小學全科型卓越教師的專業特質與培養路徑探究

張利華

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

小學階段是塑造兒童心智、培養學習興趣及行為習慣的重要時期。[1]在此階段，小學教師專業化發展水平對兒童素養培養具有重要作用。21世紀初，我國將小學教師培養納入到高等教育環節，這一階段我國小學教師培養主要采用分學科培養模式，而歐美發達國家主要采用全科型教育模式，且全科型小學教師占據很大一部分。[2]一定意義而言，全科型教師與分科型教師各具特色。但是，在“互聯網+”時代背景下，過早實施分科教育弊端越來越凸顯，從而使社會對小學教師專業素養提出越來越高的要求。[3]對此，2018年，我國教育部頒布文件《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，文中重點強調要積極探索小學全科型教師培養模式路徑，從這一點可以看出，小學全科型卓越教師培養備受關注。然而，目前有關小學教師全科型、卓越新內涵解析還存在一定差異，甚至存在全科教師即卓越教師等誤解。針對此現象，有必要進行深入探索小學全科型教師內涵、面臨挑戰及路徑，以期為相關研究提供參考。

一、小學全科型卓越教師的專業特質分析

從特質來看，全面性和卓越性是小學全科型卓越教師的最基本表現。[4]而從教育理念上應以小學生素養發展為培育的關鍵點，在專業知識方面要統籌各學科課程，使得小學生能夠扎實掌握知識、綜合應用能力。

(一)以“核心素養”為中心的教育理念

具體來講，伴隨社會快速進步，知識獲取渠道更加多元，相互融合的現象在各行業各領域陸續出現。新時代人才只有具備較好的知識技能素養，才能夠更好地適應日漸多元的融合環境。與知識和技能相比，針對小學生的教育與培養更應該注重個體方面的綜合發展，以及對知識素養的內化。這既是教育發展模式變化的走勢，也是社會發展過程中需要的一種變革。相對來說，教育的宗旨在于推動人的綜合、全方位發展，不僅要培養人的知識技能，更應注重修養、智慧、解決問題能力等綜合內容，注重培養兼顧知識、品格、關鍵能力的綜合性人才。從這一方面來講，專業特質是新時代小學全科型卓越教師應首要具備的，即以素養為核心的教育理念，并以這一教育理念為基礎，不斷在教育教學過程中以知識為媒介，同時不斷超越知識，通過探究性、實踐性課程教學，提升小學生的關鍵能力，以及社會生活應具備的必備品質。

(二)以專業知識為基礎的綜合課程體系

作為個體所具有的本質特征，知識是個體的核心品質。教師專業知識則是教師專業素養的關鍵特征，很大程度上對教學設計、教學行為、教學效果產生較為明顯的影響。對小學教師而言，全科型特征決定了教師要掌握廣泛的知識，而卓越型特征決定其更要提升知識深度。表面看，知識的全面性和扎實性有一定沖突，但從本質上二者是一個有機結合的整體。在教學過程中，小學教師所具備的全面性知識，并非指其應掌握所有學科知識，而是相對于分科教師來說僅掌握單一學科知識；扎實性知識并非指對所需要教學學科的內容掌握精度越深就越好，實際上是對專業知識的全面性、整體性和規律性有所知曉和把握?？梢哉f，小學全科型卓越教師需要具備一定寬度和厚度的知識，從厚度上可以體現專業素養的卓越性，從寬度上能夠勝任多學科的教學。只有寬度和厚度的融合，方能更好地詮釋全科型內涵，凸顯教師的專業品質。

