經管類專業虛擬仿真實訓教學平臺應用探析

郭 松 殷 茵

（1. 九江學院 2. 九江學院 財務管理專業，江西 九江 332005）

當前，社會經濟呈現出日新月異的發展態勢，其對于經管類專業人才的實踐應用、創新思維等綜合能力提出了更高的要求。傳統常規的經管類實訓教學模式已經不能夠適應信息化時代所倡導的高素質應用型人才培養模式。在這樣的時代背景下，虛擬仿真實訓教學因其突出的技術優勢脫穎而出。近年來，隨著信息技術的飛速發展以及《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》等相關政策的頒布，虛擬仿真技術逐漸成為經管類專業實訓教學探索發展的熱門領域，向我們展現出了它的勃勃生機，在幫助學生在更加真實的虛擬環境中完成實訓教學的預期目標、提升學習效果的同時，有效地克服了傳統實訓教學的局限性，彌補了當前經管類本科應用型人才培養的短板。但當前我國虛擬仿真實訓教學仍處于發展的初級階段，還存在評價和保障機制不健全、教師教學水平不足、學生認識不到位等問題。因而通過對經管類專業虛擬仿真平臺實訓教學現狀進行分析，發現其存在的問題，進而總結原因并提出對策建議，可以推動虛擬仿真實訓教學平臺的建設發展，可以促進高校人才培養模式由知識技能型向應用創新型轉化，讓學生接受更具體、完整的專業技能信息，在提升教學質量、提高學生創新實踐能力、幫助學生適應社會崗位等方面發揮著積極而重要的作用。

一、經管類虛擬仿真實訓教學研究和發展現狀

（一）研究現狀

在對經管類虛擬仿真實訓教學的探索發展過程中，國內學者廣泛的研究一方面證實了虛擬仿真教學在應用型人才培養過程中的可行性和必要性，同時也指出了虛擬仿真教學現存的問題和完善的思路。其中，張勤和毛志山將武漢工商學院作為研究對象，對其虛擬仿真教學中心的建設情況展開具體的探析，為應用型高校經管類專業虛擬仿真實踐教學的建設發展提供了有益的借鑒與參考［1］；劉春林立足于實踐型人才的培育需求，通過研究分析國內外現有實訓中心的發展經驗，指出建設綜合仿真實訓中心有利于突破傳統實訓教學的藩籬，彌補高校在經管類專業實踐培養方面的欠缺［2］；韓月強通過訪談、調查問卷等形式對多個虛擬仿真實驗中心的教學開展情況進行調研，分析具體數據進而總結出當前虛擬仿真實訓教學評價體系存在的不足之處，并對其展開具體的探討研究［3］；陳緒敖指出在應用型人才的培養過程中，實踐教學環節尤為關鍵，對于當前地方高校實踐教學形式單一、缺乏層次性等問題提出了具體的對策建議，對經管類專業實踐教學體系的構建提供了有益的補充［4］；郭鑫梅和房成鑫提出經管類虛擬仿真實驗教學是培養學生專業綜合素質的重要手段，通過將經管類專業知識與虛擬仿真技術深度融合，構建開放共享的實驗教學平臺，對高校經管類專業應用型人才的培養大有裨益［5］。

（二）發展現狀

《教育信息化十年發展規劃》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》等一系列政策文件的頒布，為我國教育信息化的發展賦予了強大的助力，深入推進了虛擬仿真技術與高校實驗實踐教學的有機融合［6］，各學科領域的虛擬仿真教學項目得到了顯著的擴展。經管類專業虛擬仿真教學正是在這樣的時代背景下，通過借鑒理、工、農、醫學類專業虛擬仿真實驗教學在項目設計、實訓平臺搭建等方面的成熟經驗，整合現有的實驗室資源，也開始 “嶄露頭角” ，成立了專門的經管類實驗教學平臺。［7］以江西省為例，2014 年江西財經大學虛擬仿真實驗教學中心申報成功，成為江西省唯一一所入選經管類國家級虛擬仿真實驗教學中心的高校；在2017 年和2018 年共評審認定了4 個理工類的省級虛擬仿真實驗教學項目；2019 年江西省教育廳評審認定了35 個省級虛擬仿真實驗教學項目，其中就包括了8 個經管類項目；2020 年，江西省教育廳評審認定了江西財經大學李寧的 “公司資本結構決策虛擬仿真實驗” 等91 個項目為2020 年度省級虛擬仿真實驗教學項目，其中約12 個屬于經管類專業。

