“一二三四”工作法 打造幼小科學銜接生態圈

■文/陳 瑗 蔣建敏

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，對幼兒身心的健康發展具有重要作用?；诖?，筆者所在幼兒園根據教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，聯合結對的小學，遵循“一二三四”工作法，打造幼小科學銜接生態圈，努力實現小步推進、自然銜接，以期助力幼兒從幼兒園平穩過渡到小學。

一、以幼兒為中心

在幼小科學銜接工作中，我園始終堅持以幼兒為中心，尊重幼兒的年齡特點和發展規律，關注幼兒的后繼學習和終身發展。

幼兒園教育涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動，小學的教學內容包含德、智、體、美、勞等方面，我園幼小銜接的內容堅持為幼兒的全面發展做準備，注重幼兒良好習慣的養成和優秀學習品質的培養，確保幼小銜接的科學性，保證教育的連續性和連貫性，以幫助幼兒升入小學后盡快適應新的生活和學習環境，從而促進幼兒身心健康發展。

二、堅持幼兒園、小學雙主體原則

幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠攏，也不單是小學向幼兒園靠攏，而是雙向奔赴。雙方既要保持各自的獨立性和特殊性，又要保持相互之間的溝通交流和連續性，共同為幼兒的發展創造良好的條件。我園注重與結對小學開展聯合活動，通過聯合教研、互通課堂、答疑解惑等，實現互動對話、雙向交流。

（一）聯合教研

1.教研骨干聯動。我園與結對小學成立以幼兒園園長、業務園長、保教主任、小學校長、分管校長為核心成員的教研骨干團隊，組織聯合教研活動，形成“兩周一教研，一月一匯總”的教研模式，定期開展引領性教研活動，做到幼兒園和小學特色活動的連接，建立聯動共同體，推動幼小銜接工作向更高層次發展。

2.教師協同共研。我園與結對小學成立幼小銜接專題教研組，圍繞入學前的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個維度開展聯合教研活動，深入了解雙方在教學形式、生活習慣、作息時間上的差異，并針對銜接過程中出現的管理策略和學習方式問題及時做出雙向調整，實現幼小“無縫對接”。

（二）互通課堂

1.同課異構尋共性。我園與結對小學開展“共上一堂課”觀摩研討活動，先由一名一年級教師和幼兒園教師甄選同一個主題課例，再由兩名教師分別執教公開課，最后通過互相觀摩教學，了解幼兒園與小學在課堂教學、課程設置、授課方式上的異同點，并基于問題開展研討活動，找尋共同點，從而更精準地進行幼小課程銜接。

2.跟崗體驗促反思。跟崗體驗活動能讓教師更加直觀地了解幼兒園與小學在環境、目標、要求、活動形式等方面的不同。跟崗教師可以針對跟崗調查表，記錄并研討各自的所思所想和銜接的重難點，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

（三）答疑解惑

1.“名師邀約”解疑惑。我園邀請小學骨干教師進行專題講座，從幼兒需要怎么做和家長應該怎么做兩個維度進行詳細的介紹，并針對教師和家長提出的問題進行針對性的答疑解惑與雙向討論，實現對話互通。

2.“家長課堂”傳理念。為了幫助家長樹立正確的教育理念，實施科學有效的銜接，我園增設每月家長課堂“幼小銜接專欄”，每月進行一次專題講座，分享幼小銜接指導策略，以期糾正家長過度強調知識準備的認識偏差，讓家長知曉“搶跑、搶學”給幼兒身心發展帶來的危害，指導家長攜手幼兒一起做好幼小科學銜接。

3.“小小助手”潤課堂。為了讓幼兒了解小學生的一日生活，我園邀請一年級學生走進大班，向幼兒介紹小學生的學習特點和注意事項?！靶⌒≈帧敝v述親身經歷，點燃了大班幼兒的好奇心，為幼兒做好入學的心理準備奠定了基礎。

三、貫穿小中大班三個年齡階段

我園注重全過程教育，將幼小銜接貫穿于幼兒園小中大班三個年齡階段，堅持以游戲為基本活動，培養幼兒良好的習慣，重視幼兒情緒發展，助力幼小科學銜接、自然過渡。

（一）以游戲為基本活動，培養幼兒良好學習品質

幼兒的學習是以直接經驗為主，在游戲和日常生活中進行的?；诖?，我園創設了自然生態、豐富多元的室內外游戲環境，依據幼兒的年齡特點和發展需求，在小班室內區域增設更多的社會性區域，旨在促進幼兒的社會性發展，減輕其入園焦慮。針對中大班幼兒的發展需求，我園打通室內外空間，增強活動場地之間的連續和流通，創設材料區并投放多元化材料。在開展游戲活動時，幼兒自由結成游戲小組，自主制定游戲計劃，確定游戲主題、游戲內容等，自主解決游戲中的矛盾和問題，記錄游戲故事、反思游戲過程，自主討論制定游戲規則并遵守，在游戲完成后自主收納材料，形成了良好的秩序意識，實現了多種能力的發展，形成了良好的學習品質。

（二）立足習慣養成，培養幼兒的自我服務能力

我園立足習慣養成，結合入園、餐點、午睡、離園等生活環節，滲透勞動教育和任務意識，助力幼兒的社會性發展。以餐點環節為例，在小班上學期，考慮到幼兒的年齡較小，生活自理能力弱，教師將餐點分置盤中，讓幼兒自主排隊取餐取點；中大班幼兒自主取餐取點，吃多少盛多少，幼兒由被動變為主動；大班的餐點在餐具方面加入了筷子，由幼兒自選餐具，其秩序感、自我服務能力、自我管理能力都得到了培養。

