怎樣提高農村小學生英語口語在課堂的表達能力

袁廣碩

摘 要：由于英語在教育活動中地位非常重要，對于學生國際化的視野以及未來的成長相當有幫助，因此，即便在農村區域，小學英語教育依然是重要的組成部分。然而，鑒于客觀上存在的教育資源傾斜，不是所有的農村區域的學生都能享受到正規科學的英語教學，特別是在口語表達能力上，小學英語教學存在巨大的提升空間。本文基于農村英語課堂現狀，提出提高英語能力的策略建議。

關鍵詞： 農村小學 英語口語 課堂表達

前言：為全面推進落實農村地區的素質教育，國家教育部門在2001年開始就要求全國的城鎮與縣城小學普遍開設英語課程，自此農村英語教學活動開展就拉開了序幕。在小學英語新課標的支持下，農村英語教學也走上正軌，要求以學生為主體，采用多種教學方式結合的形式，促進農村英語口語教學的成熟，縮小城鎮學生與農村小學生在口語學習上愈發分化的教學懸殊。

一、運用多種形式，加強口語訓練

目前，農村小學的英語口語出現了一系列，讓本來教育資源不豐厚的農村地區雪上加霜。由于局部地區農村確實相應的英語教學資源，部分教學機構對于農村口語教學的不重視，以及農村英語教學缺少一定的英語教學的環境，農村孩童普遍缺乏口語語言交流的信心等等問題，農村小學即便想辦好英語口語的教學也無從下手。在積極提高教學機構、教學老師，以及農村學生主動學習英語，加強口語練習的意識的同時，多種形式的教學方式綜合應用是切實提高英語教學的重要手段，即游戲活動領域，課堂氛圍領域以及交流環境創造等等。

二、開展游戲活動，提高口語表達能力

愛好游戲活動以及對外界事物充滿好奇是小學階段孩童的共性，利用游戲動力導入英語口語的練習，可以大大提升口語練習的參與性以及趣味性，進而提升農村學生群體的口語表達。例如在《age and phone numbers》的課程學習中，讓學生主動交流去詢問他人的年齡是重要的教學目標和詞匯學習，同時對于字母的學習鞏固，加強1-10的表達也是重要的學習內容。教學通過分組學習以及角色扮演的方式，借助flash動畫，數字卡片等等道具，讓學生主動交流，刺激學習的興奮感，即可達到增強口語練習的目的。

三、營造課堂氛圍，激發學習興趣

（一）創設英語情景

基于小學生的語言認知特點，以及現在多媒體教學的導入，英語情景教學的導入，能大幅提升口語教學的興趣。英語口語情景導入的方法很多，它可以是提到的游戲活動，也可以是英語歌曲的情景教學、角色扮演的情景教學、多媒體影視資源的導入、以及較為基礎的肢體語言導入等等。通常為了貼合口語聯系的特點，角色扮演以及英語歌曲的使用頻率相對較高。例如，角色扮演也是一種寓教于樂的比較活潑的教學方法。他的情況設定主要是依托于學生的日常生活，讓學生在自己熟悉的生活環境中使用較為簡單的英語知識。教師設定2名學生在參與一個日?；淤徫锏沫h節，即顧客與收銀員之間的日常對話。收銀員和顧客的對話可以從“Good morning，sir.How much do I pay for the vegetables ？”開始。教師要鼓勵學生大聲用口語表達出來，不僅如此，口語表達的內容逐漸延伸到其他學生熟悉的詞匯，讓學生自己去編寫對話的環節和內容，在情景教學中加大實際場景的口語應用。通過這種角色扮演活動，能夠讓學生在這個過程中進行更多的直接交流，也有利于學生更好地提升其語言交際能力。

（二）合理運用知識

俗話說興趣是最好的老師。在知識的合理運用以興趣結合點上下功夫，可以大幅提升農村口語教學效果。在實際的教學活動中，教師需要在備課或說課環節中提前做好準備，把枯燥的知識點，轉化為農村學生認知范圍內的知識點，把英語教學內容與實際生活相結合，聯系小學生的實物記憶，喚醒學生的感性表象，強化學習積極性，最終實現輕松的口語表達。例如在《My family》的課程學習中，教師要引導學生把家庭感情融入其中，讓其主動理清家庭人物關系，鼓勵大聲地讀，在閱讀中理解和記憶，并在實際生活中合理使用。另外，全校在課余時間播放英語歌曲、英語繞口令、日?？谡Z廣播等，加強口語知識的日常導入，在潛移默化中熏陶知識，降低知識灌輸的強度。

四、創造交際環境，激發學習熱情

農村小學無法順利開展英語口語教學的重要原因之一是語言環境的缺乏，在英語口語使用頻率相對較低的中國，農村英語口語的語言環境需要學校和教師來精心組織，進而刺激農村學童的學習熱情。教室的正式教學活動以及課后的語言活動項目都是口語練習的重要場地。傳統的口語交流方式是小組練習的方式，在某一個topic的設定執行，農村學生基于當前課堂的知識進行口語的嘗試鞏固，期間小學生可以自由聯想發揮，感受口語的魅力和興趣。才外，學?？梢远ㄆ谂e行英語交流周活動，主題設定為輕松簡單的英語歌曲以及動物小故事，通過不斷重復的歌詞以及輕松的旋律，達到口語聯系的目的。在條件稍微允許的地區，學?？梢允褂酶鼮橄冗M的交流平臺，把口語語言練習延伸至課后，例如“微信”“QQ”的英語討論群組等等。在沒有面對面交流的情況，網絡工具可以減少一部分交流壓力，在鼓勵學生口語表達的時候，讓其有更多的時間組織語言，加強語言情感的投入，表達自己思想內容。

結語：總之，語言的學習是循序漸進的漫長積累過程，農村小學的英語口語能力培養同樣如此。教學機構以及學生切勿急功近利，亦或者無法做到持之以恒，使用多種教學方法結合的方式鞏固農村學生口語學習的信心以及實際應用的能力，才能實現語言的真正培養與突破。

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