小學語文主題教學實踐有效策略探究

潘秀玲

摘 要：主題教學是各階段語文教學努力探究的重要課題。這種模式圍繞教學目標展開，不偏離目標軌道，依據對應主題整合教學資源，注重語文對學生思想、情感、價值觀帶來的影響，為核心素養塑造可行化教法。筆者淺談了小學階段語文主題課題的定義與意義，并從深挖教材思想、啟發學生質疑精神、不斷調整教學方法、加強主題課堂的指導等方面闡述了主題教學實踐的策略，以期為相關人士提供重要借鑒。

關鍵詞：小學語文;主題教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0119-03

A Probe into Effective Strategies in Teaching Practice of Chinese Subject in Primary Schools

PAN Xiuling? （The First Primary School of Gutian County， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Thematic teaching is an important subject of Chinese teaching efforts at all stages of exploration. This model is developed around the teaching goal， does not deviate from the goal track， integrates teaching resources according to the corresponding theme， and pays attention to the impact of Chinese on students' thoughts， emotions， and values， as the core literacy shapes feasible teaching methods. The author briefly talked about the definition and meaning of the subject of Chinese in the primary school stage， and expounded the strategy of subject teaching practice from the aspects of digging into the teaching materials， inspiring students to question the spirit， continuously adjusting the teaching method， and strengthening the guidance of the subject classroom， hopes to provide important reference for relevant people.

【Keywords】Primary school Chinese;Subject teaching;Effective strategies

語文稱得上是應用廣泛的一門語言學科，獨具顯著的工具性、人文性、綜合性特征，教學方法、內容可以說五花八門，要真正確保教學的有效性和整體質量，古老滯后的教學模式顯然不可行。因而，為突破古老授課形式之種種弊端，更多新型、與時俱進的教學手段應運而生，而主題教學以其整體化、系統化的教學思路，使零碎的、分散的知識歸總在一起，實現了教學資源的整合及優化，教學資源得到了合理優化配置和最大化利用，保質保量地實現了教學目標，而且能確保學生的綜合能力塑造得到有效提升。因此，在小學時期對語文主題實踐活動策略不斷探究，是一個長期的、重要的教學任務，必須常抓不懈。

1.小學語文主題教學的定義

文章特指之主題教學為小學階段語文學習期間，結合語言基礎、語言規律、生活經驗及發展方向等確定文本的關鍵詞，這是一個思維立體化、教學動態化架構形成的語文價值群，能傳遞、預測出語文教學事業的未來發展方向，并充分體現語言傳承意義的價值體系。語文主題確立是以學生是課堂主人為基礎的，教師在較長時間的實踐經驗積累中，主題教學知識系統的建構逐漸由靜態過渡為動態，很好地通過師、生、本之間的立體式對話完成主題的自主建構。

2.小學語文主題教學的重要意義

（1）實現生活經驗、教學內容的融合

語文作為一類語言學科，它的適用性、實用性對生活的意義是巨大的，與日常生活無法分割，而古老教學模式硬生生地將這兩方面完全割離，從而讓他們所學內容不能得以運用。而主題教學中，給學生搭建了教學資源整合、優化配置的平臺，教學資源蘊含了豐富的生活化元素，因而需要更多生活內容的滲透，長期下去，實現了生活經驗、教學內容的有效結合。

（2）實現情感世界、文本靈魂的統一

語文學習事實上是學生與作者之間一種交流過程，從深層上講是學生與作者之間的心靈共通、心靈對話，而主題教學不僅實現了教學資源的整合，知識的滲透，而且在思想情感、價值觀方面也更加注重，由此，更好實現了學生情感精神世界與文本靈魂的統一，他們熱愛語文學科的程度逐漸增強，繼而積極自主地開展學習。

（3）實現專業特長、實踐活動的融合

主題教學與古老模式完全不同，它更加靈活、呈動態變化，應準確掌握學生的認知情況及學習動態，適時進行教學方式、學習環境的靈活調整，而且在轉化的細節中能第一時間發現各種疑惑，第一時間給予糾正解決。同時，實施主題教學能確掌握求知之根本需求，尊重學生專業特長的發展，實現了教學實踐、專業特長的融合，推動綜合能力發展。

（4）實現對學生核心價值觀的培養

傳統教學僅僅注重追求學生語文成績的高分數，照搬教材中的有限內容進行講解，而從根本上忽視了對學生價值觀、道德方面的塑造和培植?，F今在素質教育、核心素養培養目標的要求下，將教學重心轉移到培養學生的核心素養上，尤其對良好價值觀和道德品質的塑造。教師通過設置與新課內容相關的主題教學活動，促使學生在掌握更多知識的基礎上，實現了核心價值觀的培養。