然而，縱觀近幾年的發展歷程，我國經管類虛擬仿真實訓教學平臺的建設雖然取得了一定的階段性成果，但仍處于初步探索階段，在建設發展過程中面臨著發展不成熟、不平衡的問題。通過對國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺的數據進行統計發現，現有的經管類虛擬仿真實驗教學中心主要集中在資源優勢明顯的 “雙一流” 等重點大學，地方高校的開發建設則相對落后。自2017 年國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺成立以來，共建成了312 個經管類專業教學項目，其中由地方高校申報認定的僅占2.3%，并且通過參考實驗瀏覽量和實驗人數的信息可知，其共享應用情況并不樂觀，具體數據如表1 所示。

表1 國家虛擬仿真實驗教學課程專業瀏覽量、人數與實驗情況

二、當前經管類虛擬仿真實訓教學平臺存在的問題與原因分析

近年來，國內許多地方高校開始相繼將虛擬仿真技術應用到經管類專業的實訓教學領域中。與此同時，在實踐探索過程中也暴露出了經管類虛擬仿真實訓教學平臺開放共享性不足、相關機制不完善、專業仿真實訓師資不足以及學生綜合素質有待提高等問題，亟須地方高校采取有效的措施去解決。

（一）開放共享性不足

虛擬仿真實驗教學的建設發展尤其強調優質資源的開放共享、互補互利。然而，目前國內地方應用型高校教學資源普遍存在資源共享的規模和受益范圍不廣、資源整合難度大等問題。胡今鴻和李鴻飛通過分析首批國家級虛擬仿真實驗教學中心以及國內多所高校反饋的調查問卷所形成的資料數據，對于虛擬仿真實訓教學的建設情況展開了詳細的研究，統計發現以共享其他高?；蛏鐣Y源為主要來源的高校不足11.53%，有42.30%的高校表示現有虛擬仿真實驗教學資源的開放共享不夠，更有76.9%的高校認為現有虛擬仿真實驗教學資源的質量有待提高。［8］由此可知，虛擬仿真實訓教學在資源的開放共享方面存在很多欠缺。

當前，對于虛擬仿真實訓教學平臺，大多數地方高校僅停留在傳統的自行開發、自行使用的狀態，存在一定的封閉性，沒有做到多校區之間、校企之間以及更大范圍的虛擬仿真教學資源共享。由于技術標準和規范的不統一，對于運行環境的要求也不一致，因此絕大多數地方高校都是自行組織技術團隊進行開發，獨立維護自己的信息數據庫，這也使得教學平臺難以實現虛擬仿真教學優質資源的開放共享，造成了一定程度上的資源浪費，阻礙其充分發揮出真正的社會價值。

（二）平臺相關機制不完善

1. 缺乏平臺建設發展的后期保障機制

虛擬仿真實訓教學平臺建設發展的物質基礎是資金投入。盡管各地政府、高校都會對虛擬仿真教學平臺在發展經費上給予一定力度的支持，但是資金的分配和使用大多集中在平臺建設成立初期。學者鄧琤玲通過調查問卷、訪談的形式分析總結出虛擬仿真教學平臺在發展后期缺乏經費投入，使得由于硬件、軟件等方面因素導致仿真實驗教學系統的運行達不到理想的效果，明確指出了地方高校硬件設施落后以及軟件功能不完善、難以適配發展的問題。［9］

在虛擬仿真實訓教學平臺的后期持續發展過程中，尤其在硬件方面，平臺需要特殊的技術人員定期對設備進行檢查、維修和護理，避免系統出現問題或故障，確保實訓教學活動的順利開展。在軟件的升級和更新方面，尤其是經管類專業的虛擬仿真實訓教學，對教學軟件更新速度的要求更高。更新滯后會導致學習的內容體系與專業學科存在脫節，無法滿足教學內容更新的需求，這些同樣需要大量的財力來保障。而目前許多高校在后期的經費投入上都非常有限，存在著重前期建設、輕后期發展的現象，使得虛擬仿真實訓教學功能難以在實際應用中充分得到發揮，阻礙了其進一步發展。

2. 缺乏科學合理的虛擬仿真實訓教學評價機制

從實訓教學的角度來看，教學評價對于提高教學質量至關重要。但由于經管類實訓教學課程的特殊性質，不同實訓教學內容的評價標準不能完全統一，因此難以做出非常完整、合理的評價。目前，地方高校虛擬仿真實驗教學質量的評價和監測體系仍不完善，評估水平較低，對教學效果的評價不夠全面，導致在很多實際教學過程中缺乏參考目標，無法對專業實訓教學提供客觀合理的評價。在這樣的條件下，教師設計虛擬仿真實訓課程預估的效果與實際達到的教學效果之間存在很大的差距，實驗效果整體還是欠佳。

