核心素養視域下小學繪本課程建設的實踐與思考

◎鄧玉秀

黨的十八大報告明確指出，“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這指明了我國基礎教育改革發展的目標和方向，也強調了教育的本質功能和真正價值。教育的出發點在于促進每一個人全面而有個性的自主發展，進而為人的終身發展奠基，這是發展學生核心素養的關鍵，也是當前學校教育使命的核心。校本課程是國家課程和地方課程的補充，通過校本課程發展學生的核心素養是學校培育學生核心素養的途徑之一。

閱讀能力是學生學習和終身發展的重要核心素養[1]，華中師范大學廈門海滄附屬小學以繪本為載體構建了繪會閱讀校本課程，并通過系列舉措推進實施該課程，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

一、繪本課程理念的提出

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x使人明理、聰慧、豁達、快樂。閱讀是漸進積累的技能，就像騎自行車一樣，為了要做好，必須早實踐。閱讀是非輔助型的自我發現學習，其本質是跟著一位缺席的老師在學習，簡單卻成效顯著。通過閱讀不僅可以幫助學生增進理解力、培養創造力、拓展視野和豐富生活經驗，還能有效提升學生自學的能力，幫助學生養成終身學習的習慣。

繪本的內容圖文并茂，包羅萬象，能以豐富的想象空間和情緒飽滿的生命力給兒童帶來可貴的創意、創思和創見。因此，有人說繪本是“啟蒙之書”“引導之書”。日本繪本之父松居曾說過：“繪本，是噴涌而出的語言的世界，是一個滲透和滋養的過程，也是一個培養和啟發的過程?！盵2]小學是閱讀興趣培養的關鍵期，是人生閱讀的啟蒙時代。兒童在繪本的浸潤下，可以獲得把握未來生活的核心素養，進而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。

華中師范大學廈門海滄附屬小學地處城鄉接合部，學生生源主要由本地農村適齡兒童和外來務工人員子女組成。家長普遍缺乏對課外閱讀重要性的認識，家庭藏書量小，同時功利性閱讀導致孩子閱讀興趣不濃。身處信息時代，手機、電腦、游戲等充斥著他們的生活，缺乏自控力的孩子容易被各類不良信息毒害，養成不好的閱讀習慣，影響學習能力的提升，乃至終身的發展?；谛Ｇ閷嶋H，學校提出了以學生為主體，教師為主導，家庭、班級為基礎，社會為依托，繪本為載體的“童心悅成長”繪本課程建設思路。圍繞“閱讀求知、悅心共情、躍動成長”理念，不斷創造閱讀空間、探索策略方法，精選閱讀內容，建設評價機制，努力構建適應不同學生發展的繪本閱讀課程體系。

二、繪本課程目標的設定

“博愛博學、視野廣闊；身心健康、人格健全；志趣高雅、雅言雅行；善思覺悟、自主創新”是學校的核心價值追求與辦學目標。課程目標是辦學目標的細化和具體化，為此，繪本課程目標定位為：以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，圍繞“愛國愛家，慈心濟人，文化融合”三條主線積極探索各學科之間的聯系，培養內化于心，外化于行，知行合一，德智體美勞全面可持續發展的人。由此確定繪本課程的具體目標為：

(1)通過繪本閱讀培養學生愛讀書、讀好書、善讀書的能力和習慣，把學習作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，做到好學樂學。(2)培養閱讀力、思考力和表達力三大核心能力，提升正確的價值觀、科學的思維方式和優良的品格三大核心素養。(3)在閱讀繪本的過程中讓學生語言、邏輯、空間、音樂、審美、想象、交往、自我認知等能力得到全面有效的發展。(4)讓繪本閱讀深入家庭、走入班級、覆蓋全校，輻射全區，讓書香溢滿學校、家庭、教師和每個孩子的心田，點亮未來。

三、繪本課程體系的構建

學?；趯W科課程的性質及培養學生核心素養的需求，在實踐中探索并構建了“三類三層”的課程體系。從內容角度，繪本課程分為品德涵養、健康生活、藝術創造三類課程群；從能力發展層次角度，課程整體分基礎、拓展、探究三層。繪本課程內容豐富，層層遞進，以期滿足三學段六學年學生不同的發展需要，讓學生從中找到閱讀的樂趣，保持閱讀的動力。

