于漪情感派語文閱讀教學探究

母韡豪，陳雅風

（文山學院 人文與傳媒學院，云南 文山 663099）

于漪是新中國首批語文特級教師，長期躬耕于中學語文教學事業這片沃土，推動“人文性”寫入全國語文課程標準，開創了具有鮮明中國特色和豐富時代內涵的本土語文教學流派——情感派，其閱讀教學思想對當下語文教學實踐具有一定啟發。

一、于漪情感派語文教學概述

（一）于漪情感派語文教學內涵

情感派語文教學是與新型語文教育方式相匹配的教學方法，其課堂教學常采用“巧引”“美讀”“情講”“趣溢”等多種教學手段創設情境。教學方法因時而變、因勢而變，“追求的是一種教無定法、學無定式的變化美……常將講、思、答、議、評有機結合，常取啟發式、導學式、自學式等有效模式之長而自成風格，獨為一體”[1]95。教學語言“追求生動親切”“追求詞采豐美”“追求鮮明和諧的語言節奏”“追求純凈嚴謹、富有邏輯性”。[1]60課程積極追求文化精神，“運用古詩詞營造文化氛圍”“引用文論、詩評強化文化底氣”“用歷史、哲學、音樂、美術、戲劇表演等相關知識來拓展文化領域”，將引導學生的“思”擺在重要位置，切合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[2]3課程基本理念，符合學生閱讀、理解文學作品的規律，從而落實學生新型學習。于漪認為：語文教學應該引導學生“生疑—質疑—解釋—再生疑—再質疑—再解釋”；語文教育要直面于“人”，植根于“愛”，發軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”?！坝阡舻闹鳌墩Z文教苑耕耘錄》于1984年出版，標志著“情感派”的誕生?！盵3]93

（二）于漪情感派語文教學發展歷程

1.儲備期

于漪深受其高中語文老師趙繼武的影響。趙老師在執教辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，將情感融入教學，提出“生子當如孫仲謀，從小就要立大志，有宏圖。一個民族要教好自己的后代！不把后代教好，這個民族就沒有希望?！盵4]于漪將此教誨銘記于心，“我整個人生的前22年文化雕塑期，深受民族傳統文化中主流文化的影響熏陶，這就決定了我‘以天下為己任’‘以教育為己任’的憂患意識與責任感……成為我提出‘教文育人’觀的思想基礎?！盵1]77其從教后始終堅持“融情于教”，做到用真摯的情感與學生進行心靈交流?！拔母铩逼陂g，于漪目睹學生損壞學校公產，侮辱毆打老師，自己的腿也被陌生學生打傷。這些經歷使于漪對教育的本質進行了深入思考，產生了讓學生接受育人教育，彰顯善良人性，驅除惡性的教育見解。

2.發展期

改革開放時期，西方教育理念的流入引發國內的廣泛討論。1981年，于漪在全國中學語文教學研究會第二次年會上作了《談談語文教學研究中的幾個問題》發言，提出走中國特色的中學語文教學道路。1985年，標準化試題引入語文學科。面對應試教育對語文學科的干擾，于漪先后發表了《弘揚人文 改革弊端——關于語文教育性質觀的反思》《關于語文教育人文性對話》《培養語文素質的沃土》等文，提出語文教學過程中要注意其工具性和人文性統一的特點，該特點后被納入《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》并沿用至今。

3.成熟期

進入21世紀，于漪提出語文學科要“德智融合”，先后發表《談素質教育背景下語文課堂教學改革》《素質教育要在形成合力上下功夫》《多一點敬畏之心 少一點功利之舉》等文，明確語文教育要向育人的樸實方向發展，要豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識面；在教學過程中，語文教師應避免教學功制化，要注重教學相長，提出培養學生核心素質和提升教師個人素養并重的觀點。2019年，于漪作為基礎教育領域唯一的獲獎者被第十三屆全國人大常委會授予“人民教育家”國家榮譽稱號，標志著她的教育思想受到國家層面的認可。