（三）高校教師運用虛擬仿真平臺進行教學的能力不足

在開展虛擬仿真實訓課程的實踐過程中往往存在專業教師對于新興教學軟件使用和操作能力不足，計算機教師不了解專業相關知識的現象，影響了學生的學習效果。學者鮑桑指出，目前很多高校教師的創新創業思維和能力不足，不能熟練掌握虛擬仿真技術的具體應用，直接導致了仿真實訓教學的效果與質量的下降，偏離了提高學生實踐操作能力的預期目標。［10］因此，為了充分利用和配置好有限的教師資源，在專業虛擬仿真實訓方面，應當對專業教師進行相應的技術培訓，提高教師運用現代教育技術進行實踐教學的能力。

虛擬仿真實訓教學理念的更新、教學大綱的制訂與執行、教學品質的保障以及仿真教學平臺的管理與運作，都需要教師的參與。在虛擬仿真實訓教學中，教師應當具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經歷，同時還要熟練掌握虛擬仿真技術的應用能力，使其能夠在 “機臺” 和講臺上并駕齊驅。但是，目前我國大部分院校普遍面臨經管類虛擬仿真實訓師資不足、綜合素質不高、適應性差等問題，嚴重地限制了其建設與發展。部分教師對虛擬仿真技術的運用存在一定的抵觸情緒，對實訓教學進行創新探索的積極性不高。這種現象在一定程度上會影響學生虛擬仿真實訓學習的效果。教師對現代教育技術掌握程度不足直接限制了學生專業實踐能力的培養以及綜合素質的提高。

（四）部分學生不了解使用虛擬仿真教學系統的意義

學生作為平臺學習的主體，既是信息的接受者，也是信息的消化者，應該積極地參與到仿真實踐教學過程中。然而在實際情況下，不少學生不能很好地配合仿真教學活動的開展，對于實踐知識的掌握非常被動。學者蔡鷹指出在虛擬仿真實訓的教學過程中，起初大部分學生都表現出極大的興趣，但后期有些學生本末倒置，過于重視對新鮮事物的探索而耽誤了專業學習的進度。［11］有些學生甚至把虛擬仿真教學軟件看作是單純的娛樂工具，忽視了老師的課程安排而隨意操作，不僅沒有達到虛擬仿真實訓教學的目標，還降低了實訓教學的效率。在虛擬模擬培訓教學的后期階段，一些學生的新鮮感下降，參與仿真實訓教學的學習動力也減少了。這也讓我們意識到了虛擬仿真實訓教學的兩面性，雖然它可以提升學生的學習動力，但也會讓學生忽略學習的關鍵點。因此，高校和教師需要共同努力，地方高校應加大對現代教育技術應用的宣傳力度，如虛擬仿真技術；教師也應在實訓教學中采取相應措施監督學生的學習情況，培養學生的信息素養。

三、針對經管類虛擬仿真教學可持續發展的建議

（一）搭建開放共享式的經管類虛擬仿真教學平臺

面對當前經管類專業虛擬仿真實訓教學在開展過程中優質教學資源封閉，進而導致重復開發、資源浪費的現象，我們應當引起重視。［12］虛擬仿真共享平臺的搭建工作不是一蹴而就的，一個成熟、系統的教學資源共享平臺需要不斷地加強整體規劃，探索有效的發展途徑。

在教學理念方面，地方高校要秉承開放合作的先進辦學理念，打破傳統的 “自行開發、自行使用” 的仿真教學壁壘，不斷拓寬發展視野，在基于本校特色統籌開發校內實訓教學資源的同時，也要積極探索高校與高校之間、高校與企業之間的優質資源共享，為虛擬仿真教學的深化改革增添助力。

在具體實踐方面，政府、高校和企業等多元主體需要協同發展，充分發揮好各自優勢，形成發展合力，為虛擬仿真教學的開放共享式發展賦能。政府需要提供相關的政策支持，發揮好 “指揮棒” 的功能，積極引導校企合作建設共享平臺的資源數據庫，明確平臺的技術標準和規范要求；高校要鼓勵校內經管類專業教師參與平臺的建設工作，凸顯共享教學資源的專業特色；企業要充分利用自身豐富的經濟管理實務經驗，強化平臺的實訓功能，與高校之間配合開展虛擬仿真教學共享平臺的技術支持工作。

