采用幼兒自主學習的方式展開教學?！吧志蹠鼻榫车臉嫿芸焖偌ぐl幼兒的興趣。教師接著引導幼兒通過閱讀相關繪本找到不同動物的腳印，加深幼兒對科學活動的印象。在探究過程中，幼兒通過自主觀察、總結，形成了主動學習的意識，提高了聯想能力。

六、及時評價，強化幼兒的探索欲

教學評價是教學過程中必不可少的環節。當幼兒得到肯定與鼓勵時，會產生更強的學習欲望。因此，在科學活動的評價環節中，教師要注重評價的及時性，根據幼兒的表現及時給予他們一些針對性的評價，強化幼兒的科學探索欲，讓其在學習中得到個性化的成長。

以中班科學活動“各種各樣的鎖”為例。在活動過程中，幼兒以小組為單位，針對各種奇奇怪怪的鎖展開了討論：“這把鎖的鎖頭比較大，鑰匙應該也會大一點?！薄盀槭裁匆墟i頭呢？它有什么用呢？”通過教師的引導和幼兒的自主探究，幼兒能準確地找到鎖頭對應的鑰匙，還能夠區分不同鎖頭的用處。在活動最后階段，教師鼓勵幼兒進行交流：“今天我們一起認識了各種鎖，誰能說說鎖的用途呢？”隨后各個小組的幼兒開始回答：“比較沉、比較大的鎖頭可以鎖門用?！薄靶∫稽c的鎖可以鎖小盒子?！苯處煾鶕變旱幕卮鸱謩e展開評價：“嗯！你們小組說得很細致，一定很仔細地觀察了鎖！”“你們對鎖的了解真全面，把不同的鎖的功能都說出來了?！痹谶@次教學活動中，教師在適當的環節采用了積極、肯定的評價方式，增強了幼兒的自信心，強化了幼兒的科學探索欲。

有效的科學教學情境可以啟發幼兒思考，引發幼兒聯想，激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的生活經驗。自主探究學習是一種重要的學習方式，在幼兒園科學教育中，教師要讓幼兒真正成為活動的主人，調動幼兒的主觀能動性，促使幼兒通過自主探究獲取新的經驗和知識，以提升幼兒的科學素養，幫助幼兒養成良好的科學思維習慣。