幼兒戶外自主游戲環境的創設與實施策略

■文/崔 帥

戶外自主游戲是幼兒園日常生活中必不可少的游戲形式，也是幼兒教育的重要組成部分。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。環境對幼兒教育具有隱性作用，良好的學習環境與氛圍能夠激發幼兒的探究欲，增強幼兒的操作和互動意識，讓幼兒以更加投入的狀態進行游戲，并在游戲中累積知識、技能、生活經驗。本文立足于幼兒園戶外自主游戲環境創設，簡述了游戲環境對幼兒成長的意義，并結合具體案例，對幼兒戶外自主游戲環境的有效創設提出幾點教學建議，以期對幼兒園教師有所幫助。

一、戶外自主游戲環境對幼兒成長的意義

陳鶴琴先生曾說，“兒童是以游戲為生命的，我們應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活?！痹谛抡n程改革的背景下，幼兒園要堅持“以游戲為幼兒基本活動”教育理念，充分發揮游戲獨有的教育優勢，讓幼兒更好地成長。戶外自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園要加強環境創設及游戲構建，這對幼兒的成長具有以下三方面的積極作用。

第一，良好的戶外自主游戲環境能夠強化幼兒的交往能力。當前，許多幼兒在成長過程中缺乏與同齡人交往、合作的機會，而在戶外自主游戲中，幼兒在良好的集體氛圍中，能夠與身邊同伴進行溝通、交流，這有助于快速提高幼兒的合作交流能力，發展其社會交往能力。

第二，良好的戶外自主游戲環境能夠促進幼兒的創新思維。自主游戲具有極強的開放性與包容性，能夠同時滿足多名幼兒的需求。在戶外自主游戲開展的過程中，幼兒能夠自主選擇伙伴、角色、游戲、環節，教師將活動的決定權、開發權交于幼兒手中，能夠快速點燃幼兒的創造熱情，讓幼兒真正地在游戲中獲得經驗，讓幼兒的能力得到更好的發展與提高。

第三，良好的戶外自主游戲環境能夠滿足幼兒的天性。幼兒天性好動，具有極強的好奇心和探索欲。戶外游戲環境能夠激發幼兒的自主探究興趣，幼兒在游戲和玩耍的過程中，能夠調動主觀能動性，發展思維和動手能力，促進自身全面發展。

二、幼兒戶外自主游戲環境創設的策略

《幼兒園工作規程》規定，幼兒每日戶外活動時間不得少于兩個小時。由此可以看出，戶外活動對幼兒的成長具有重要的促進作用。教師應當充分認識到戶外游戲環境對幼兒的教育意義，科學、合理地創設戶外自主游戲環境，促進幼兒健康成長。

（一）立足不同年齡段幼兒的需求創設戶外游戲環境

游戲是幼兒獲得知識經驗、生活技能的主要途徑，在開展戶外自主游戲時，教師應當從不同年齡段幼兒的實際需求出發，立足幼兒的經驗和成長特點，為幼兒創設一個寬松、自由的游戲環境，營造和諧的游戲氛圍，促進幼兒自主游戲。

1.針對小班幼兒創設戶外自主游戲環境。小班幼兒年齡處于3～4歲，對集體環境較為陌生，生活自理能力和社會交往能力不夠強，需要教師的積極引導，幼兒才能夠更好地適應園所環境。因此，在為小班幼兒創設戶外自主游戲環境時，教師要將幼兒的基礎經驗與年齡特點放在首位，選擇幼兒較為感興趣的素材，營造一個良好的氛圍，利用興趣帶動幼兒的活動欲望，以保證教學活動的有效性。比如，在戶外自主游戲的構建中，教師可以構建“小小幼兒園”區域。在該區域中，幼兒可以扮演“爸爸”“媽媽”“老師”等角色，并帶著玩偶寶寶模擬幼兒園的一日生活。教師在投放區域道具時，要選擇幼兒較為熟悉的素材，如小桌子、小椅子、小餐具等，在區域中營造出真實的幼兒園情境，將一日生活滲透幼兒的游戲中。這種游戲環境讓游戲更具主動性與創造性，既能讓幼兒快速適應集體環境，還能發展幼兒的社會交往能力。

2.針對中班幼兒創設戶外游戲環境。中班幼兒年齡處于4～5歲，各方面能力有所提高，能夠使用簡單語句表達自己的想法。教師要利用好中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，構建趣味性游戲，調動幼兒的主觀意識，讓其在游戲中得到提升與發展。比如，在戶外自主游戲環境的創設中，教師可以詢問幼兒喜歡的游戲，以直觀地了解幼兒的想法和需求。除此之外，教師還可以觀察幼兒平日的討論內容及喜好，如幼兒最喜歡的動畫片、最感興趣的游戲、最喜歡的卡通人物、最愛的繪本書等，這些元素都可以應用到中班幼兒的戶外自主游戲中，從而為他們打造更具趣味性的游戲場景。

3.針對大班幼兒創設戶外游戲環境。大班幼兒年齡在5～6歲，各方面能力較強，能夠主動開展游戲，妥善與同伴溝通、交流。因此，在戶外自主游戲的過程中，教師可以將游戲的決策權、選擇權交給幼兒，讓幼兒自主做決定，以打造自由、開放的游戲環境。比如，在游戲開始前，教師可以引導幼兒自主選擇游戲內容，自主制定游戲規則，培養幼兒自我約束、互相監督的意識。另外，教師要在游戲過程中培養幼兒的安全意識和解決問題的能力。當幼兒在活動過程中產生了言語沖突或矛盾時，教師不要貿然插手幼兒，而是要鼓勵幼兒自主解決問題。這種游戲模式能夠滿足大班幼兒的年齡需求，真正凸顯自主游戲的教育功能。

