借助初中英語閱讀教學來培養學生的英語核心素養

潘靜怡

摘 要：英語是國際語言中的一種，英語的學習對學生以后具備良好的溝通能力與了解國際文化具有重要意義。本文主要分析了當前初中英語教學現狀，同時分析了在初中培養受教育者的英語核心素養有助于國家養成全面型人才等重要性，并闡述了當前在英語閱讀的教學中存在教育者不重視閱讀教學、閱讀教學方法落后、閱讀技巧不夠、受教育者英語學習興趣低下等問題會影響初中生的英語核心素養的養成，并提出教育者可以通過引導受教育者閱讀、規范閱讀主題、創設閱讀情景教學、分層次教學的方法來培養受教育者的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;英語核心素養

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0160-03

Cultivate Students' English Core Literacy with the Help of Junior High School

English Reading Teaching

PAN Jingyi? （Yinshanhu Middle School Affiliated to Suzhou University， Wuzhong District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】English is one of the international languages. Learning English is of great significance for students to have good communication skills and understand international culture in the future. This article mainly analyzes the current status of English teaching in junior high schools. At the same time， it analyzes the importance of cultivating the core English literacy of the educated in junior high schools to help the country develop comprehensive talents. It also explains that there are current problems of educators in the teaching of English reading. Attaching importance to reading teaching， backward reading teaching methods， insufficient reading skills， and low interest in English learning by educated students will affect the development of the core English literacy of junior high school students. It is proposed that educators can guide educators to read， standardize reading topics， Create a method of reading situational teaching and hierarchical teaching to cultivate the core literacy of the educated in English.

【Keywords】Junior high school English; English reading; English core literacy

1.初中英語教學現狀

大部分初中的學習者并不能意識到閱讀是一種能力的體現，英語的學習功利性太重，盡管英語閱讀在整個卷面占據將近百分之三十的分數，但是大部分學習者在課后并不主動進行英語閱讀的主動學習，主要是為了完成教師布置的任務。受教育者對閱讀的態度會直接影響受教育者的能力。初中階段的學生具有好奇心強、自制力差的特點，對英語的學習因為不是從牙牙學語就開始學，小學階段教師與家長也不重視英語的學習，所以大部分初中生英語基礎比較薄弱，學生學起來困難重重，進而會導致初中生學習英語的興趣大幅減弱。同時由于當前我國教育始終實行的是應試教育，所以大部分英語教師只注重學生應試能力的培養，并不會要求學生講英語運用到生活中，以至于很多學生學習的都是“啞巴英語”，而且教師英語教學方式過于老套，對于英語的教學還是死記硬背，無法激發學生的英語學習樂趣，教學效果差。

2.培養學生英語核心素養的重要性

對初中生來說，英語核心素養的培養并不是一朝一夕的事情，由于英語核心素養強調的是語言能力、思維品質、文化意識與學習能力這四個維度，所以對學習者英語核心素養的培養會有助于他們后續英語語言能力的提高，對他們其他種類語言的學習也會有一定的幫助;同時思維能力是一個人很重要的品質，受教育者通過對英語的學習，能夠對世界有不一樣的看法，鍛煉了他們的思考能力;受教育者還通過對英語的不斷學習，更多地了解西方的文化與歷史，對世界的文化有更多的理解，成為一個有思想的人;最后通過對英語核心素養的培養會有利于學習者的學習能力的培養，學習能力是當今社會人才必備技能，很多東西更新迭代快，擁有好的學習能力能夠讓一個人更好地適應社會。

3.當前閱讀教學中培養英語核心素養的存在的問題

（1）不重視英語閱讀的學習

初中生剛從小學階段升入初中，大部分的學習者在小學階段英語的學習是比較敷衍的，甚至由于地區差異，很多地區小學英語的學習根本得不到重視，大部分學習者進入初中很容易忽略對英語的學習。同時，教育者要認識到英語教學對初中學習者的重要性，英語學科素養的養成對學習者的將來會產生重要的積極作用。但是由于學校課程的設計與教育者的課堂設計問題，大部分教育者在課堂上對英語閱讀不夠重視，英語課堂上閱讀教學模式單一，教育者將更多的時間花在對單詞和語法的講解，沒有關注到閱讀的文章的本身，這是存在一定問題的。所以教育者在進行初中英語閱讀教學的時候沒有理解閱讀所能帶來的對英語核心素養培養的促進性。

