基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考

基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考*

李淑貞? 福建省漳州市第二實驗小學

摘 要：小學是孩子塑造思維方式和發展寫作能力的最佳時期。因此，小學教師就需要不斷地對學生進行訓練，讓學生潛移默化地提升自身語言能力。在語文的學習過程中，寫作是十分重要的內容，寫作能力也是需要學生掌握的。提升語文素養技能，作文的寫作也是核心內容。在寫作過程中，生活化的寫作占據了十分重要的地位，通過讓學生在日常生活中挖掘生活素材，更好地發覺生活的美，不斷提升小學生的寫作能力。希望能為相關的教育工作者提供一些參考和幫助。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作生活化教學

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0010-03

Thinking on the Life-oriented Teaching of Chinese Writing in Primary Schools Based on

Core Accomplishment

LI Shuzhen （The Second Experimental Primary School of Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Primary school is the best time for children to shape their thinking and develop their writing skills. Therefore， primary school teachers need to continue training so that students can subtly improve their language skills. In the process of Chinese learning， writing is a very important content， and writing ability also needs to be mastered by students. To improve Chinese literacy skills， composition writing is also the core content. In the writing process， life-oriented writing occupies a very important role. By allowing students to dig out life materials in daily life，can better discover the beauty of life and continuously improve the writing ability of primary school students. Hope to provide some reference and help for related educators.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Teaching of writing in daily life

小學語文教育的重點是培養學生的核心素養，因此小學語文教師必須改變傳統的教學模式和方法，突破傳統教學模式的局限性，加強寫作的實踐訓練，實現課堂教育活動與現實生活相結合。由于知識源于生活，并應用于生活，所以小學語文教師需要將教育內容與現實生活聯系起來，發展以生活為導向的教育模式，激發學生的寫作熱情和興趣，并鼓勵學生積極參與到寫作活動中，創新生活化的寫作方式。

1.語文核心素養的相關概述

小學語文核心素養指的是在學習語文的過程當中，不僅需要掌握小學語文知識和基本的語文技巧，還要在潛移默化的學習當中不斷提升自身的語文綜合素養，從而更好地培養適應未來發展的能力。語文的核心素養主要包含語言的應用、思維的開發、審美鑒賞能力以及文化的創造傳承四個方面的能力。最重要的就是要掌握語言能力的應用，這也是語文素養的核心，同時也是語文作文寫作的重點內容。因此，在語文習作的指導當中，教師要重視學生的核心素養發展，正確對待學生寫作的問題，提升學生的語言綜合能力創新寫作思路，從而全面提升學生的語文綜合素養。

2.小學作文生活化的重要意義

首先，小學作文生活化可以幫助學生發展思維能力。小學生正處于智力發展的關鍵時期，通過培養核心閱讀技能，可以豐富學生思維，激發學習動力。尤其是在核心語言素養的語境下，小學語文教師應加強學生口語表達的邏輯性，使表達更加科學準確，同時理清邏輯，幫助學生培養直覺思維和辯證思維能力。其次，有利于學生人文素養的積累。培養學生的核心素養是一個復雜的過程，提高學生的核心素養，有利于人文知識的發展。小學語文教師應鼓勵學生在核心素養的背景下積累人文知識，豐富文化底蘊，感受語文的深度，實現核心素養培養的目標。最后，有利于學生的健康生活。核心素養不僅強調學生掌握科學的學習方法，更要求學生養成健康的生活方式。在傳統的教學方式中，學生過于執著于成績，沒有養成良好的學習習慣，生活和休息不規律，身體素質不夠強，影響學習。核心素養關注學生的身心健康，教師要指導學生加強體育鍛煉，保持身心健康，為學習提供有力的物質支持。

3.小學語文寫作教學中缺少生活化教學的問題

目前，小學語文教育面臨著嚴峻的挑戰，為了完成課程內容，教師通常將大多數時間花在書本知識中，從而使學生對學習語文失去興趣，并阻礙他們的進一步發展。在寫作教育中，教師需要注意寫作靈感的來源和存在的意識，同時掌握語文課堂學習中的相關寫作技巧。越來越多的學生認為，由于在日常生活中缺乏指導，就會使得學生害怕寫作，對寫作失去興趣和熱情，使得寫作訓練形式不容樂觀。實際上，小學語文教育的所有學習內容都與現實生活密不可分，想要寫一篇令人滿意的文章，必須走進生活，感受現實中的人物和事件，才會有真實的生活體驗。例如，在寫作教學的早期階段，老師將教學生寫日記，學生必須進入生活并記錄他們的經歷，只有這樣的日記才能生動而現實。