品德涵養課程群主要培養學生思想品德和行為規范，培養學生明辨是非的能力與真善美的品質。該課程群將德育主題活動和繪本閱讀融合開展，深入挖掘繪本中的中華民族優秀傳統文化和革命傳統教育內涵，讓小學生能夠易于理解，并將之內化為自身綜合能力素養的一部分，促進小學生良好思想品德的養成和綜合能力素養的提升。

健康生活課程群主要培養學生健康積極的人生觀與價值觀。該課程群通過引領學生對繪本故事和圖畫的理解、領悟及角色認同，改變學生的態度與行為。繪本中優美的圖畫和淺顯文字具有溫暖療愈的力量，可以幫助學生擺脫心靈的陰霾，培養孩子的愛心，提高其分析和解決問題的能力，讓學生以積極樂觀的心態面對生活，面對未來。

藝術創造課程群引導學生掌握科學文化基礎知識和技能，培養學生獨立思考的能力、創造性思維和勇于探索的精神。該課程群利用繪本中有趣的故事內容、多變的畫面情景，對學生進行遞進式的啟發和引導，讓學生在感受繪畫所帶來的視覺震撼的同時，學習大師名家的創作方式與方法，啟發兒童感受美、欣賞美和創造美，提高學生的藝術鑒賞能力與美術、文學創作能力和創新思維習慣。

四、繪本課程的實施

(一)優化校園環境，激發閱讀興趣

學習應與書香為伴，學生在校園里所能觸及的每一處風景都可以給予學生文化的渲染。為此，學校精心布置校園的景觀，以營造濃濃的書香氛圍。一進校門，映入眼簾的是學?！巴南螯h，幸福海燕”黨建品牌，直觀的標識寓意著小海燕在黨的引領下，在書海里翱翔?！半x騷的故鄉，采一縷書香……”是每周升旗必唱的校歌，表達了以閱讀助力學生發展的教育情懷。由美術和語文老師設計的“小海燕繪本館”夢幻多彩，是學生非常喜愛的去處。同時學校加強了班級“圖書角”建設，設置“繪本賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，點燃學生的閱讀激情。另外每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，也播撒了閱讀的種子，有助于典雅溫馨的書香環境建設。

(二)精選優秀繪本，完善課程資源

當前兒童繪本內容雖百花齊放，但質量良莠不齊。因此，理性甄別、優化挑選出適合學生閱讀的繪本是課程建設的關鍵。通過問卷調查和分析診斷，學校發現，具有優美文字圖畫、故事性強且簡潔清晰、設有懸念的繪本能更好地培養學生的理解力、想象力、創造力和交往能力。于是學校充分調動師生及家長的積極性，通過共讀、共選圍繞不同主題，自主甄選出學生喜聞樂見的繪本，然后根據學段編制成分主題的遞進式分級繪本閱讀書目。低年級課程以品德涵養、親情體味、智慧生活為主題，中年級課程以身心健康、美育生活、思維探索為主題，高年級課程以創作評鑒、哲學啟蒙、國際理解為主題。在閱讀實踐中學校強調師生共讀，以便及時收集師生意見。繪本分必讀書與選讀書，形式上紙質書和電子書相結合，通過師生共讀和親子共讀，不斷補充、調整，確保繪本課程資源的豐富和優質。

(三)設計繪本節日，增強活動實效

為了激發學生閱讀繪本的興趣，學校根據不同學段學生的素養目標，科學系統地開展讀書漂流、課本劇表演、經典誦讀等閱讀活動。建黨百年之際，學校開展了“讓書香在黨旗下飄揚”的繪本節活動。一年級開展親子學堂，親子共讀視頻評選活動；二年級開展“金話筒”繪本誦讀視頻評選活動；三年級開展續編繪本活動；四年級開展與繪本對話，優秀讀后感評選活動；五年級開展主題式繪本創作大賽；六年級開展“我來上繪本”創意課堂大賽活動。在高高飄揚的黨旗下，學生伴著書香，手捧繪本，用創造和成長慶祝黨的百年華誕，創造美好的未來。人人參與、豐富多彩、分級遞進的繪本閱讀實踐活動讓大小讀者的讀、說、寫、畫、思等能力得到提升，進一步激發了學生閱讀繪本的熱情，培養了學生的綜合素養，促進師生、親子、家校關系良好發展，彰顯了繪本活動課程的價值。