3.小學語文主題教學實施中的問題

（1）教學開展中教師指導困難

主題教學力求實現學生自主、積極、獨立的高效學習，以達到更深層開掘學生語文潛能的目的，而任何一種學習模式在實際開展落實中，都與教師的有效指導分不開，這樣才能確保整個主題教學不偏離中心、沿著主流的目標順利地進行下去。加之學生自身各種條件的約束限制，缺失遇到問題獨立解決疑惑的能力與信心，缺乏教師的及時指導也實現不了高效的學習。而在教師進行實際指導中，居于多種情況的影響限制，導致效果不盡如人意。

（2）學習的廣度、深度難于統一

主題教學的形式是靈活的、多變的，這給學生增加了更多的選擇空間，卻對教師的教學綜合能力、整體操控能力提出了更高的要求，當教師把控不好整體局面時，必會引起學習廣度、深度上的失衡。分析原因，居于學生自身認知、理解、分析能力等都較為低下，每個微小的任務都離不開教師的指導，倘若教師無法針對每個教學環節甄選針對性強的具體內容，必然會引發主題教學失去意義。而每個學習任務、學習環節都要依賴教師指導，考慮到教師的教學強度、專業能力、教學素養等多種差異，會引起學習質效達不到預期的目標的結果。

（3）教學參考的文本內容較為局限

主題教學從根本上要求圍繞主題展開新授知識的整理、歸類，而居于教學計劃規定的局限，可參考選擇的范圍便受到較大的限制，教師只能在緊促的范圍內，依據教學大綱、本校的具體要求，進行目標的制定，備課、授課都偏離了主題教學要求。還有一些學校在各學校間、各教師間采取同課異構的形式，互相借鑒經驗，互相評價，通過公開課的形式對教師進行評優選拔，以增強教師的教學能力和綜合素養。如此這樣，師生求學的思維都被局限于一定范圍內，加上教育部門、各學校一貫“求穩”的理念，致使教學文本內容單調、枯燥，阻礙了學生學習潛能的開發。

4.小學語文主題教學實踐的有效策略

（1）深挖教材思想，明確文章主題內容

主題教學沖破古老授課思路之壁壘，在活動開展中應引導學生抓住深層思想主題，明確文章探知的正確方向，學習起來更有側重、抓主忽次，提高學習效率。由此，教會學生如何以教材內容為中心，怎樣深入挖掘主題思想，明確意義深刻的主題，才能實現主題教學的有效性。例如，授課《雷鋒叔叔，你在哪里》內容時，倘若還是和以往授課方式一樣只對文本中雷鋒生平好人好事案例的學習進行掌握，在淺層次地閱讀和理解后，也是將他所做的感人事跡深入內心，即使對文本的梗概和故事內容有深入了解，在不明確主題的情況下，學生的學習效果也不高。這時應啟發學生深度思考這些感人事跡，這些描述都是圍繞一個主題展開的，描述再多、再復雜的情節也都必須抓住“為人民服務”這個核心主題，這是對雷鋒品質、人性的深刻詮釋，關鍵就是找準明確這個主題，而事跡的描述大概掌握基本情況即可，“為人民服務”雷鋒精神的感染，會讓學生動情入心，繼而在思想和行動上都能以雷鋒為榜樣、向他學習，主題確立后，教師以其為討論的話題，要求學生暢所欲言，講述自己曾經做過的好事以及目睹的好人好事，像過馬路時攙扶盲人、老人，給貧困生家庭送溫暖，等等。主題教學實踐活動活躍了學習氣氛，豐富了教學實踐，強化了文本思想的深度，他們積極自主投身語文學習的熱情得以高漲。

（2）啟發學生的質疑精神，培養學生深度思考的能力

新課改強調對學生的綜合素養要求更加嚴格，其中對學生的質疑精神、深度思考、猜測能力的培養更加注重，恰好主題教學滲透到語文授課活動中，很好地將質疑精神、深度思考能力的培養滲透至課堂教學中。疑為思之使，學之端。教師實施主題教學須結合教學內容，以主題為中心提出一些側重性強的問題，引發學生逐漸由淺入深地進入思考狀態，自主探究主題式學習，學生的學習效率是翻倍的。例如，實施“胡蘿卜先生的長胡子”主題教學中，教師圍繞主題設計了幾個問題，“萬一他哪天忘了，胡子會不會就長滿臉呢？”等 ，光是看到“長胡子”這個字眼，學生很難深刻地去感受這個故事背后深藏的主題，所以教師要求學生以“長胡子經歷了什么，它該是什么結局”為話題展開敘述，要求學生說說自己的獨到見解，學生的想象力豐富，必然會得出五花八門的答案，這時教師應總結出有代表性、有新意的答案，并以學生的疑惑為切入點，啟發他們去探究和思考，長胡子故事背后深刻的主題“助人為樂”，結合生活實際進行合理的推測，讓學生的個性化思考和原文進行對比，逐步修正和調整，讓推測走向合理化。