4.核心素養下小學語文寫作生活化教學的具體表現

（1）教師的教學語言的生活化

小學語文教師可以在課堂活動中使用生活化語言，減少學生對語言學習的恐懼，敢于在課堂上發言。同時，教師可以營造良好的學習氛圍，與學生建立融洽的師生關系，學生可以積極參與寫作教育，利用聊天形式與學生交流。寫作讓學生表達自己的真實感受，讓他們在輕松的狀態下提高寫作和語言能力。

（2）語文教師教學方式的生活化

小學語文教師在教學中采用生活化的教學方法，通過情境創設，增強學生的語言表達能力，提高學生的表現，充分調動學生課堂積極性，使學生具有吸引力。通過加強語言的表達，積累豐富的文字資料，推動小學語文生活化教育的發展。

5.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學策略

（1）引導學生更好地關注周圍的事物

首先，有必要指導學生收集終身數據并及時寫下日常觀察，這是目前作為將來的寫作材料最常用的寫作方法。小學語文教師應注意培養學生在日常教育中使用這種方法，指導學生多思考、多看、多讀，并將日常生活的方方面面記錄在資料庫中。

例如，寫下沿途的植被和高層建筑、游樂區的當地風俗和美麗的風景，并根據季節逐一改變，培養學生注意觀察生活的能力，幫助學生更好地了解生活，使學生能夠熱愛大自然，賓根能夠將這些感覺自然地帶入自身的寫作中。其次，學生需要豐富他們的生活感受，而教室并不是他們獲得學習技能的唯一途徑。大多數學生的思想和情感都來自現實生活，只有讓他們擁有豐富的生活體驗，所寫的文章才會變得更具感染力。因此，為了有效地傳授知識，教師必須帶領學生主動進入生活當中。而生活化包含了在現實生活中感知和體驗的豐富情感，使該文章成為一種非常強烈而真實的情感色彩。例如，重陽節鼓勵學生通過參加養老院的實踐活動，讓學生學習如何照顧老人和愛護老人，并且學會表達愛意。這樣的生活體驗將會幫助學生更好地在作為寫作中表達豐富分情感和體驗。例如，有的學生會在作文中表達出愿意幫助他人的想法，增強了想和與老人交談之類的強烈愿望，在今后的寫作中遇到感激、合作和團結等相關的主題時，自然而然地想到當時的經驗，才能寫出有血有肉的好文章。

（2）以生活為基礎進行范文講解

以生活為基礎的作文范例是生活寫作基礎教育的重要內容。范文是一種寶貴的技能和經驗，可以幫助小學生理解寫作過程，培養寫作技巧，模仿寫作技巧。在教學方法上，由于學生邏輯思維能力有限，很容易在理解范文的內容和句子時出現困難，此時教師可以通過引入范文來完成范文的解釋生活的內容。

比如，在《他像一棵挺脫的樹》的教學中，這節課是讓學生掌握人物描述，所以在講解課文的時候，用幻燈片給學生展示一個車夫的形象來活化本中的人物，然后比較內容幫助學生掌握人物描寫順序、描寫技巧等技巧。在老師講解結束后，學生選擇一個描述對象來模仿范文。小學語文寫作教育本身就是一個促進小學語文作文與應用，將生活化元素融入小學語文寫作教育，發展小學語文的過程。小學生寫作訓練不僅從熟悉的生活現象入手，降低寫作難度，而且讓學生學到比他們知道的更多的話題。首先，通過范文講解可以讓學生進行語言表達，讓學生在寫作中表達自己的真實感受。比如，教師指導學生學習《精彩極了和糟糕透了》時，可以按照家長自學的方式指導學生自己錄制故事，分享他們的父母如何教育自己。一般來說，在小學生的家庭教育中，父母雙方往往經?！耙怀t臉，一唱白臉”。所以，這個題目一定會讓同學們有深刻的理解。在很多情況下，學生并不理解。通過這種寫作教育和學生的獨立思考，他們呈現在寫作中的不僅是語言運用能力，還有情感識別能力。其次，范文可以讓學生學習和模仿語言表達。許多小學生在日常生活中都會體驗種植植物，比如將豆子浸泡在桶中或將橙子埋在花盆中，以見證種子的發芽和生長。所以，在教師引導學生完成《種瓜得豆》的學習時，為了讓他們的講解更貼切，說明文的主題可以引導學生表達過去的“種植經驗”。學生可以更好地記住自己的經歷，對于種植經驗，教師可以用圖畫的形式展示種子發芽、生長、開花和結果的整個周期，讓學生用圖畫的方式描述他們的種植經歷，提升語言環境的描述性文字表達能力。

