信息技術為德育發展插上雙翼

焦敬

“雙減”政策出臺后，學生從繁重的課業負擔中解放出來，擁有了更多的課外時間和空間。為此，“雙增”應運而生：增加學生參加戶外活動、體育鍛煉、藝術活動、勞動活動的時間和機會，增加學生接受體育和美育方面課外培訓的時間和機會?！皽p”有章“增”有方，教育的步伐應該跟得更緊、邁得更實，只有這樣，才能迎來更好的生態與發展。

自“推進信息技術與教育教學深度融合”被列入教育部2019年度工作要點至今，信息技術已實現與各學科教學的融合。德育作為學校教育的重要組成部分，需要喚醒學生的主動意識和行動自覺，讓他們成為社會主義核心價值觀的踐行者與傳播者。巧妙地利用信息技術手段，可以讓德育有故事、有場景，潤物無聲，實現教育效能最大化。

拍攝微電影、微視頻，實現自主沉浸式教育

鏡頭里的故事總能引起少年兒童濃厚的興趣，里面的主人公往往會成為他們心目中的明星。順應學生的認知特點，學校號召學生根據主題自主組合拍攝微電影、微視頻。

理論與生活實際相結合，把抽象的文字表達變成同學們喜聞樂見的生動故事。

對于小學生來說，理解某些以文字表述的思想道德教育內容是有一定難度的，尤其是低年級的學生，他們更容易接受圖片、故事等直觀性較強的內容。為此，學校引導學生把一些含義深刻且較抽象的語言文字拍成故事，方便學生理解、形成認知，讓德育更有實效。比如，在拍攝以“踐行社會主義核心價值觀”為主題的微視頻的過程中，學生們尋求教師、家長的幫助，深挖生活，在生活中找到社會主義核心價值觀對應內容;同時，反復誦讀社會主義核心價值觀內容，再運用到生活實際中去。大家自由結合，各顯本領，組成一個個拍攝小組，通過閱讀文章豐富自己的認知，邀請家長幫助分析“我”與核心價值觀之間的聯系，尋找表達的角度和素材，寫腳本，定演員……微視頻、微電影創作過程中，學生們對社會主義核心價值觀有了更具體的理解，成為踐行社會主義核心價值觀的主角和明星，在拍攝中進一步發現自我、豐富自我、展示自我。而且，參與微電影、微視頻拍攝的過程，也鍛煉了學生的人際交往能力、溝通協作能力和使用各類現代設備的能力，提升了學生的信息技術素養。與此同時，通過學生“小手拉大手”，帶動成千上萬的家長們參與其中，點燃了社會弘揚踐行核心價值觀、傳播正能量的“燎原之火”。

微電影、微視頻的拍攝，讓學生發現生活中的美，提高了審美情趣。

衡水市宮廷金魚養殖基地有著悠久的歷史，其內畫藝術享譽全國。學校以拍攝紀錄片的形式，組織學生去實地觀察、采訪?；顒忧?，學生們查閱資料，準備解說詞和采訪提綱;過程中，他們了解家鄉的歷史和今天，體會祖先的勤勞與勇敢、智慧與文化，提升自己的精神境界，體驗同學間分工合作的愉快，感受自主學習的快樂。

學校每個寒暑假都設計項目作業，根據項目主題，學生們邁開腿腳，放眼世界，成功拍攝了一批微電影、微視頻，并通過互聯網傳播開來。孩子們在拍攝實踐中，邊學習邊觀察邊體驗，增長了知識，提升了素養，將美德內化于心、外化于行。

微電影、微視頻拍攝，是作業，是課程，更是親子共學的課堂。

微電影、微視頻記錄下一個個震撼心靈的精彩瞬間，學生在這里有探究、有新知，家長也找到了陪伴孩子的方法，獲得了親子合作的幸福感。在一個個鏡頭中，由學生擔當主角，講述身邊故事，樹立身邊榜樣，以點帶面，讓更多的孩子在日常點滴小事的思考和處理中，踐行社會主義核心價值觀，弘揚我校以“和”為核心的校園文化，快樂學習，健康成長。

變網絡資源為德育教材，豐富德育內容

信息時代，各種學習軟件、學習平臺應時而生，其中包含豐富的德育內容。比如學習強國平臺，聚合了大量可免費閱讀的學習資料，是教育工作者獲取思政教育資源的可靠平臺。學校把《經典里的中國智慧——平“語”近人》和《平“語”近人——習近平總書記用典》作為課程內容，納入思政課堂，其生動的畫面和詳盡的講解，深深吸引著學生。