(三)以統籌與實施課程為主體的教學能力

實際上，能力作為物質和精神的動態統一概念，主要在認識和實踐中形成，表現出個體的能動力量，通過結合智力和體力并以自身生理和心理素質為基礎而體現。教師能力則是教師在教學實踐過程中所體現的一種動態能力，是其應具備的專業素養的具體標新，直接影響教學活動成效及質量。小學全科型卓越教師的專業素養，更應該體現在教育、教學能力，主要對小學課程的統籌、實施教育教學的能力。通常來說，按照小學生認知特征，小學整合性課程在啟蒙性教學教育中，應分為自我認識、認識社會、認識世界三種類型的課程。具言之，自我認識課程涉及文體類、語言類，這些課程的價值在于培養兒童身體素養，提高其語言思維能力及現實思考能力；認識世界類課程主要涵蓋數學類、科學類，使得小學生更清晰認識物質世界；認識社會課程主要涉及文化歷史類、思想品德類學科，旨在更好地塑造兒童正確的道德觀，培養良好的意志品質。小學全科型卓越教師應具備統籌這類課程的能力，按照實際教學目標，合理規劃和組織課程內容，承擔起此類課程的教學任務，從而提高小學生的核心素養。

二、小學全科型卓越教師隊伍建設面臨困境

對比觀察傳統大文理學科教學模式、先基礎后分科的小學教師教育模式和各種小學全科教師培養模式，多數教師教育模式在本質上都是按照不同學科培養教師。這些模式的運行有歷史發展現實性：一是現階段小學主要通過分科教學方式展開教育活動，迫切需要更高能力的對應學科教學的教師；二是分學科教師培養模式有更加清晰的知識邏輯、未來發展脈絡，一定程度上可以傳遞學科知識，是一種比較成熟的培養模式。應當看出，在基礎教育中進行分科教育，具有十分必要的現實意義。鑒于培養全方位精通各類學科的學生的任務無法實現，而小學生能夠通過分科教育在較短時間內獲取專業知識的精髓，從這一方面來說，實施分科教育在小學中高年級及后期階段具有較強的合理性。但是，整合性的養成教育更適合屬于兒童啟蒙期的小學低年級階，暫時無法通過分科教育提升其知識、能力素養。然而，綜合性養成教育的教師數量不足以支撐現有的小學教育，以及當前現有的培養機制并不健全，極容易出現偏重技能、弱化學術性的職業教育傾向。所以這些模式并未體現小學全科型的卓越特質。整合而言，在培養小學全科型卓越教師過程中，仍然存在一定的威脅與挑戰。

各學科教育的任課教師數量欠缺。這一問題的具體表現為結構性缺乏。換言之，在培養小學生綜合能力素養過程中，各學科任課教師極度缺乏，具有良好教學能力、科研能力的教師數量嚴重不足。從政策文件來看，2018年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》中提到，“大力振興教師教育，在專業發展、職稱晉升方面要予以政策支持”。從這一政策看出，我國學科教學方面的師資隊伍仍需進一步建設。

三、小學全科型卓越教師隊伍培養路徑探析

(一)加強小學卓越教師培養師資隊伍建設，增強小學教育專業吸引力

師資隊伍建設是小學卓越教師培養的根本，授課教師質量是影響教育質量的關鍵因素，目前小學全科型卓越教師數量嚴重不足。其一，要充分考慮小學全科型卓越教師工作特征及特殊性，在學術性、實踐性、科研性方面找到平衡點，使教師能夠更好地適應教學環境，提高整體教學質量和水平；其二，構建合理的人才制度，規范教師引進流動的合理性，以此化解教師教育師資隊伍不平衡問題?？善刚垖嵺`經驗豐富的校外專家在高校任職，鼓勵校內教師繼續深造和科研創新，提高教師的教育科研能力和理論水平。鼓勵教師參與教學研討、教師培訓和觀摩公開課等活動，加強教師隊伍素質建設；其三，擴大師資隊伍引進渠道。學校應逐步加強招錄教師力度，并適當降低學術性考核標準，提高實踐能力考核標準；其四，增強小學教育專業吸引力。一方面，濃厚的尊師重道的社會文化氛圍需努力營造，使得教師職業受到更多人的尊重和認可，從而吸引更多優質人才加入到全科型卓越教師隊伍中。在這一過程中，政府還應通過積極的財政政策化解教師后顧之憂，使其可以全身心投入工作環境中；另一方面，在教師教育過程中需要關注教師師德、專業技能等，特別要在教師品質和職業道德素養方面加強并體現小學全科型教師的卓越性。同時進一步通過內部體制管理和業務能力考核構建積極校園文化，不斷提高教師在教育改革中的參與度。

