巧用勞動契機，豐厚作文體驗
——以六年級上冊習作單元“______讓生活更美好”為例

◇山東省東營市實驗中學 張榮基

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在課程實施建議中提出“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……增強在各種場合學語文、用語文的意識”。其實，勞動就是一種很好的語文學習資源與途徑，也是豐厚學生作文體驗的一把金鑰匙。習近平總書記也指出：“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！?/p>

語文和勞動看似是兩個不同的學科，實則確有緊密的聯系。尤其在作文中，情感體驗的缺失，很多虛假的、違心的內容，充斥于作文之中。勞動的開展，將為學生提供實踐的機會，讓學生在勞動的過程中有所思、有所感，有效地解決習作中情感體驗缺失的問題。六年級上冊第三單元作文主題為“________讓生活更美好”。下面，我將以本次作文為例，談一談勞動與作文的結合，更能豐厚習作體驗。

一、依托勞動實踐，創設作文情境

要想實現作文與勞動的有機融合，需要依托勞動實踐，讓學生有一定的勞動平臺和實踐情境，并能從中篩選出典型事例和材料，從而寫出自己的生活體驗。

翻開課本，我們看到的是“誠信”“夢想”“創意”“旅行”等詞語。然而，這些詞語并不能調動學生當時真實的情感體驗，當然也不能寫出太好的作品。本次作文教學，結合勞動主題，我們可以將勞動二字細化為具體如“種花”之類的詞語，確定與勞動有關的具體事情。接下來，需要梳理寫作思路，迅速鏈接到自己曾經的勞動記憶，選擇印象最深、最難忘的勞動經歷，細致刻畫自己的勞動場景，回顧經過并記錄自己的體驗，寫出勞動帶給自己生活更美好的感覺。

先看一段筆者指導學生后的作品：

我先要用木條將風箏的骨架做好，一步一步用力地壓著，可是，它調皮得很，稍一不慎，沒壓嚴實，便突然“彈”起來，前功盡棄。我很懊惱，盡力遏制自己的壞情緒，無奈只能重來。百轉千折完成后，再找來薄薄一層紙給它糊上，雖是白紙，但卻也有那“味兒”了。以前我太頑皮，喜歡拿畫筆蘸著綠顏料，涂成老家麥田的一片嫩綠色。最后便是放線了，奶奶很寵我，給我一大團線來作風箏線，我總因這個揚起嘴角。好了！這，便成了！當風箏高飛之時，便是我們最向往之時。我拉著爺爺的手，我們一起放風箏。待風來之時，便是最佳之時，用手拉著那嫩綠的風箏，在麥田里跑來跑去，歡呼著，蹦跳著，喊著：“風箏飛起來了！飛起來了！”看著風箏被吹上天空，慢慢翱翔，便有一股喜悅的暖流涌上心頭。

小作者在農村體驗了很多勞動，但讓她最為難忘的是制作風箏的經歷。在片段中，她回憶起自己兒時做風箏的情景，從懊惱到一遍遍耐心制作的過程，到調皮地涂色，再到成功的喜悅、放飛的欣喜，這是許多人未嘗試過的快樂。制作風箏這一勞動實踐中的典型事例，將習作體驗豐厚起來，實現了習作與勞動的完美融合。

二、搭建課文支架，豐富情感體驗

本單元的習作寫的是生活中的美好，我們可以在《竹節人》中找到表現生活美好的地方。文章第二段寫道“有一段時間，我們全迷上了斗竹節人”。因喜歡而著迷，因有樂趣而著迷，一個“迷”字，充分寫出了斗竹節人深深地影響到“我們”的生活。而竹節人為什么讓“我們”覺得生活更美好呢？后面寫到“我們”制作竹節人的勞動過程，斗竹節人的樂趣。斗竹節人的樂趣是怎么寫出來的？

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

從同學們到老師，運用了動作描寫和神態描寫，都在側面表現竹節人的有趣，都在寫竹節人讓生活更美好的事例。很多美好都是通過具體的事情表現出來的，情感體驗需要將具體的事例描寫得生動具體，這樣，讀者仿佛身臨其境?；仡欀谱髦窆澣说膭趧舆^程，這是后面美好生活的前提和基礎。對其進行的修飾和改進，更是增添了它的多樣性和樂趣。而情感體驗的最直接表現就是斗竹節人，在斗的過程中，情感體驗不斷得到豐富。

從課內延伸到課外，利用課文搭建支架，有助于讓學生將課內所學轉化為一種可以操作的寫作方法，形成寫作的一種技能，也有助于學生在習作中能夠有效合理地利用課內所學。學生在習作中，也會回憶自己的勞動，回憶自己要寫的事例，繼而展現細節，表達美好。本單元的主題我們可以定義為勞動，接下來補充一個具體的題目，在不斷注意細節描寫的前提下完成習作、修改和完善習作。習作的內容是花仙谷勞動研學，項目任選。出發之前，我給班級學生提前布置作文要求：關注研學中的勞動細節，認真聽講勞動注意事項，親身參與勞動實踐，選取一項勞動進行細致敘述，寫出帶給你的美好。

到了花仙谷，在工作人員的引領下，我們來到一片空閑的土地上種玉米。先是除草，再是根據畫線分配合適的間距挖好坑，然后將工作人員提供好的浸著藥物的種子種下去，蓋土，澆水，平整土地。伴隨著太陽升高，氣溫越來越熱，學生們的汗水止不住地滴到了土地里，此時，他們更明白“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的含義。完成后，我們換了個地方又種植了絲瓜，還去室內學做了艾條。學生們從不會到探究到學會，整個過程中，有失落，有驚喜，有合作，有收獲，情感體驗也在不斷變化。

三、反思勞動收獲，評價生活體驗

習作完成之后，要抓住時機進行反思與評價，這也是再次進行勞動與習作的連線和深化。

首先，我們進行了片段展示，學生們共讀并分析交流是否寫出了自己的生活情感體驗，是否寫出這項勞動是怎樣影響生活的，它為什么讓你覺得生活更美好。在評價時，尤其注意結合有沒有寫出自己的情感體驗，有沒有運用側面描寫、神態動作描寫等多種方式表達出真實情感體驗。接下來分析是否通過事情的敘述，展現了自己的情感變化過程，片段中的手法和語言等能否體現自己的情感。

其次，師生合作，共同修改。分析完成后，如果沒有師生合作修改這個環節，有的學生還是不清楚如何修改。在師生合作修改中，為什么修改和怎樣修改會給學生們形成一個示范，完成后，回歸到個人修改就簡單多了。個人修改完成后，可以同桌互評、合作修改，可以小組交流、不斷完善，也可以仔細謄抄、提交老師。在這個活動中，勞動與習作互相結合、不斷碰撞，促使情感體驗得以真正發生。

這個環節，需要學生們提高自己的反思與總結能力，從剛才成功的經驗與失敗的教訓中汲取寫作的智慧，多進行思維的提升和寫作過程中的總結，讓寫作和真情的表達成為一種自覺的行為。

總之，在勞動的情景中實踐，巧用勞動契機，才能豐厚作文體驗。在回憶中選取典型事例，配合事情的敘述，結合多種表達方式。這樣的寫作課不只是一次勞動加寫作和評價，也是一種勞動教育的精神洗禮，更是語文要素在寫作中的完美落地。