農村小學語文朗讀策略初探

李永紅

摘 要：朗讀教學是語文教學中的重要環節，更是提升學生語文綜合學習效果及多面能力的關鍵措施?；谀壳稗r村階段小學語文朗讀教學現狀進行分析，其中存在一定的問題，是學生朗讀學習效果差、綜合學習能力弱的主要原因。提升農村小學語文朗讀學習效果，要加強科學性教學策略的運用，通過明確的朗讀目標、完善的互動朗讀形式、豐富的朗讀情境等多項高效的教學措施，促使學生不斷提升朗讀效果，為語文綜合學習奠定良好基礎。

關鍵詞：農村;小學語文;朗讀;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0139-03

A Preliminary Study of Chinese Reading Aloud Strategies in Rural Primary Schools

LI Yonghong（Chengguan Primary School， Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China）

【Abstract】Reading aloud teaching is an important part of Chinese teaching， and it is also a key measure to improve the comprehensive learning effect and multi-faceted ability of students in Chinese. Based on the analysis of the current situation of Chinese reading aloud teaching in rural primary schools， there are certain problems， which are the main reasons for the poor reading aloud learning effect and weak comprehensive learning ability of students. To improve the effect of Chinese reading aloud in rural primary schools， it is necessary to strengthen the use of scientific teaching strategies. Through a number of efficient teaching measures such as clear reading goals， perfect interactive reading forms， and rich reading situations， students are encouraged to continuously improve the effect of reading. Lay a good foundation for comprehensive Chinese study.

【Keywords】Rural areas; Primary school Chinese; Reading aloud; Strategy

農村小學語文朗讀教學中存在一定的難點問題，由于基礎設施、教學方式落實等綜合因素影響，朗讀教學方式始終比較單一化、固有化，進而導致朗讀教學效果不理想。提升農村小學生語文朗讀學習效果，不僅可以提升學生語文綜合水平，同時可以幫助學生樹立良好的自信心，在朗讀學習中積累更多語文基礎知識，進而達到豐富語文基礎能力，提升語文學習效果的目的。

1.明確朗讀目標，提升學生朗讀學習效果

朗讀教學目標的確定可以幫助學生在朗讀學習中掌握更加豐富的知識，并促進提升學生的語文綜合能力?；谛抡n標的發展需求，現代語文教學工作中，教育發展目標逐漸豐富化、多元化，其根本目的在于通過同一教學內容發展學生的多方面綜合素養，以較強的教學效率幫助學生掌握豐富的語文知識。在語文朗讀教學中發展學生多元綜合素養需要以豐富的教學目標為基礎與核心，將不同的教學目標滲透至語文朗讀環節中，從而促進既定的發展目標的達成。因此，語文朗讀教學方案的設計便是比較重要的環節和基礎，教師可以為學生設計完善的朗讀教學方案，以多元目標作為核心，以朗讀教學進行拓展和延伸，進而促進提升學生朗讀學習效果，幫助學生掌握更加全面、完善的語文知識。

首先，教師在設計朗讀教學方案期間，要注意將認知教學目標融入其中。比如，生字生詞認知、文章體裁認知等均是認知發展目標的重要內容。同時，良好的認知能力可以幫助學生全面掌握語文基礎知識，提升學生語文基礎水平，為綜合性學習奠定良好基礎。

其次，在朗讀教學過程中，教師可以將能力提升目標作為其中重點的教育發展目標。對于農村小學教學工作而言，最大的難點問題是學生缺乏自主學習意識和自主學習能力，不善于通過多項渠道獲取相關知識。語文教師在設計朗讀教學方案期間，可以將自主學習能力的培養目標作為主要教育發展目標，引導學生在朗讀過程中學會自主探索并拓展朗讀內容。同時，朗讀能力提升的目標同樣十分重要，教師可以將培養學生多項朗讀技巧運用能力作為朗讀教學的技能發展目標核心。

另外，情感發展目標的設定可以幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀念，是發展學生綜合素養的重要基礎。學生可以通過朗讀學習內容感受其中所表達的中心思想，將其作為樹立正確人生觀的基礎條件。

例如：在小學語文《為人民服務》一課的朗讀教學中，其中便可充分體現多元化發展目標。以掌握課文內容中的重點詞、句、段落為認知能力發展目標;以合理方式進行朗讀學習作為技能發展目標;以培養學生革命人生觀并樹立學生為人民服務的思想精神作為情感態度及價值觀發展目標。多元化的教育發展目標設定過程中，學生可以進一步掌握朗讀內容的中心思想，并深度理解朗讀內容的關鍵知識點。除此之外，在多元化教育發展目標的滲透及發展過程中，語文教師要加強引導作用，充分發揮學生的主體身份，引導學生以自主探究的方式在朗讀學習中掌握多方面目標，進而促進完善教學效果，強化發展學生的語文綜合能力。因此，在朗讀教學方案中融入多元化教育發展目標，對于培養綜合素質水平較高的學生有著極大的促進作用。