(二)優化小學教育專業課程設置，促進小學教師知識全面提升

小學全科型卓越教師教育培養前期，學校除了依據個人興趣拓展學習課程之外，還需開設若干綜合性課程，以便教師充分理解整合性課程的內涵。如，可從學科專業知識、自我認知、心理健康、道德倫理等方面開設新課程，使得更多教師能夠掌握全科型卓越課程的內容，提高相應教學能力。同時，教師需利用課余實踐積極參與專業實踐性課程，借助信息技術優勢，進行探究性學習，不斷促進教學改革，由此推動全科型卓越教師培養方案的優化。另外，在開展小學課程教學過程中，授課教師需要注重知識關聯性，特別是要以體現兒童發展為根本要義的教學理念，不斷將教學課程內容和現代科學技術深度融合。從而體現教學內容的豐富性，增強小學教師專業職前綜合技能，并樹立正確的價值觀，為未來就業奠定良好基礎。通常，小學教育專業的課程設置包含三個方面：通識教育模塊、專業教育模塊和綜合教育模塊。通識教育模塊和綜合教育模塊主要培養小學教師的學術素養；專業教育模塊主要培養小學教師的專業素養，應更注重專業課程設置的全面性，專業必修課設置內涵全面，文理兼通，專業必修課所占比重較大，其他課程可以用來補充學生綜合素養，教學模式設置體現教學上的一專多能，既在主要科目教學上有專長，又了解綜合性知識，利于培養一批知識全面化的小學教師。

(三)構建協同培養模式，建立雙導師、師生結對的協同育人機制

建立雙導師、師生結對制既能提升小學教育專業學生培養質量，又能提升小學教育專業學生的職業認同水平，同時也會加快全科型卓越教師培養步伐。一方面實行雙導師培養模式，為學生安排校內導師和校外導師，校內導師在學生大二期間設置完畢，主要指導學生學習小學教育方面的理論和學科專業知識，擴大學生視野，開闊發展空間，明確發展方向，提升職業認同度。同時在學生大三期間聘請校外指導教師，主要指導學生的見習和實習，培養良好的職業修養，提高小學教育專業學生的授課能力，堅定未來的職業發展方向，更好適應小學教育工作；另一方面，實行師生結對，對于小學教育專業學生的實習、見習，教師可以通過聽課、評課方式對學生的上課教學內容、教學方式方法等一對一交流，促進學生發展，達到教學相長。同時共建教育實習研討交流工作制，每周開展一次研討會，共同交流研討本周教學過程中遇到的瓶頸，共同突破瓶頸。[6]多方共同培養，將實踐教學貫穿整個教學全過程，建立以實踐化為導向的培養方式，最終實現專業核心能力突出、職業核心能力過硬的全科型小學卓越教師團隊。

(四)搭建協同育人平臺，打造“實訓—反思—研究”一體化UGS培養模式

美國舒爾曼教授認為教師專業知識主要涵蓋三方面：一方面是原理規則性知識，即教育學、教學法和心理學等方面的專業知識；第二方面是關于本專業的案例知識，即要像律師、醫生等專業人員一樣掌握大量的實踐案例；第三方面是運用原理規則性知識于案例之中的策略性知識，即在具體的教育教學實踐過程中靈活運用原理、原則性知識。[7]實行UGS模式，能夠實現原理規則性知識、案例知識和策略性知識的綜合培養，實現實訓、反思、研究的一體化。小學教育專業學生實踐教學能力的培養需要在完全掌握教學理論的基礎上，通過實習、見習階段的試講教學，實踐講課和課內外的課下活動進行實踐和改進。實行UGS培養模式，打造小學全科型卓越教師職前培養的實踐一體化，在教育管理部門的幫助下，與小學建立同質同構的教育生態環境，即將見習和實習貫穿于小學教育專業學生培養的始終。[8]