二、于漪情感派語文閱讀教學實踐探究

（一）說明文《晉祠》教學實踐

1.案例闡述

《晉祠》是滬教版八年級語文下冊第七單元中的文藝性說明文，原載于1982年4月14日《光明日報》，作者為我國散文家、記者梁衡。該篇課文的教學課時為兩課時，教學過程分為六個環節。第一環節：請學生依次說出自己所知曉的名勝古跡。第二環節：引入《中國名勝詞典》，讓學生聽寫書中“晉祠”的解釋條目。穿插識字寫字教學，檢查學生掌握生字的情況，及時提示易錯字詞的偏旁，重點區分同音異形字。第三環節：引導學生將《中國名勝詞典》中“晉祠”條目的相關內容與課文有關段落對應，比較其異同。第四環節：詳解課文的總分式結構，引導學生梳理文中用于說明晉祠“優美的自然風景”的景物和特征。第五環節：詳解課文的寫作手法、修辭方法、藝術渲染方式。第六環節：總結升華，從晉祠的自然美和文化美出發，生發學生對美好自然的向往之情、對祖國河山的熱愛之情。

2.案例分析

（1）全面育人，多管齊下

全面提高學生語文素養是義務教育語文課程的基本理念之一?！罢n程標準所提出的語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度、思想觀念?！盵5]因此，要從全面育人的高度設計學生語文素養的教學過程，使學生在各方面得到培養和發展，“不能患‘近視眼’，只盯在升學考試上”[6]。在第一環節，于漪采用互動式導入，學生從北京的故宮說到西藏的布達拉宮，從廈門的鼓浪嶼講到桂林的山水，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口頭表達能力，在吸引學生注意的同時，激發了學生的學習積極性。其教學實現了“促使他們自主感受中華文化的優秀與深厚，激發民族自豪感”的目標；在第二環節，通過訓練學生的比較思維以提升思維的敏捷性，在激發學生的求知欲的同時檢驗了學生聽和寫的能力及閱讀理解的準確度?？v覽整個教學過程，呈現出多功能、立體化的特點，每一環節都將明確的教學目的和多方面育人作用有機結合，將知識、理解、技能、思考力、判斷力、動機和態度

融為一體，不偏不倚，多管齊下。（2）立足教材，深挖廣拓

《晉祠》的內容相對淺顯易懂，學生早已熟悉文章的結構類型與修辭手法，如果繼續按照傳統的教學模式，教學內容就會干癟蒼白，學生也會因重復學習而感到枯燥。為充實課堂教學內容，于漪采用了兩種辦法：一是開拓文本廣度。即在文本內容的基礎上延伸拓展知識點，增加學生的知識儲存。在第二環節，詞典的引入豐富了教學素材，于漪提出“詞典不僅能幫助學生學習語文課文，幫助解答疑難，還能幫助學生大量閱讀好書……讓學生能借助工具書來真正用這些人類的思想精華滋養自己的成長”[7]。在第三環節，于漪將多學科知識交叉融合，拓展了相關史地知識、復習了力學原理、傳授了“看景不如讀景”的審美觀念，構建了獨具特色的橫向課堂閱讀教學體系。二是挖掘教材深度?！罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵8]在第三環節，于漪立足教材，通過比較閱讀的方式引導學生由表及里、層層深化地認識晉祠，了解文體的本質。在此過程中，于漪培養了學生獨立思考的能力，學會做到在日常生活中不人云亦云、隨波逐流，培養學生養成科學的思維方式，要見樹木更要見森林，不僅從表面淺顯認識事物，還要深入挖掘事物的本質。

（3）基于課堂，節奏鮮明

課堂是教師開展教學的主陣地。同時，于漪深知課堂教學中鮮明的教學節奏與良好的教學效果是相輔相成的。課堂教學若內容呆板，全程缺乏變化，學生側會昏昏欲睡、缺乏活力，教學效果自然收效甚微。[9]課堂教學時間有限，教學內容不可能面面俱全，要學會“留白”。開展教學前，“要圍繞教學目的要求進行詳略的處理、取舍的安排，突出重點，抓住關鍵所在?！币虼嗽诘谒沫h節，面對作者所寫“水”的四個特點，于漪省略“清”“凈”的講解，只講水的“多”“柔”兩個特征，內容生動，起伏突出，教學效果顯著。

（二）小說《變色龍》教學實踐

1.案例闡述

《變色龍》是人教版九年級語文下冊第二單元中的短篇小說，選自《契訶夫小說選》（人民文學出版社1992年版），作者為俄國作家、戲劇家契訶夫。該篇課文的教學課時為兩課時，教學過程分為四個環節。第一環節：通過作者的生平簡介引出課文。于漪以教材思考和練習四題目為切入點，引導學生回顧小說文體要素；同時，引用高爾基對契訶夫小說創作特色的評價，開門見山地明確了文本創作特色。第二環節：請學生提出課前預習中思考無果的問題。針對部分問題立即引導學生回到文本中閱讀思考得出答案；部分問題則請學生做上記號，沒有正面回答，設置懸念為后續教學活動的開展做鋪墊。第三環節：朗讀課文，探究文本。請部分學生朗讀課文，引導學生在此過程中留意細節描寫、環境描寫和人物形象塑造，從而感悟故事情節的波浪式前進，并在最后總結作品“以小見大”的創作價值。第四環節：布置閱讀任務。要求學生課外自讀契訶夫《凡卡》和《小公務員之死》，進一步體會契訶夫的創作風格。

