設計思辨性提問，培養批判性思維能力

胡欲曉

摘要：本文結合閱讀設問實例，探討了如何設計思辨性提問來培養學生的批判性思維能力。

關鍵詞：閱讀教學；英語核心素養；思辨性提問；批判性思維

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0118

通過英語閱讀教學，培養學生核心素養，使學生成為具有批判性思維能力的人是很有意義的工作。學生對閱讀文本的深層理解和思維能力的發展取決于教師對文本內容的把握和解讀，以及在引領思維過程中的問題設置。因此，教師需要深入解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息，讀出文本的邏輯關系、內在思想情感，通過設計思辨性問題引導學生去挖掘內隱于文字背后的信息，而這類信息通常在文本中沒有現成的答案，需要學生領悟作者的寫作意圖和品味文本的中心思想，并將自己的生活經驗與實際問題相結合，通過質疑、分析和判斷，再闡述自己的觀點，從而形成批判性思維能力。

閱讀理解主要分為三個層次：字面理解、推斷性理解和評價性理解。閱讀理解的提問類型大致分為三種：

第一，有關事實的提問。

答案在文中一目了然。這類問題涉及文本的大意和細節內容，其目的是了解學生對文本提供的信息和表層意思的掌握。

第二，強調分析和推理的提問。

其答案隱藏在文中。學生需要從字里行間推斷文章的弦外之音，體會作者的內心思想、情緒和情感。這類問題指向學生的分析、綜合和推理能力。

第三，注重觀點想法的提問（思辨性提問）。其答案不在文中。學生需要理解文本的主旨和內涵，并在此基礎上形成自己的感悟和觀點。這類問題直接指向學生的批判性思維能力。

以大家耳熟能詳的寓言故事龜兔賽跑為例：有關事實的提問是Who were the participants in the race；強調推理的提問是 Why do we expect the hare to win the race； 而注重觀點想法的提問是Whether such a race is likely to occur in reality。

下面將結合高中英語閱讀課（牛津大學出版社New Headway Intermediate Unit 9 Family Matters）問題的重設，重點分析如何設置思辨性問題以及如何訓練學生的批判性思維。

一、原閱讀中的提問

While reading：

Passage 1： Oliver Darrow

1. What does Oliver think of his daughter？

2. What makes him think so？

Passage 2： Carmen Darrow

1. What does Carmen think of her father？

2. What are the things that may cause Carmens dissatisfactions with her father？

3. What do you think of Oliver as a father？ Why？

Summary of the two passages：

1. What is Carmens view of her father？

2. What is Olivers view of his daughter？

3. What kind of views are they？

二、重新設置的六個問題

Questions for Passage 1： Oliver Darrow

Question 1：

What does Oliver mean when he says at the start of paragraph 2： “-Which I think is a wonderful age for a child.” Why does Oliver think four is a “wonderful age”？ What does this tell us about him？

引導學生深度思考問題時，應從文中的細節入手，設置問題要具體、明確。這樣設置問題的目的是讓學生關注揭示文本話題和作者真實意圖相關的詞語。因為Oliver認為“對于一個孩子來講，4歲是一個美好的年齡”的想法，表明了他對Carmen的態度。 學生通?；卮疬@個問題會直接引用原文中下面的一句話：“that is when they need parents most”。 而經過對文本的深入分析我們發現：Oliver is thinking back to the days before Carmen was a difficult teenager and when she grew apart from him. 所以，學生的回答是片面的，正確的回答應是：Oliver thinks four is a “wonderful age” because it was an age when he and Carmen had a good relationship before it went bad.

在訓練學生批判性思維之初，我們可將這兩個答案同時展示給學生。學生可通過對比答案，找出差別。通過對比，幫助學生意識到思考問題的過程需要深入體味作者的情感態度。

Question 2：

What does paragraph 3 tell us about the relationship between Oliver and his daughter during her school years？ Provide specific quotes to substantiate your claims.

設問目的：讓學生找到第三段的潛臺詞——在字里行間中作者如何去表達父女關系的現狀，并要求學生在本段中找出論據。有的學生會根據字面的意思，做出這樣的回答：She didnt fit in very well. 或是She didnt like her father to make a choice for her. 可提示學生關注下列細節：“she wasnt happy there”和 “she didnt like that either” 這兩句話表明Oliver thinks his daughter is hard to please. 另外， 在“she must have found it boring”和 “she never really said why”中Oliver 的語氣表明他對女兒放棄的真正原因也不完全了解。這說明Oliver與女兒關系不親近了，生活中缺少交流，所以他只能去揣摩或猜測了。

Question 3：

Explain as fully as you can what Oliver thinks of his daughter. Provide quotes from the passage to support your claim.

