PBL和CBL整合教學模式在心內科臨床教學中的體會

史萬哲?程蕾

摘要：目的：研究PBL和CBL整合教學模式對于提升心內科臨床教學效率的效果，合理研究PBL和CBL整合教學模式的具體教學對策，逐步優化PBL和CBL整合教學模式的整體教學體系。方法：采取統計學隨機分組的形式，從2020年10月至2021年10月參與心內科臨床教學工作的共計251名XX醫科大學生之中，謹選取100名XX醫科大學心內科專業學生參與此次教學研究活動以及臨床醫學研究活動，隨后采取隨機抽簽的形式，將100名學生隨機劃分為對照組與觀察組，每組學生人數固定為50人。在對照組之中采取較為常態化的心內科臨床教學模式，開展一般形式的心內科臨床教學工作。在觀察組之中，由專業教師融入PBL和CBL整合教學模式，合理開展整合教學工作，定期檢查學生的日常學習情況，做好詳細記錄，隨時提交教學反饋。結果：經過一段時間教學與觀察之后，觀察組內部大部分學生非常認可PBL和CBL整合教學模式，可以積極參與其中，學生的積極性與主動性得到較好提升，一部分學生可以在PBL和CBL整合教學工作之中認真學習相應的學科知識，著重體悟心內科的疾病治療方法，PBL和CBL整合教學工作的實際效率明顯提高。結論：在開展心內科臨床教學工作的過程中，可以融入PBL和CBL整合教學模式，適當優化PBL和CBL整合教學工作體系。

關鍵詞：PBL和CBL整合教學模式;心內科;臨床;教學方法

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）05--01

引言：PBL和CBL整合教學模式一經提出便受到了高等教育界的普遍歡迎，國內外許多醫科大學的高級教師以及骨干教師非常認可此類PBL和CBL整合教學模式。在XX醫科大學內部開展心內科臨床教學工作，要求教師認真對待每一位學生，結合學生當前的學習情況以及能力發展需求，合理調整具體的教學模式以及教學形式。PBL和CBL整合教學模式在實際應用環節之中，可以逐步凸顯出心內科臨床教學工作的實際價值以及特殊之處，也可以逐步引導學生充分意識到心內科臨床教學工作的實際價值，積極鼓勵學生認真學習心內科臨床教學的主要內容，快速培養高素質、高水平的優秀人才。

1一般資料與方法

1.1一般資料

此次調研與考核工作主要選取2020年10月-2021年10月自愿參與XX醫科大學心內科臨床教學工作的部分學生（學生總人數為100人），采取統計學隨機抽簽的形式，將這100名學生隨機劃分為對照組與觀察組（n=50），參與本次XX醫科大學心內科臨床教學工作的學生均為在校生，學生年齡在19-21周歲之間。

1.2方法

對照組與觀察組的實習教學方法與教學模式有所不同，主要目的是為了通過對比的形式，合理研究PBL和CBL整合教學模式的實際價值。

在對照組之中，主要采取較為常態化的心內科臨床教學模式，由教師作為主導，采取常態化黑板式授課模式，教師在講臺之上面向全體學生，統一講授基礎性理論知識。

在觀察組之中，主要由專業教師采取PBL和CBL整合教學模式，在查房前5-7天，由專業教師向學生告知病例的基本情況以及患者的基礎性信息，為學生提供3天左右的思考時間以及研究時間，積極鼓勵學生通過自主研究以及統籌調研等形式，針對病例的基礎信息以及相應檢驗報告進行全面化研究與系統化分析。其次，在查房當天，由教師召集全體學生自由結成討論小組或者是研究小組，共同檢驗研究成果，快速上報教師，以便合理開展后續教學工作，在專業教師指導之下，由討論小組或者是研究小組自由研究病例的實際患病情況，隨后提出病患的治療方向以及主要治療對策，由專業教師進行檢驗與綜合評估，綜合考察學生的學習成果。最后，查房后，教師需要積極與學生進行密切溝通，及時了解到學生的內心想法，與學生交換意見，快速了解學生的實際學習情況，做出準確判斷，在學生完成課題研究工作或者是日常教學任務之后，

1.3觀察指標與評價標準

此次心內科臨床教學工作的評價標準主要可以劃分為高效教學、有效教學和無效教學三種，由專業教師結合學生日常學習情況、課后作業完成情況、總體考試成績進行綜合評估與研究。其次，在全體學生完成心內科臨床學習任務之后，由教師統一發放調查問卷，調查學生對于此次心內科臨床教學工作的具體看法，統計學生對于此次心內科臨床教學工作的滿意程度（主要通過調查問卷滿意度平均分的形式展現）。

1.4統計學標準

此次心內科教學工作主要選取版本為SPSS 25.0的統計學軟件，做好數據收集工作以及處理工作。P<0.05為組間比較差異明顯。

2結果

與對照組學生相比，觀察組學生的學習成績的話明顯提升，整合教學工作實際效率得到明顯提升。詳見表1。P<0.05為組間比較差異明顯。

結果一段時間的教學與觀察之后，觀察組內部學生普遍認可此類PBL和CBL整合教學模式，學生滿意度普遍較高。詳見表2。P<0.05為組間比較差異明顯。

3討論

PBL和CBL整合教學模式與一般的教學模式相比，在教學內容以及教學形式的諸多方面存在較大差異，PBL和CBL整合教學模式將相關的教學元素融入其中，通過深層次的融合與轉換，引導學生認真學習心內科臨床教學的相關內容，逐步激發學生的強烈學習動能以及學習欲望，培養學生動手操作能力以及獨立思考能力。在查房的過程中，學生可以進入病房，面對面與患者進行密切交流，及時了解到患者當前的患病情況，通過數據收集以及資料整理等形式，快速了解患者的實際病情，并立足于相關資料，逐步調整研究形式以及學習模式，學生可以近距離接觸真實的病患，也可以全面獲取相應資料。這就意味著，PBL和CBL整合教學模式依然具有較為廣闊的發展前景。

由此可見，在XX醫科大學正式開展心內科臨床教育工作的過程中，適當融入PBL和CBL整合教學模式，可以逐步提升教學工作的實際效率，也可以進一步凸顯PBL和CBL整合教學模式的重要價值，合理研究整學教學模式的全新教學對策，有利于幫助學生深入理解復雜的理論知識，提升學生的綜合學習能力以及實踐操作能力。

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問題者簡介：史萬哲 1987年7月出生，男，蒙古族，河南省安陽市，本科，主治醫師，冠脈及心律失常的診治

通訊作者：程蕾? 1983年9月出生，女，漢族，內蒙古包頭市，本科，主管護理師，心內科常見病護理

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