（2）英語閱學習方法存在問題

當前的英語教學中，大部分的教育者對閱讀教學的理解非常單一，很大程度上，課堂上的教育者決定了一節課的質量，但是由于當前英語教學方式比較落后，教育者的教學形式比較單一，對英語閱讀理解的講解，往往是通過課本上文章的講解，或者在對試卷上的文章進行講解，但是大部分的教育者對文章的講解并不是為了培養受教育者的英語核心素養，更多的是關注每篇閱讀理解的答案，由于應試教育，所以受教育者關注的更多的也是答案，而不是閱讀本身，這會影響受教育者對閱讀的思考與理解，不利于受教育者思維能力與文化意識的培養。

（3）教師閱讀教學過于注重技巧

由于應試教育的問題，大部分教師對閱讀理解的追求就是做對題目，這也會導致學生追求的是英語閱讀理解的答案，并不注重英語文章的本身，大部分教育者在進行閱讀理解的教學時，過于注重解題技巧，甚至對文章的內容都沒有完全把握，但是因為教育者經過多年的英語學習，所以對文章的里面涉及的東西有一定的經驗，很容易得出正確答案，而對于學習者來說，年紀小、經歷的事情不夠，對文章中的一些內容難以理解，這會導致學習者學習起來存在一定困難。

（4）學生對英語興趣低下

最后，英語學習的主體是學習者，教育者在其中只是一個進行教學的輔助人員，受教育者的態度與興趣很大程度上決定了能否學好這門課，所以在閱讀中進行英語核心素養的培養必須要學生參與進來。很多原因會導致很多受教育者在學習過程中對英語閱讀喪失興趣。首先大部分的學習者對國外文化的了解不夠，所以對一些閱讀理解不到位，對文章的語言表達感到陌生;同時，教材上的文章過于難懂，受教育者理解不到位很容易對閱讀失去興趣;最后很多學習者由于在小學階段對英語不夠重視，到了初中又沒辦法跟上初中的節奏。

4.在英語閱讀中培養學生英語核心素養的路徑

（1）教師進行引導式閱讀

教育者對一篇閱讀理解的講解不應該是教師進行自己的講解，應該讓學生參與進來。因為整個課程上，對于學習者來說，他們才應該起主導作用，所以教育者應該對一篇閱讀進行一些大概的講解，然后讓學生自己參與進去。例如，教育者在進行譯林版初二的英語Unit 1的課本范文的講解中，教育者首先帶學生認識一些生詞和比較復雜的句子，然后將整個閱讀的任務教給受教育者，將學生分組討論，事先不說哪一組負責哪句話，然后每一句話讓一組學生進行講解，學習者會在討論中，了解每一句話的內容，對整個文章有一定的了解，然后分句講解，在學生都講解結束后，教師將學生未講解到的內容進行總結，并點評每一組的講解。這會讓學習者在閱讀的教學中形成思考的習慣，鍛煉了他們的語言能力。

（2）教師進行閱讀主題挑選

學生的學習只有課堂的課文遠遠是不夠的，教育者需要根據每個星期的課程設計來引導鼓勵受教育者進行其他的課外閱讀，或者規定學生每個星期必須進行幾篇英語的閱讀。例如，在譯林版八年級上冊Unit2“School life”的學習中，教育者可以推薦學生看一些關于學校生活的英語文章，并讓學生總結出外國的校園生活與自己的校園生活的區別與相同，這樣學生在教師進行這單元閱讀理解的講解的時候，學習者就不會因為文化差異而不了解文章中的一些內容，而且這會豐富學習者的課余生活，了解外國的文化，對整個英語的學科素養有一個大的提升。

（3）創設情景式閱讀教學

對于閱讀的教學，不應該僅僅只局限在教育者的講解中，因為有些閱讀理解講的是一個故事，或者整個內容中穿插著一些小故事，教育者可以創設一個情境，讓學生進行角色扮演，受教育者在特定的情境范圍內，能更好地理解閱讀理解的內容，并且能夠鍛煉他們的語言表達能力與反應能力。例如，教師在進行譯林版七年級下冊的Unit3“Welcome to sunshine town”這一單元的學習中，在進行閱讀的講解中，教育者可以讓部分學生扮演成來到陽光小鎮的旅客，一部分學生扮演成陽光小鎮的原住民，讓他們進行對話與交流，學習者在角色扮演的過程中了解了閱讀的內容，同時也鍛煉了口語能力與思維能力。