(四)探究智趣課堂，加強閱讀指導

在倡導學生綜合素養提升的背景下，繪本課程逐漸走向多學科融合。結合不同學段學生的認知規律和身心發展特點，學校教師挖掘了繪本課程與思想品德、心理健康、美術等學科的融合之處，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構建靈動生成的課堂，共同探尋科學的繪本閱讀策略。[3]低年級繪本課程注重引導師生、親子共讀，通過觀察、朗讀、角色扮演、續編故事等激發學生閱讀繪本的興趣；中年級繪本課程引導學生通過對比、品讀、分析、思考、仿寫、想象、聯結等策略促進繪本的深入閱讀；高年級繪本課程則引導學生通過自主擬定繪本閱讀計劃，合理運用閱讀策略，讓學生逐步學會掌控閱讀進度和自我評價?！爸侨ぁ崩L本課堂的探究與實踐，培養了學生閱讀的興趣和能力，提升了學生的思維品質，推動學生全面發展。

(五)搭建互動平臺，拓寬閱讀空間

“互聯網+”時代，為拓展師生的閱讀空間，學校與時俱進，積極探索實踐，自主開發了線上“小海燕繪本館”微信公眾號。線上繪本館不僅設有形象活潑的標識和吉祥物，還開設了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門書單”“金話筒”“親子學堂”“創作書屋”等欄目。閱讀課程實施團隊會定期推送師生、家長參與繪本課程建設的最新動態與成果，并邀請網友欣賞和評價，通過線上線下互動，不斷完善課程內容建設。借助這一平臺，團隊成員能夠不斷深化繪本課程研究，豐富課程資源，從而激發師生、家長閱讀繪本的積極性，提升師生的綜合素養。

(六)創作本土繪本，建設特色文化

學校教師大膽創新，由黨員名師工作室牽頭，集合多學科師資力量，自主創作了具有區域特點的囷瑤阿公故事繪本集。繪本以鄉賢林柏勝為人物故事原型，在大量調研采訪的基礎上進行文學藝術創作。以愛家、愛文化、愛家鄉、愛生活、愛國愛黨為主題，根據不同年齡學生的閱讀能力和身心發展特點，共創編了《我阿公》《阿公有雙巧手》《阿公去哪兒》《捋啊捋啊捋線團》和《阿公的獨輪車》五本繪本。繪本承載著林阿公艱苦奮斗的記憶，見證了新中國從站起來、富起來到強起來的發展歷程，能夠激勵學生繼承和發揚軍民魚水情深、生死相依的光榮傳統和勞動人民自強不息、艱苦奮斗的精神，更啟迪全體師生要用智慧的雙手創造美好的未來。這套由教師創編的繪本，挖掘和傳承了學校本地的革命文化和鄉土文化，彰顯了學校繪本課程建設的創意與特色。

(七)注重考核評價，實現課程育人

探索過程性和結果性相結合的多元評價體系，引領學生全面發展，享受幸福的每一天，是繪本課程建設的重要目標，也是學校教師孜孜不倦的追求。根據小學生的年齡特點，教師以賞識和激勵作為激勵學生進步的有效方法。每逢六一節，教師會將學生自編自創的繪本作品集結成冊作為禮物贈送給他們。每年閱讀節，學校會分年級開展“繪本書目素養測試比賽”“親子閱讀優秀共同體”“親子共同體優秀種子家長”評選活動。每年寒暑假，教師會引導學生積極參與閱讀考級和學科融合綜合實踐活動，評選金銀銅級書迷、閱讀之星、勞動之星、合作之星。學校不僅通過公眾號宣傳學生的閱讀故事，還引導學生走進家庭，走進社區，走進近鄰學校，多渠道、多方式地展示課程建設中的特色成果，促進書香家庭，書香社區的建設。在繪本課程建設中，師生、家長獲得了成功和成長的體驗，真正實現了課程育人的目標。

(鄧玉秀，華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建 廈門 361026)