（二）完善運行機制

在制度層面構建完善的相關保障機制是虛擬仿真教學平臺發展的前提和基礎，有利于保證虛擬仿真實訓教學平臺在建設、使用、評價、維護等各個環節的規范管理，是虛擬仿真教學可持續發展的必由之路。

1. 健全后期經費保障機制

當前，國內大部分地方高校經管類虛擬仿真實訓教學平臺都不同程度地被經費不足的問題所困擾，導致建設后期出現教學資源質量下降、軟件資源更新不力等問題，阻礙了虛擬仿真教學平臺進一步發展。對此，高校除了加大資金投入以外，應當充分利用和配置好社會資源。積極與企業、社會相協調，多途徑籌集平臺建設發展經費，通過加強校企合作的方式來彌補資金上的欠缺，立足于企業優越的服務支撐能力和發展實力，推動虛擬仿真實訓教學平臺的建設和開放共享，從而實現社會綜合效益的最大化。

2. 健全科學合理的評價機制

對虛擬仿真實訓教學的健康發展而言，健全教學評價機制的重要性毋庸置疑。為了完善經管類仿真教學平臺的多元評價體系，各個地方本科高校需要進一步規范師生評價機制，加強對實驗教學課程的監督管理，在校內統籌配置優秀的師資團隊參與平臺教學評價體系建設，合理引入實驗教學質量考核機制，加強對學生培養目標的微觀評估，重視每個學生對于虛擬仿真平臺的管理、教學、設備利用等各項服務的評價，全面、客觀地吸納及反饋其對于仿真實訓平臺的意見與建議，實現評估主體多元化，并且將評價結果交由第三方定期動態評估，推動虛擬仿真實訓平臺的可持續發展。

（三）建設專業仿真實訓師資隊伍

教師作為虛擬仿真實訓教學平臺的使用者，需要引導學生充分利用好該平臺，進入學習狀態。教師必須具備學習現代教育技術的意識，形成良好的工作氛圍，提高虛擬仿真實訓平臺的運用能力，掌握仿真系統各個模塊的功能。同時，教師應明確教學目標，幫助學生進行實訓學習，保持與學生之間的溝通與交流，根據學生的實際反饋來進行教學安排上的調整。

在實踐過程中，可以采取以下做法來切實提高經管類師資隊伍素質：一是可以選送部分實踐教學經驗豐富的年輕教師進行系統的仿真平臺操作知識的培訓學習；二是在仿真實訓教學的指導人員中開展教學方法交流活動，開展互教互學，鼓勵他們參與企業實踐和調研，并經常組織交流和協調會，不斷提升經管類專業教師虛擬仿真綜合實訓的教學能力，從而使經管類虛擬仿真綜合實訓的教學工作得以順利開展。此外，虛擬仿真實訓教學應該盡可能地結合教學產品和經管類專業案例進行教學，這一做法既可在實踐過程中使學生提高專業素質，又可以提高指導教師自身的業務素質。

（四）重視提高學生的綜合素質

高校經管類專業教學目標主要是培養出能勝任企事業單位經濟管理等工作的應用型人才。這不僅需要學生能夠全面系統地掌握經管類專業知識、基本技能，還需要具備有效解決問題、服務組織協調等能力。因此，對于學生的實訓考核指標，也應著眼于學生綜合素質的培養。在對學生虛擬仿真實訓教學考評過程中，可以將學生的學習態度、實訓操作熟練程度、課堂出勤情況等作為考核指標來評判學生的專業實訓成績，從而幫助學生進一步明確學習目標，配合老師教學活動的開展，把握好虛擬仿真實訓教學的意義。除了成績考核之外，指導教師還可以給學生寫簡要的評語，指出學生的長處和需要加強的方面，促進個性化高質量教學。

四、結語

經管類專業是一門專業涉及范圍廣、實踐性強的學科，對學生的實際操作能力的訓練有很高的要求。盡管虛擬仿真教學方式的引進時日尚短，但在很大程度上助力了符合時代要求的專業應用型人才的培養。虛擬仿真的技術應用于實踐授課領域，較大地改變了傳統經管類綜合實訓的授課模式，對實訓課程有很大的幫助，是提高學生專業實踐授課效果有效、直觀、真實的一種方法和途徑。通過建立開放共享的綜合實訓教學平臺、完善高校管理機制、打造復合型虛擬仿真實訓教師團隊以及全方位地調動學生獨立學習的主動性和積極性，一定能建成具有鮮明特色的、管理一流的綜合性仿真實訓教學平臺，從而培養出更多適應社會發展需求的專業人才。