（3）不斷調整教學方法，充分激發主題學習的興趣

“思維的創新以濃厚的興趣為源頭?！比魏问谡n都在激發學生內心對新知憧憬無限渴望之前提下才更有效，只有具備濃厚的興趣，才能學有所獲。小學語文主題教學實踐中，教師也要結合學生好動、好奇、好鉆的興趣點，通過形象立體靈動的多媒體，以調動主題學習之興趣點，打造活力滿滿的主題教學課堂氛圍，教師還需積極調整教學方法，應用更加靈活、新穎的教學手段，從而更好地完成主題教學。例如，在教學《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，可通過現代信息技術打造一場盛大的視覺盛宴，美麗動感之視頻畫面深深地凝聚著學生的專注力，都投入全部注意力到主題教學中，這個單元的主題教學除了掌握生字詞、每個自然段段意和中心思想外，重在對學生熱愛祖國大好河山思想感情的教育。本節課設計的這個游戲為“生字接龍”，使學生在玩樂中掌握本課的生字詞，然后對每個自然段基本大意掌握之后，逐漸進入自主探究模塊的主題學習活動中，在小組合作中獲得本單元每篇課文的中心思想，進而逐漸歸總出這一單元所有課文的相同主題，是對我國不同地區美麗風光的歌頌贊美，進一步深化學生探索大自然資源的興趣，與此同時，以“走進大自然”為教學主題，帶領學生共同開展豐富的課外拓展活動，零距離感觸校園內、校園外的自然風景，并要求學生將這些美景為寫作主題，參照這個單元任何一個作者的寫法手法，實施寫作練習，這樣不僅二次鞏固了對文章的記憶，而且有利于教學目標的完善，達到鞏固知識之成效。

（4）加強主題課堂的指導，引導學生掌握主題學習的技巧

課堂指導同樣亦為有效主題教學之重要部分，關系到教學的最終效果，教師開展主題教學時更要注重課堂指導，充當引導者的身份，將學生本主身份還原，須指導他們深入文本主題中獲得與作者相同之共鳴，滲透德育到主題教學中，其可加深記憶印象，還有利于增強主題學習效果。在實施小學語文主題課堂教學中，應嘗試創設多樣化的教學情景，可通過真實體驗同作者產生心靈共鳴，繼而達到事半功倍的效果。

例如，在實施《新奇的納米技術》主題教學中，當學生掌握本課的主旨內容后，教師指導學生歸結出與此篇相類似的課文，抓住中心思想、主題后，逐漸引導學生將閱讀視野拓展到課外，在課外通過多種渠道搜集關于科學探索的文章，對課外探究活動進行指導期間，首先要讓學生懂得每項活動要做什么，每個環節怎么做，活動過程中觀察什么，在觀察中如何做好記錄。如果缺少這樣的指導，學生會無所適從，長期下去會挫傷探究積極性。此外，應指導學生結合教學內容實施探索實驗活動，通過切身體驗與實踐吸納更豐富的知識，進而產生一定的情感感悟。在一段時間的課外探索觀察活動后，在下次課堂上安排10分鐘對此進行交流，還可以利用上課前、下課后與學生交流談話，檢查了解學生觀察活動的進展情況，給任務完成好的學生一些鼓勵，給遇到困難、問題的學生一些指導，給沒有行動的學生以督促。反饋的形式可以采用展示法、個別交流法、學生與教師之間的探討等。這樣結合主題教學內容，建構起更為寬廣的主題學習系統空間，加深學生的情感體驗，形成與作者一致的情感共鳴，助力高效主題教學課堂的構建，繼而增強小學語文教學的效率。

5.結語

總而言之，任何時期的教育都直接關系到國家的發展和繁榮，尤其小學時期為新時期人才培養之黃金期，對培養學生的質疑精神、探究意識、創新思維都是較為重要的，由此深入探究小學語文主題教學實屬必要。因而，須將把握主題教學為中心，全部教學工作圍繞其展開，盡心嘗試應用更豐富的教學手段提起學生的主題學習興趣，最大限度地提高教學整體效率。

參考文獻

[1]李洪義.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].中華少年，2017（29）.

[2]李智萍.小學語文主題教學實踐探究[J].教育，2018（39）.

[3]李春光.淺談小學語文主題是單元整體教學的實施策略[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2018（03）.

[4]侯寶平.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（24）.

[5]畢福祿.小學語文主題教學實踐探究[J].試題與研究，2019（15）.

[6]劉亞君.以核心素養為中心的小學語文主題教學探索[J].才智，2020（13）.

3164500589270