2.強調互動朗讀，提升學生感悟及體驗效果

在農村小學語文朗讀教學中，部分教師僅僅注重以基礎知識為主要教學目標，引導學生在朗讀學習過程中對朗讀內容中的字詞句進行分析學習和掌握。這種認知教學目標的發展固然重要，但并非是語文朗讀教學中的唯一目標。長此以往，學生在朗讀學習過程中，雖然掌握了比較全面的基礎知識，但是卻不善于發掘閱讀文本中的中心思想，無法深度感悟及體驗其中所表達的主要情感態度。為了提升學生感悟能力并促進強化學生朗讀的體驗效果，語文教師可以引導學生以互動朗讀的方式進行學習，充分發揮學生的主觀能動性，使其在朗讀學習過程中達到良好的學習效果。對此，語文教師可以通過多項教學措施完善互動朗讀教學流程，以此增強學生的感悟能力及體驗感。

首先，教師可以利用小組合作朗讀學習的方式，引導學生以分角色朗讀的方法進行學習。學生通過不同的角色朗讀可以充分感受其中的情感態度及價值觀念，進而促進提升學生的朗讀學習效果。例如：在小學語文《司馬光》一課的朗讀教學中，學生通過合作朗讀及分角色朗讀的方式即可走進角色中，充分感受司馬光遇到緊急情況期間，其沉著、勇敢、果斷的精神品質。除此之外，語文教師可以引導學生通過多種互動方式進行朗讀學習，使學生感受朗讀內容的豐富性，同時促進學生的朗讀學習效果的提升。因此，在小學語文朗讀教學中，強調互動教學模式的運用，可以有效促進提升學生的感悟能力與體驗能力，從而達到進一步提高語文教學效果的目的。

3.創設朗讀情境，充分加法學生朗讀學習興趣

語文朗讀教學過程中，單純性地朗讀并不會有效激發學生的興趣和感悟能力。眾所周知，針對小學生開展教學工作，激發學生學習興趣是及其重要的基礎元素，在良好的興趣引導作用下，學生可以更加積極主動地參與至朗讀學習中，從而達到良好的學習效果。為了進一步提升學生朗讀學習興趣，語文教師可以為學生創設合理有效的朗讀教學情境，結合多元化教學情境的引導作用，促進提升學生語文朗讀學習興趣。首先，教師可以利用音樂元素作為朗讀教學情境創設的基礎元素，使學生在良好的音樂氛圍中走進朗讀學習情境，感受并理解朗讀內容。例如：在小學語文《秋天的雨》一課的教學中，其中內容是抒情形式的散文。在本篇課文的朗讀教學中，教師可以利用音樂作為背景為學生創設相關的朗讀學習情境，充分激發學生的朗讀學習興趣，使其在相關情境引導作用下對課文進行感受，從而促使學生體驗其中對于秋天特點的描寫，同時結合音樂情境感受其中繽紛的秋天色彩以及豐收的秋天景象。另外，情境創設教學模式中，可以通過多媒體信息技術體現。多媒體教學模式已經逐漸深入至農村小學教學工作中，為現代農村小學教學工作帶來了極大的便利。為了進一步體現朗讀教學情境的豐富性特點，語文教師可以通過視頻的形式，以生動的方式體現朗讀教學情境，進而促進提升學生的朗讀學習效果，達到既定的朗讀教學目標。因此，在小學語文朗讀教學中，利用多元化輔助教學措施為學生創設合理的教學情境，即可完成相關的朗讀教學目標，達到良好的朗讀教學效果。

4.注重朗讀反思，引導學生深度理解中心思想

反思環節便是總結與評價環節。在小學語文朗讀教學中，反思環節多以教師作為主要評價方，缺乏多角度評價特點。為了全面提升農村小學生語文朗讀學習效果，使其及時準確了解自身在朗讀學習中的不足和劣勢，同時在反思和總結的過程中梳理朗讀中的不足，達到良好的朗讀學習效果。例如：在小學語文《美麗的小興安嶺》一類的景物描寫文本朗讀中，學生在朗讀學習過程中要對其中的重點語句進行詳細了解，充分感受文本內容中所表現的景物特點。在朗讀學習之后，教師在設計反思總結環節期間，可以利用多種總結方式引導學生梳理朗讀過程。首先，學生可以通過自我反思的方式總結整體朗讀過程，充分感受自己在朗讀過程中的問題，結合教師的引導進行改善和提升。另外，教師的總結和評價同樣是反思環節中的重點部分，教師可以根據學生朗讀過程中的優勢及不足結合具體提升和改善措施對學生的朗讀學習進行總結，使學生進一步掌握改善和提升方法，在不斷反思的過程中提升朗讀學習效果。因此，在小學語文朗讀教學中，教師注重朗讀反思環節，可以促進幫助學生深度理解和掌握朗讀內容的中心思想，同時發掘自身在朗讀過程中的優勢和不足，從而達到良好的學習效果。