新冠肺炎疫情期間，抗疫英雄們發揚愛國主義精神和集體主義精神，把國家利益和人民整體利益放在第一位。這種精神值得學生學習。學校借助網絡優勢，選擇優質的網絡內容，從敬畏生命、熱愛自然、家國情懷等多層面，把疫情防控知識、防控疫情過程中的感人事跡和典型故事，根據不同學段學生的年齡特點，重新組合成教材，以線上課堂的形式推送給廣大學生和家長，堅定大家抗疫必勝的信心，牢固樹立“人民的健康、國家的利益至上”的思想，堅守不傳謠、不信謠、尊重科學、聽黨的話的信念。

此外，社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育等德育內容，都可以借助網絡有聲有色地幫助學生形成認知，指導學生踐行。

利用信息技術加強家庭教育指導，構建社會共育機制

“雙減”落地，家長們幾多歡喜幾多愁。面對大把的空余時間，許多家長不知道該讓孩子做些什么。為此，教育工作者、家庭、社會相關單位應該加強溝通，共謀孩子發展方向。其中，線上溝通是一種有效的方式。

通過家校溝通，學校能夠及時了解學生及家庭對學校教育的需求，從而提供適合學生成長的課程;家長也能進一步了解學校開設的課程，幫助孩子選擇符合自己需要的課程，充分享受學校教育資源。

通過家庭、學校、社會單位的線上交流，可以幫助學生遴選出更多優質教育資源，在尊重學生個性的基礎上，引領學生形成正確的價值觀和人生觀，幫助學生找到自己的興趣點和努力方向。為疏導家長和孩子的心理問題，學校建立了網上心靈驛站，邀請專業人員加入，一起探討。

為加強“雙減”環境下學生自主管理能力，學校通過家校溝通設計線上“一表通”，表內包含自我服務、服務他人、體育鍛煉、技能學習等方面的內容。利用校內每周一反思、家庭每日一反思的時間，使學生學會檢視自己、規范自己，學會自主安排課余時間，形成自我管理能力，培養自主、自律、自強的良好行為習慣?！耙槐硗ā狈旁诰€上操作，既避免了紙質表格損毀情況，又縮短了家校之間對表格內容的反饋時間，讓家長、教師可以及時了解學生情況，引導學生從整潔、勤儉、孝道、和睦、閱讀、勞動、實踐、公益活動等方面進行自我認識和評價，鼓勵他們勇于追逐自己的理想。

充分利用信息技術，優化德育評價環境

評價是學生發展的動力。有效的評價方法和路徑，可以使學生在學識、品行等各個環節得到正確引導和有效激勵。

把對學生個體的評價搬到線上，讓評價公眾化、實效化。

評價貴在真誠、恰當、實效。信息時代，線上評價是反饋用時最短的方式。有教師、家長、學生共同參與的評價，更容易讓被評價者全面認知自己，從而促進他們成長。

這一評價方式更適合就學生某一學科或者某一項特長進行評價。比如，合唱社團人數較多，若在線下對每一名學生進行評價，一是紀律難以維持，二是有限時間內難以完成。于是，合唱社團組建了有教師、家長參與的微信群，家長把學生在課下練習的試唱視頻發到群里，教師進行線上點評，其他家長和同學也可以發表自己的意見，既是評價，也是切磋，以評促長。這樣的評價輕松愉快，而且時間、地點靈活。英語口語、朗誦、書法、繪畫、器樂練習等，都適合采用這樣的評價方式，提高學習效率。

通過對團隊的評價，激發個體內在潛能。

對集體或是小團隊的評價，能有效激發學生的集體榮譽感、團隊幸福感和集體責任感，利于挖掘學生個體內在學習潛能。學校利用微信公眾號、抖音號等，及時發布班級內的學科作業評比活動、手工制作活動、才藝展示活動，以及日常的小組衛生打掃過程、課間操片段等，讓學生、家長和更多的人去評判、討論，增強學生繼續進取的信心和決心。

在“雙減”“雙增”背景下，信息技術為小學德育工作研究探討提供了方便，有利于創新德育工作的途徑和方法，增強德育工作的科學性、系統性和實效性，實現德育效能的最大化。