（3）為學生創建一個以生活為導向的平臺

首先，通過設計以生活為中心的寫作平臺，可以在學生生活中獲得很多寫作，只需將這些想法寫在紙上即可用紙和筆表達自己的情感。因此，教師應根據班級性質，幫助制定學生的生活寫作要求，建立語言表達體系。當學生完成這些寫作任務時，他們可以提高寫作技巧，發展嚴格的邏輯思維并培養學生的真實感受。

其次，教師必須引導學生進行寫作。一些小學生的寫作似乎并不理想，并且是反映小學生多樣化思維能力的一種方式。如果教師在此過程中攻擊和批評學生，則會壓抑想象力。因此，教師必須為小學生提供支持和正確的指導，發展小學生的寫作創造力和想象力，并不斷鼓勵學生在正確的寫作技巧和指導下充分發揮他們的想象力。

最后，學生應反思完成寫作的時間。自我反省是改善和發展學生寫作的關鍵步驟，使他們能夠反思自己的寫作并不斷發現和發展自己的長處和短處。在此過程中，教師必須注意自己的認知和學習能力，并在每個學生的寫作中尋找特定的問題。

（4）指導學生在日常生活中寫作

小學語文教師在開展寫作教育時，應創造相關的生活情境，激發學生的寫作興趣，提高寫作教育的有效性。同時，教師要能夠合理設置寫作題目和教學任務，為學生營造良好的寫作氛圍，引導學生將生活經歷融入語文寫作中，通過寫作充分表達內心感受。我們為小學生在中國生活提供有效的教育。

例如，通過以《寫敬佩的一個人》為主題，教師指導學生回憶自己欽佩的人發生過的事情，在筆記中深挖并練習，才能真正表達自己的想法，把自己的真實感受寫進你的作文中。同時，教師要利用多媒體設備輔助教學，創造良好的生活條件，利用多媒體工具向學生展示生活中值得尊重的人，如環衛工人、警察、消防員等。有效地寫作，保證寫作質量，使學生能夠組織寫作過程。首先，教師要鼓勵學生發揮自身的想象力。由于小學生很有好奇心和想象力，這些優勢可以彌補他們的經驗不足。語文老師應該在現實世界的課堂上牢記這一點，并以生活事件為主要內容，以發展學生的想象力，使學生能夠充分地社交。

在小學語文的寫作教育中，教師根據學生的特點提出問題，鼓勵學生回答問題，激發學生的想像力和自我思考能力，提高學生面對問題和解決問題的能力，從而進一步發展學生。想像力。例如，為了在補習班上寫關于“夢想”的文章，教師必須教學生分析生活、熱愛生活，并想象他們將來會成為什么樣的人。這就會激發學生學習的興趣和積極性。其次，還需要鼓勵學生沉浸于寫作中，讓學生可以自主性地進入到寫作的世界，語文教師必須充分了解學生的愛好，并從學生感興趣的地方入手，確保學生能夠將寫作與現實生活融為一體，通過將理論知識與學生的現實生活相結合，以激發學生表達的欲望。

6.結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，小學生的思維方式變得越來越活躍，傳統的教學方法已經難以有效地提高學生的寫作能力。因此，知識學習的主要決定因素是學生本人，應該發揮學生的主體作用，在寫作教學中使知識更接近生活，促進學生的理解和應用是當前教育的重點。教師應以此為主要工作方向，并繼續探索和完善寫作的教學方法。教師應引導學生很好地發現生活中的小片段，注意記錄有趣的現象和生活細節，并豐富學生自身的積累?；诤诵淖x寫能力的學校寫作教學中，教師要重視知識與生活的有機結合，結合多媒體的不斷發展，充分利用多媒體渠道，豐富創新教學方法，明確教學目標，激發小學生寫作的積極性，鼓勵學生繼續運用其主觀能動性去思考和學習，從而不斷提高寫作能力和核心素養技能。小學生的中文寫作技能提高不是一朝一夕的事，需要不斷的探索和提高。

參考文獻：

[1]孫元德. 基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J]. 科學咨詢， 2018（06）.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養視閾下義務教育階段提高語文寫作水平有效途徑探究”（項目編號：JSZJ20067）（福建教育學院資助）研究成果。

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