5.組織朗讀活動，豐富學生的學習途徑

朗讀實踐活動的組織開展可以以表演形式為主，將具有情節性的語文朗讀文本，以分角色表演的方式引導學生進行朗讀。這種實踐活動教學方式的運用既可以充分提高朗讀教學效果，又可以有效激發學生自信心，使學生充分學習信心，勇于展現自我。小學生普遍對于童話故事或寓言故事十分感興趣，教師便可以將故事以朗讀活動的形式體現，為學生創設活動方案，使學生擔任其中不同角色身份。比如，針對《守株待兔》等朗讀文本設計實踐活動是比較科學的方式，豐富的朗讀活動環節，可以有效幫助學生提升朗讀信心。此外，為了拓展學生朗讀學習途徑并促進提升學生自主學習意識，教師可以引導學生自主選擇課外朗讀資料的方式，引導學生進行自主朗讀學習，并將其改編為實踐表演形式，這種教學方式的運用是充分激發學生自主學習意識的有效措施，更是發展學生朗讀學習積極性的重要方法。

6.注重因材施教，促進朗讀教學針對性效果

小學語文朗讀教學中，教學方式具有多樣化的特點，教師可以通過多項朗讀教學措施提升教學效果。但是針對不同基礎和不同性格特點的學生，教師應當利用不同的教學方案，充分體現因材施教的教育理念，使學生在個性化的學習模式中掌握學習內容。例如：在《我們奇妙的世界》一課的朗讀教學中，針對性格比較內向不善于表達的學生，教師可以利用情境創設教學方式對其進行引導，充分激發學生朗讀信心。對于語文基礎能力較差的學生，教師設計的朗讀教學方案中要包含基礎能力提升元素，使學生在朗讀學習過程中掌握認知學習目標，達到發展綜合能力素養的根本發展目標。同時，在因材施教教學理念的引導作用下，教師可以通過分層教育方式對學生展開教學工作，以此充分體現教學方案設計的優勢性特點。因此，針對農村小學語文朗讀教學，加強因材施教教育理念的運用，通過分層教育方式的滲透，可以充分提升學生的平均學習效果。

7.結合讀導，指導學生加以朗讀

在開展農村小學語文朗讀教學工作的過程之中，如想促進小學生進行有效性的朗讀，那么還要做到結合于讀導，否則在朗讀課堂之中，耗費再多的精力以及時間，也難以在最大程度上保證小學生的朗讀效果。以所能夠運用的方法來說，一方面，在實施文本閱讀時，教師需指引小學生充分把控好朗讀的情感，要聯系于現實生活的情況，讓小學生能夠更為富有情感的進行文本朗讀。這樣不但可促使小學生充分理解文本內容之中所包含的思想感情，也能夠作為升華小學生們思想感情的一項重要方式，同時還利于推動小學生的思維進步。另一方面，在小學生進行文本朗讀時，教師若是發現其在朗讀期間產生了讀音錯誤，感情不到位等狀況，那么還應針對小學生的實際情況，對于小學生加以指導，使得小學生能夠迅速加以改正，進而更為保障小學生的語文朗讀效果，同時也可實現在朗讀之后，提高小學生的語言表達能力。例如，在開展《放風箏》一課的農村小學語文朗讀教學工作時，那么在實施朗讀時，教師應指引小學生充分把控好本文的情感，做到良好性朗讀，對此，教師能夠先詢問小學生們：你是否放過風箏呢？并讓小學生去回憶自身在放風箏時的心情，如此則可保障小學生的朗讀狀態。這樣小學生在實施語文朗讀的過程之中，就能夠朗讀出情感，并且還可做到結合于生活元素等來加以朗讀。如此，則勢必能夠深化小學生們實施語文朗讀的感受以及體驗，還能夠使得農村小學生們均可更為快速的掌握到語文朗讀的方式。

8.結語

根據上述內容進行分析總結，農村小學語文教學工作中，朗讀教學具有非常重要的意義，通過科學的教學措施結合有效的教學策略，可以極大程度促進提升學生朗讀學習效果，幫助學生在朗讀學習過程中感受其中的中心思想和主要涵義，從而在良好的學習氛圍中提升學習效果，發展語文綜合素養。

參考文獻

[1]葛桂紅.小學語文教學中朗讀訓練的有效措施探究[J].華夏教師，2018（27）.

3893501186536