2.案例分析

（1）存疑存思，發現問題

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！盵2]19閱讀教學活動是一種師生雙邊活動，教師要轉變教育觀念，尊重學生的主體地位，要引導學生理論聯系實際，學會歸納總結，從而理解性記憶知識。教師“要注重激發學生的好奇心、求知欲”[2]20，應在教學前要求學生看課文、看注釋、看課后思考與練習、查閱工具書，提出自己心存疑惑、無法解答的問題。在第二環節，于漪提問了多個問題，內容廣泛、內涵豐富，涉及材料取舍、謀篇布局、細節描寫等方面。學生在先期獨立閱讀的基礎上提出問題，帶著問題去學，有助于后期深入思考。

（2）抓住細節，領會意圖

細節描寫是小說情節的基本構成單位，小說閱讀教學可從分析情節的細節描寫入手。教師可以在學生對人物形象輪廓宏觀感知的基礎上，尋找細節描寫的文字，品味分析其作用。同時，在宏觀與微觀的轉換中，教師要把握好程度，“防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”[2]22，防止偏離教學方向。面對文本中判斷狗主人身份的大篇幅對話，于漪抓住“變”字，先引導學生通過察言觀行認識主人公“見風使舵”的形象特點，再分析得出作者批判的寫作目的和不屑的感情色彩，在此過程中，于漪有意識地掌控課堂教學節奏，對教學內容的取舍進行先期判斷，并引導學生通過查閱資料、分析時代背景來明確寫作意圖。

（3）提升自我，終身學習

教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水。于漪能夠得心應手地開展教學，源于她對作家契訶夫以及其短篇小說的特點有著深入全面的了解。要設計好一堂語文課，備課是關鍵。備課體現了教師對于教學工作的態度，是尊重學生的表現。教師在深入理解課文內容的基礎上，還要多方面、多渠道了解與課文有關的其他知識。教師要有勇氣認識并且正視自己的不足，要通過豐富的知識儲備，積淀良好的品質，從而獲得學生的尊重與信賴，影響學生的言行。

（三）文言文《賣油翁》教學實踐

1.案例闡述

《賣油翁》是人教版七年級語文下冊第三單元中的文言文寓言，選自《歸田錄》卷一（中華書局1981年版），作者為我國北宋時期政治家、文學家歐陽修。該篇課文的教學課時為兩課時，教學過程分為六個環節。第一環節：檢查舊課。學生集體背誦《賣油翁》，并回顧文學常識及生字寫法和讀音。第二環節：介紹作者。通過復習歐陽修《豐樂亭游春》喚起學生對作者大致印象。結合教材的注解和語文學習工具書，引出作者生平概況和文學成就，并補充“唐宋八大家”文學常識。第三環節：領讀全文，注意句中停頓。領讀開始前，于漪檢查了課前預習情況。她一連拋出多個問題，一名學生巧妙利用教材作業系統，從課后思考和練習中找到了答案。朗讀過程中，于漪不時糾正學生字詞的錯誤讀音，解釋重點字詞的含義和用法。第四環節：講讀課文。于漪出示一枚銅錢，讓從未見過銅錢的學生直觀體會錢孔瀝油的難度。第五環節：提問，分析。于漪提問學生本文寫了怎樣一件事？說明了一個什么道理？學生運用文中語句回答文章記述了賣油翁自錢孔瀝油，說明了熟能生巧的道理。于漪再次提問為何如此短的篇幅，作者未發表一點議論，就把道理說得明白生動，引人深思？學生得出賓主分明的答案。主角是賣油翁，寫陳的善射是為了陪襯賣油翁的善酌。第六環節：點評隨堂作業。部分同學完成后通過起立朗讀的方式與其他同學分享，于漪加以點評。

2.案例分析

（1）還原生活，身臨其境

語文源自生活。語文教師在閱讀教學中聯系生活實際，有助于加深學生的理解，使學生在感性思維的感知基礎上產生理性思維的深入認識。在《賣油翁》教學過程中，于漪在看似平淡無奇地描繪了當時的普通場景后，從立睨、微頷兩個詞入手，引導學生理解賣油翁的動作，體會賣油翁的神態。在此過程中，她注重學生的體驗感，通過實物展示使教學與現實生活結合，做到理論與實際相統一，引導并升華學生獨特的閱讀體驗，使學生身臨其境，從而加深了對字詞的感悟。