（4）分層次教學

由于不同的學習者的接受能力是不同的，每個學生的英語水平也不一樣，所以教育者要根據學生的狀態來進行英語閱讀教學。例如，有些受教育者的英語成績比較好，但是口語表達很差，教育者在進行某一單元的教學時，如果采取的是情景式教學，這個時候就可以邀請這類的學生來進行角色扮演，通常，他們由于成績好，對文章的理解更到位，又更想表現自己，課后也會勤加鍛煉口語;有些受教育者對單詞的認識不足，針對這種學生，教育者可以采取每天課前十分鐘重點抽查他們上一節課的單詞，督促他們的學習;針對成績普通的學習者，教育者可以制定相關的教學方法，例如每個星期兩篇閱讀理解的課上講解，可以自己挑選內容，學習者在課堂上不斷地加強對英語閱讀的深入理解，這能夠不斷地提高學習者的英語成績，并且能夠培養他們的文化意識，增強他們的學習能力與思維能力。

（5）綜合性教學

詞匯學習與語法知識掌握僅僅是培養語言能力素養的主要途徑，并不是語言能力的全部要求，如果脫離語境條件下學習相應的詞匯和語法，則很難有效培養學生們的語言能力素養，所以作為英語教師，在實際教學中不僅要幫助學生們掌握詞匯語法知識，還要能夠在結合綜合性教學中充實閱讀課堂教學過程，使學生們有效提升其英語核心素養。比如在單元教學中的Pre-reading環節教學中，教師可以在課堂上為學生們展現與教學內容相關的視頻動畫，使學生們在視頻動畫的吸引以及注意力集中下，激發學生們對閱讀文本的學習興趣、鍛煉學生們的閱讀聽力技能。再比如在While-reading環節教學中，為了能夠促進教學質量的進一步提升，可以通過開展小組探討的活動形式，使學生們結合閱讀文本主體開展小組討論，進一步發揮學生們在這其中的主觀能動性，幫助學生們在進一步了解閱讀文本主體的同時，為他們創造良好的口語表達能力鍛煉條件。在這樣的語境條件下，學生們可以大膽進行英語對話、鍛煉彼此的口語表達能力。最后在Post-reading環節教學中，教師可以采取寫作練習方式，幫助學生們對本單元教學知識進行回顧與總結?？梢钥吹?，在綜合性教學中借助聽力鍛煉、英語口語表達、閱讀鑒賞、寫作練習等途徑，進一步加深學生們對文章的理解質量，充分體現出英語學科核心素養培養要求。

（6）課堂拓展教學

盡管在現階段英語閱讀教學中，教師可以針對文章結構與語言運用特征開展詳細的教學，然而能夠在這其中真正培養學生們的思維品質、促進其思維能力的發展與提升的機會仍舊比較少，因此在英語閱讀教學過程中，教師還要能夠注重引導學生們領悟、體會作者在閱讀中所表達的思想感情以及教育意義，使學生們能夠在閱讀中進行深刻反思、促進其思維品質的升華與進步。在此之間，閱讀教學課堂拓展教學尤為重要，比如教師可以在面對那些英語知識面相對比較狹窄的學生群體中，結合學生們的實際生活、貼近時事生活開展閱讀教學，幫助學生們加深對相關閱讀的理解與認識，另外還可而已根據學生們的實際閱讀水平、設計不同高層次的閱讀提問，引導學生們學會進行多角度、多維度思考，鼓勵學生們在這其中換位思考問題、在課堂上提出一些具有建設性價值的問題，從而在相互探討交流中激發學生們的思維品質。

5.結語

綜上所述，初中階段是學生三觀養成的重要階段，對于英語核心素養能力的培養能提高學習者的語言能力、鍛煉學習者的思維品質、加強學習者的文化意識，使學習者養成適應自己終身發展的必備技能，這不僅是對初中生應試能力的培養，而且對于學生未來發展所要求的必備技能的養成也有重要意義。針對現在英語教學課堂上的一些弊端，大多數英語教師都需要對自身的教學策略通過不斷學習來完善。

參考文獻

[1]曹明英.初中英語閱讀課教學與學生核心素養培養探究[J].幸福生活指南，2019（21）.