設問目的：讓學生在閱讀完Oliver對父女關系現狀的描述后，闡述自己對整篇文章的理解—文章的主旨大意或核心觀點。學生有了對前面兩道題正確的理解和回答后，進一步對文章的細節做更加全面的思考、分析和總結；在他們引用原文進行說明時，還應表達出這些原文是如何展現作者的內心世界：The quotes reveal Olivers disappointment with his daughter and his inability to get through to her. He wants to be friends with his daughter， but he is unable to establish a relationship. 此刻，作為讀者的我們不禁會產生這樣的一個想法：Is this partly or mostly his fault？

Questions for Passage 2： Carmen Darrow

Question 4：

What do you think is the real cause of Carmen feeling “miserable” as described in paragraph 2？

設問目的：讓學生抓住問題中的關鍵詞。本題中的關鍵詞是real。抓住這個關鍵詞，the real cause 有利于引發學生思考下面的問題：Carmen 的痛苦另有其因，不是文中所提到的She had no friends in the new school or she tried to become an actor like her father； 真正的原因是Carmen felt she was pushed by her father in a direction in which she didnt want to go. Carmen resented this. Carmen felt miserable because she was doing what he wanted and not what she wanted herself.

Question 5：

How would you characterize Carmens feelings for her father？ Give examples or quotes to support your claims.

設問目的：讓學生對全文的細節再次進行評價的思維過程，同時教師也可通過學生的回答了解他們是否已掌握文章的核心思想和作者的觀點或情感態度等。學生通過對下列關鍵詞或語義的分析，如 “the best was always what he wanted” ， “Im not at all like him”和“He chose my school and I hated it”，可以概括得出：She felt her father was selfish and controlling. Her insistence that she was not like him showed her desire to be apart from him and indicated that she thought he wasnt loving and considerate.

Questions on both Passages

Question 6：

After reading both passages， which writer do you think is more accurate in their description of past events and their point of view of the other person？

這個問題具有開放性。需充分討論，在交流和分享中鼓勵學生陳述自己的觀點和理由。它不僅需要學生對文本中作者的觀點、寫作意圖、寫作形式進行分析和評判，而且要對比和反思作者的立場與情緒，還要利用自己已有的知識和經驗對同一問題進行多方位、多角度的思考，逐漸形成自己的判斷和觀點，從而在實踐中鍛煉批判性思維能力。

三、培養學生批判性思維能力的策略

1. 激勵求異，引導質疑。在教學中，教師應給學生提供寬松、自由的學習氣氛和環境，對學生的奇思妙想采取接納和欣賞的態度。激發鼓勵學生“異想天開”、大膽質疑。

2. 樂于探索，敢于實踐。教師要鼓勵學生大膽聯想和發表自己的想法，并在實踐中不斷提高交流的有效性，鍛煉耐挫能力，是培養批判性思維不可缺少的心理品質。

3. 啟發思維，勇于批判。教師要指導學生學會從不同的角度看待、分析和理解問題；提高學生看問題的深度，培養學生思維的靈活性，進而促進批判性思維的生成。

4. 率先垂范，提升能力。教師要充分研究和準確理解文本的論點或作者的情感態度和價值觀，提高自身的審辯能力和教學設計能力，為批判性思維奠定基礎。

5. 研讀文本，精心設問。 在對文本解讀的過程中，教師要指導學生去分析文本語言、內容、結構，作者的寫作手法、情感態度等，有意識地培養學生透過字面信息，由表及里來提高分析、辨別、推理和判斷，從而達到對文本更準確、更深刻的理解。

閱讀教學活動要鼓勵學生去思考、辨析和判斷真偽，體會文本中的思維方式和思想內容。這是培養學生用英語去分析實際問題和探索行之有效的解決問題的能力，是培養學生批判性思維能力的主陣地。

參考文獻：

[1] 王海皎. Contemporary English Language Reading [M].北京：冶金工業出版社，2010.

[2] 張冠文.初中英語閱讀理解問題的設計[J].中小學外語教學，2016.

[3] 李 愷.培養高中生評判性英語閱讀技能的研究[J].中小學外語教學，2016.