（2）適度點撥，注重啟發

“初中文言文的學習，不宜深究，點到為止，能翻譯就行?！盵10]七年級是義務教育的第四學段，教師需要鞏固課堂教學成果，從而培養學生的語文學習興趣。于漪通過連續提問，引導學生進入問題情景，在尋找矛盾的過程中循循善誘，不知不覺就突破了教學重難點，達到了教學目的。于漪在引導學生分析文本時，抓住關鍵詞，提出問題激蕩學生思維，看似是在理解詞語，其實已經觸及人物形象和作品主題。這樣的矛盾是為下文教學的環節做鋪墊，可謂舉重若輕。在教學活動中，字詞教學問答可以適當減少，讓學生自己看書、批注，由學生來講，教師引導質疑問難，更加彰顯學生的學習主體地位。

（3）不停追問，磨礪思維

在教學過程中，追問是達成教學目標的方法之一。追問起到深入探究或者承上啟下的過渡作用。于漪的追問用意明顯，即讓學生不停地思考，學得津津有味，不僅能平穩過渡到下文的學習環節，也磨礪了學生的思維。其課堂聚焦于理解，由局部到整體，通過對字詞句的理解，推動到對篇章的理解。由此看出，教師授課不能讓學生脫離文本孤立地死記硬背，也不能脫離文本進行枯燥的講解，而應在學習文言文的過程中，對出現的相關文言知識進行品讀、分析和歸納，通過積累、感悟和運用，在鑒賞與評價過程中，沉淀學生們的文言知識。

三、于漪情感派語文閱讀教學啟示

（一）落實工具性與人文性的統一

在語文閱讀教學中，教師要把握好傳遞知識和啟發思想的“度”，明確二者之間的界限?！白髡咦珜懳恼聲r，總是先明確寫作意圖，然后根據寫作意圖的需要，選用最恰當的語言、最合適的表達方法。把文章的主旨的準確、鮮明、生動地加以表現，做到情文并茂，以求深深打動讀者心靈的效果?！盵11]在開展閱讀教學活動前，教師要落實文本所提煉出的知識和蘊含的思想之間的關系，即工具性和人文性的統一。于漪在《晉祠》閱讀教學中將選文的工具性和人文性高度融合后應用于教學實踐。她先明確總體教學意識，即力求學生全面發展（這一點需要教師有意識鍛煉學生多方面的能力）。所以，她先將相關知識傳授學生，又在教材原有內容的基礎上擴充關聯知識點，同時輔以鮮明的教學節奏，使整體教學過程渾然天成。教師不能脫離文字架空分析大道理，混淆語文課程與思想品德教育課程的性質。因此，在具體的閱讀教學過程中，教師可以從琢磨、推敲文字的表達與組成關系入手，反復咀嚼文本中思想和文字相融合的經典表述，特別是那些文字簡潔卻寓意深遠豐富的關鍵詞句，從廣度、深度、高度、遠度“四維角度”入手，不斷變換提問的角度，啟發學生深入思考。在理清弄懂以上閱讀問題的過程中，也無形銜接了語文教育中的寫作環節，并有所增益。

（二）協調整體與部分關系

閱讀教學中“整體”與“部分”的關系被分為兩類，一類是課文內部文字和段落的組合方式，另一類是教材內部的課文順序。

從課文內部看，重點和關鍵段落蘊含的知識點是命題人青睞的考點。教師在應試提分的大環境下，容易出現“只見段落不見篇”的文本割裂教學現象，從而偏離教學初衷，以應試教育取代素質教育。于漪在前文所述《變色龍》閱讀教學中結合全文感受作者思想感情?！蹲兩垺纷鳛槎唐≌f，篇幅和所含知識點相比其他課文較長較多，在有限的課時和課堂容量中，她通過抓住細節，層層解讀，先擴充內容把書教厚，再引導學生抓住重點把書讀薄。這啟示我們：閱讀教學中要防止以偏概全，需尋找最佳切入點?！叭辈淮碇婷婢愕?，要在文本的基礎上安排詳略得當的拓展，避免出現架空分析、華而不實的教學傾向。于漪在前文所述《賣油翁》閱讀教學過程中，點到為止地拓展了作者生平、文學成就、“唐宋八大家”文學常識等教材未深入涉及的內容，并始終以文本為中心，通過抓住關鍵詞的方法疏通文義，并輔助于聽、說、讀、寫的教學手段引導學生揣摩品味文本的精髓。