（二）從幼兒興趣出發創設戶外游戲環境

幼兒的思維活躍，常常產生一些天馬行空的想法。在構建戶外自主游戲時，教師要做到“兒童本位”，從幼兒的興趣出發，圍繞幼兒的發展情況及真實能力，創設具有趣味性的游戲情境和游戲氛圍。

以小班幼兒為例，這一階段的幼兒對《汪汪隊立大功》動畫片有著極強的興趣。在戶外游戲情境創設中，教師可以以動畫片“汪汪隊”為主題，在戶外區域中投放多種材料，創設一個全新的游戲情境。比如，為了培養幼兒的觀察能力和推理能力，教師可以為幼兒創設“物品丟失案”情境游戲，讓幼兒在游戲中化身“汪汪隊”，幫助好朋友尋找丟失的物品。在這一活動中，教師從幼兒的實際情況出發，選擇了他們感興趣的元素創設游戲情境，引導幼兒在游戲中通過推理、分析、尋找等方式開展游戲，開設了全新的情境游戲，為戶外游戲活動注入了全新活力，營造了愉快、自主、溫馨的游戲氛圍。幼兒在游戲過程中，強化了探究能力、觀察能力，獲得了愉悅的游戲體驗。

（三）從幼兒生活經驗出發創設戶外游戲環境

幼兒開展自主游戲的動力，全部源于其自身對生活的探索及自身的經驗。在戶外自主游戲環境的創設中，教師應將幼兒已有的生活、學習經驗放在首位，結合活動主題，創設獨一無二的游戲氛圍，通過良好的游戲環境喚醒幼兒的生活經驗，增強幼兒的體驗感，激發幼兒在游戲中的自主性和積極性，強化自主游戲的效果。

以大班戶外自主游戲活動為例。在近期的教學主題中，教師向幼兒講述了多位革命英雄的故事，使幼兒對紅軍的長征故事有了一定的了解，對革命先烈產生了崇敬之情。為進一步培養幼兒的愛國主義精神，豐富幼兒的認知與體驗，教師利用戶外環境創設游戲氛圍，開展“我是小小兵”的主題游戲活動。在模擬跨越雪山時，教師利用攀爬架做“雪山”，引導幼兒有序地翻越多座“雪山”；在模擬飛奪瀘定橋戰役時，教師利用園所現有的材料做出了“獨木橋”“鐵索橋”等道具，使幼兒在游戲中既能夠發展平衡能力，又能夠豐富他們的游戲體驗；在模擬沼澤地時，教師利用沙坑展開趣味活動，引導幼兒使用快速跑、匍匐前進的方式，感受長征路上的艱難；教師還將沙包投擲區變成“躲避炸彈”“繞障訓練”“堅守戰壘”等游戲情境，以增強游戲的生動性和緊張感。這些環境上的改變，給幼兒帶來了不一樣的感受與認知，能夠喚起幼兒的生活經驗，豐富幼兒的游戲體驗，使幼兒能夠以更加積極的心態投入游戲，從而將戶外自主游戲環境的教育優勢發揮得淋漓盡致。

（四）尊重幼兒的個體差異性

幼兒年齡小，語言系統、邏輯思維、社會交往、口語表達等尚未發育成熟，并且不同幼兒所接受的家庭教育不同，幼兒之間存在較強的個體差異性。材料、環境是幼兒開展自主游戲的依據，教師在投放游戲材料時，應當充分考慮幼兒之間的個體差異性，注重材料投放的層次性與幼兒的實際需求，保證在同一時間內滿足多數幼兒的游戲需求。除此之外，在戶外混齡自主游戲活動中，教師更要注重材料投放的層次性，要根據不同年齡幼兒的需求，合理投放安全、開放的游戲素材，盡量保證一物多用，讓不同年齡段的幼兒能夠一起玩，從而構建一個溫馨、和諧的游戲氛圍，保證戶外自足游戲環境的有效性。

例如，小三輪車是幼兒園常見的游戲道具，對于小班幼兒來說，他們騎三輪車較為吃力，但是多數大班幼兒可以騎行三輪車?；诖?，教師可以改裝三輪車，讓大班幼兒可以載著小班幼兒騎行，從而讓不同年齡段的幼兒能夠在游戲中得到發展。

（五）把控游戲節奏，創設勞逸結合的戶外游戲環境

戶外自主游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒通過操控材料，自主創新游戲、開發游戲，在游戲中獲得體驗和成長。教師在幼兒游戲的進程中，要關注材料的使用情況，做到隨時在游戲區域增添幼兒需要的游戲材料。此外，幼兒在游戲中容易過于興奮和投入，教師要注重讓幼兒勞逸結合，如在戶外自主游戲區中增添休息區域，為幼兒搭建一個能量補給站，為他們創設更友善的游戲環境。

比如，為了讓幼兒勞逸結合，教師可以創設游戲休息區，將休息區的“靜”與活動區的“動”相結合，以起到一個良好的過渡作用，讓幼兒在游戲中不至于過度勞累。在休息區的創設中，教師可以將其命名為游戲補給站，在區域中為幼兒提供趣味讀物、椅子、吊床、地墊以及水和零食等，讓幼兒在中途休息中平復心情，補充能量，為后續的游戲活動做好準備。這有助于營造溫馨、輕松的游戲氛圍，讓幼兒在游戲過程中學會調劑身心、享受生活，獲得全新的經驗與能力，促進幼兒身心健康成長。

總而言之，戶外自主游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒身心發展具有積極的意義。教師要充分意識到環境對幼兒的隱形教育作用，從幼兒的身心發展特點出發，為幼兒打造科學、有趣的游戲環境，讓兒童在游戲中獲得不同的體驗感，在自主、適宜的探究環境中獲得全新的知識經驗，促進幼兒健康成長。