（三）重視幼兒情緒發展，加強幼兒心理建設

良好的情緒表達可以幫助幼兒更好地適應小學，讓幼兒充滿自信、心情安定愉悅，熱情高漲地參加活動，從而提高幼兒身體的免疫力。在小班時，我園著重通過創設“情緒角”的方式，引導幼兒了解并辨識喜、怒、哀、懼四種情緒狀態。在中大班時，我園以繪本故事為載體，創設供幼兒表達情緒的“情緒驛站”，讓幼兒在參與活動的過程中自然地表達自己的情緒情感，同時注重讓幼兒多種渠道表達、調控和疏解情緒，讓幼兒獲得良好的情緒體驗，做好心理建設。

四、做好身心、生活、社會、學習四項準備

我園注重全環境打造，突出入學關鍵期，結合入學準備指導要點，在尊重幼兒成長發展規律的基礎上，圍繞身心、生活、社會和學習四個方面做好相應的準備。

（一）多途徑激發入學愿望，做好身心準備

在身心準備方面，我園教師注意做到以下幾點。一是讓幼兒對小學生活充滿向往之情。讓幼兒向往小學是開啟幼兒小學學習生活的情感動力，也是重要的入學心理準備。我園組織大班幼兒利用直播方式參觀結對小學，不斷豐富幼兒對小學的整體認知。在參觀活動結束后，教師鼓勵幼兒用畫筆和口述日記的方式記錄參觀小學的過程，引導幼兒畫一畫、拼一拼心中的小學，嘗試紅領巾的佩戴方法，學習少先隊隊禮的敬禮方式，讓幼兒對小學產生向往之情。二是引導幼兒學會表達和調控情緒。在游戲和生活中，教師通過情感體驗、角色扮演等方式，引導幼兒恰當表達消極情緒，耐心傾聽幼兒的訴說并加以引導。三是讓幼兒喜歡運動且動作協調靈活。我園依托戶外體育游戲和晨練活動，保證幼兒的運動量和運動密度，并允許幼兒自選戶外區域創造性地進行游戲，讓幼兒喜歡運動，增強動作的協調性和靈活性。

（二）調整優化生活活動，做好生活準備

在生活準備方面，我園教師注意做到以下幾點。一是優化時間上的銜接。我園將大班幼兒集體教學活動的時間由30分鐘延長至35～40分鐘，將原來一節集體教學活動增加到兩節，調整集體活動的密度。此外，我園將晨間入園時間由原來的8：15調整成8：00前入園，午睡的時間由原來的14：20調整成14：00起床，鼓勵家長配合作息安排，提醒幼兒早睡早起、按時入園。二是增強幼兒的生活自理能力。我園組織各年齡段幼兒開展“自我服務能力大賽”，分別以穿脫衣服和鞋襪、拉拉鏈和系鞋帶、整理書包為比賽項目，以增強幼兒的自我服務能力。三是增強幼兒的安全自護能力。我園設計安全主題教育活動，將活動內容與五大領域的教學相結合，旨在讓幼兒掌握安全知識和技能，增強幼兒的安全自護能力。四是讓幼兒樂于參加勞動。我園開展“小小值日生”活動，讓幼兒協商分組，按照小組分工選擇值日任務，并評選“優秀值日生”，以激發幼兒熱愛勞動的意愿，增強幼兒的體驗感。

（三）滲透品格教育，做好社會準備

在社會準備方面，我園教師注意做到以下幾點。一是培養幼兒良好的交往能力。我園利用“大帶小”“串班”等活動，擴展幼兒的交往范圍，培養幼兒良好的交往能力。例如，在“傳統文化月”串班活動中，幼兒手持項目單到其他班級參與傳統文化項目體驗活動，獲得了良好的活動體驗，結交了新的朋友。又如，為培養大班幼兒的責任感，減輕小班幼兒的入園焦慮，我園開展了“大帶小”半日活動，引導大班幼兒給小班的弟弟妹妹表演節目。二是培養幼兒誠實守信的優良品質。我園教師借助品格繪本和童話故事，培養幼兒誠實的品質，并開展了“誠實守信小明星”評選活動，鼓勵幼兒分享自己誠實守信的故事，培養幼兒誠實守信的良好品格。三是增強幼兒的任務意識。我園教師會有意識地布置一些口頭任務，引導幼兒轉達給家長，并詢問幼兒任務的傳達情況，以增強幼兒的任務意識。四是培養幼兒熱愛集體的情感。我園組織形式多樣的競賽活動，如足球聯誼賽、小小辯論賽、棋類對抗賽等，引導幼兒為班集體奉獻自己的一份力量，以培養幼兒熱愛集體的情感。

（四）注重一日活動，做好學習準備

在學習準備方面，我園教師注意做到以下幾點。一是保護幼兒的好奇心。我園教師注重保護幼兒的好奇心，引發幼兒的探究欲，引導幼兒進行深度學習，培養幼兒濃厚且廣泛的學習興趣。二是培養幼兒良好的學習習慣。我園教師利用早晨入園的閱讀時光、用餐點時的傾聽時光、午睡前的故事分享、游戲故事后的完整講述等培養幼兒的傾聽習慣和語言表達能力，讓幼兒擁有良好的學習習慣。三是激發幼兒的學習興趣。我園在大班增加學習性區域，投放益智探究類材料，讓幼兒通過體驗、操作區域材料增強語言表達能力、思維邏輯能力和運算能力，進一步激發幼兒的學習興趣。此外，我園還開展繪本閱讀和圖書漂流活動，提高幼兒的閱讀量，培養幼兒的學習興趣。