從教材內部看，部編版語文教材的文本編排順序采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構。當前，部分學校的語文閱讀教學通常按照教材順序將單篇文章、單個知識點進行“孤立”教學，學生也別無選擇地進行“孤立”學習。這種閱讀教學的方式只見樹木不見樹林，沒有把握教材“部分”與“整體”之間的關系?！霸趯φZ言功能及價值的全面、準確認識的基礎上，于漪先生追求語文教學的綜合效應，即‘立體化與多功能’?！Ⅲw化’糾正的是‘平推式’教學，強調的是‘語言訓練’與‘人文教育’雙線建構?！喙δ堋磳Φ氖恰畣我恍浴虒W，強調語言、思維、文化、審美融合提升?！盵12]其靈活安排教學課時，及時調整教學安排，妥善處理內容與進度間的矛盾，在“整體—部分—整體”的循環中進行閱讀教學：先通讀一個單元，再精讀每節、每篇的內容，使具體的知識點和知識所處的單元結構、整體結構建立互動機制。

（三）提升教師自身科學研究能力

提升科研能力對于教師的個人成長有著牽一發而動全身的作用。在科研的過程中，教師可以不斷更新教育觀念，實現終身學習?！罢Z文教師的科研，是指語文教師立足語文教學實際，根據語文教學的理想追求或實際存在的主要問題，結合語文教學改革的發展趨勢和學生身心成長的主要規律，以科學的研究方式探索語文教與學的新思想、新思路和新方法，以不斷更新語文教與學理念、改善語文教與學實踐、提高語文教與學質量的研究與實踐活動?！盵3]271著書立說是教師科研能力的直觀表現。于漪從教至今70余年筆耕不輟，有意識地進行科研，成果頗豐，著作等身。其中，由上海教育出版社出版的《于漪全集》較為全面地收錄了她參加教育工作至今的實踐理論，內容分為基礎教育、語文教育、閱讀教學、課堂教學、寫作教學、教師成長、序言書信、教育人生，其八卷21冊。這是我國基礎教育領域首部特級教師全集，是于漪基于自身實踐經驗總結出來的。教師提升科學研究能力不是一蹴而就的。首先要做到真正熱愛教育事業，心中真正有學生，想學生所想，思學生所思，多問幾個為什么。有意識地鍛煉辯證思維能力，一分為二地看問題，再深入探究內在原因，總結規律。其次必須勤于閱讀和寫作，要在大量閱讀相關著作的基礎上積淀文字功底，做到有效輸入，在教育教學情景中因勢利導，做到有效檢驗，再將所思所想以生動簡明的文字表達出來，做到有效輸出。最后要勇于實踐，用演繹法和歸納法實現從一般到個別、從個別到一般的邏輯過程，不斷總結經驗，投入到新一輪的教學實踐中去。

四、結語

百年大計，教育為本，教師是教育事業的一線工作者。語文作為基礎性學科，在學科體系中地位顯著。閱讀教學又是語文教育重中之重的環節?？v觀前文所述于漪關于閱讀教學的經典課例，可以發現她在開展教學前、中、后三個階段采取不同的策略。在進行閱讀教學前，積極備課，擴充自身知識儲備；在開展閱讀教學中，時刻保持引導者的角色定位，以引導學生積極思考代替傳統教學中的一味灌輸；在完成閱讀教學后，不斷反思不足之處，總結經驗以備后用。這啟示我們，教師的成長可以從“勇”“誠”“毅”三個方面展開?！坝隆笔墙處熞杏職舛ㄎ蛔约?，認識不足。一根教鞭約束學生，一根教鞭約束自己?！罢\”是教師要坦誠面對教育事業，保持“衣帶漸寬終不悔”的執著追求，對學生做到有教無類，一視同仁?！耙恪笔且獣r刻與教師職業倦怠思想做斗爭，工作要隨時努力，積少成多，讓學生在每堂課都有收獲。于漪在她以閱讀教學為代表的語文教學生涯中始終保持經久不衰的內驅力。這種動力來自她對社會主義的堅定信念，對黨和人民的無限忠誠，對學生和家長的平等尊重。正如她所說的：“教師肩挑著社會的未來，肩挑著千家萬戶的未來，自己只有始終不渝地振奮精神做好工作，才無愧于肩負的神圣使命?！盵13]