初中數學教學中學生問題意識的培養

崔改萍

摘 要：灌輸式教學屬于傳統教學方法，在初中數學教學中普遍應用，這種教學方式學生只能被動接受，隨著教育理念現代化發展，這種方式已經不再適用，初中數學教學不僅需要關注學生的學習效果，還需要培養其各項能力，問題意識就是十分重要的一種，對學生今后的學習有著極大幫助。為了實現這一目的，初中數學教師必須要轉變自身角色，凸顯學生主體，為此在下文中，筆者根據實際情況及經驗探討了培養問題意識的策略，望有所幫助。

關鍵詞：初中數學;主體地位;問題意識;教師角色

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0099-04

【Abstract】Indoctrination teaching is a traditional teaching method and is widely used in mathematics teaching in junior high school. Students can only passively accept this teaching method. With the modernization of educational concepts， this method is no longer applicable. Junior high school mathematics teaching not only needs to pay attention to students In order to improve the learning effect of students， it is also necessary to cultivate their various abilities. Problem awareness is a very important one， which is of great help to students' future learning. In order to achieve this goal， junior high school mathematics teachers must change their roles and highlight the main body of students. For this reason， in the following， the author discusses strategies for cultivating problem awareness based on actual situations and experience， hoping to help.

【Keywords】Junior high school mathematics; Subject status; Problem awareness; Teacher's role

問題意識指的是在學習過程中，學生能夠發現問題，對其進行探討并加以解決的一種思想觀念，是數學知識學習中必須要掌握的一項基本能力，學生可發現問題并進行解決，對其今后的數學乃至其他學科的學習有著極大幫助。所以在進行教學時，初中數學教師必須要采取相應措施對學生展開問題意識培養。但就實際情況來看，因各種因素影響，很多初中數學教師沒有認識到問題意識的重要性，更沒有重點培養，導致其應有效果無法發揮，影響到學習效果與教學質量。

1.初中數學教學中學生問題意識的現狀及其原因

當前初中生中有相當一部分沒有問題意識，同時還有一些學生不理解問題意識的概念及作用，即使部分學生存在問題意識，也僅流于表面，沒有進一步發展。學生缺乏問題意識會對其問題發現能力等造成影響，不利于其今后的學習，筆者對該現狀產生的原因進行分析，總結為以下幾點。

第一，知識的無序性，因學生及教師等更多關注學生的考試成績，導致在開展學習活動時，學生的主體地位無法顯現，缺少主動性，其知識主要源自教師灌輸，而這種知識往往雜亂無序，導致學生所建立的認知結構同樣無序，即使學生遇到問題，也無法從這種認知結構中找尋出有用的信息以明確問題。

第二，教學理念較為陳舊，目前來看，教師對學生的關注仍局限于學習成績，也就是更關注結果，而對過程與學生的能力培養則有所忽視，教師更傾向于將已有方法、結論或經驗強行灌輸給學生，而沒有關注學習期間學生的疑問，導致學生無法體會到提出問題所產生的成就感，積極性嚴重降低。

第三，評價方式較為單一，受到各種因素影響，教師、學校、家長乃至學生自身都更加關注考試成績的好壞，有時甚至只以考試成績進行評價，以此判斷學習能力、辦學能力及教學能力，受此影響，教師更青睞于題海訓練，學生習慣于模仿和套用，逐漸喪失質疑能力。

第四，師生關系對立，教師往往將自身看作上位者，對待學生時缺少尊重，習慣于說教，要求學生只能服從，而該階段的學生正處于青春期，其通常具有較強的自尊性，對教師的說教存在不耐煩情緒，有時甚至頂撞，導致雙方關系極差。

2.初中數學教學中學生問題意識的影響因素

對初中生數學問題意識造成影響的因素可以分成兩個部分：一部分為內部因素，其主要為四個方面：一是興趣或者態度，對于學生而言，其學習效果會受到自身興趣與態度的影響，同時也會對其問題意識產生極大影響，而目前來看，僅有少數學生的學習動力源自興趣，其余學生學習數學屬于不得已為之，對其而言，學習過于被動，無法體會到數學知識的趣味，更無法產生問題意識。二是自信心，對于學生而言，由于各種因素影響，其很容易膽怯乃至恐懼，與教師相處時更是如此，導致其不敢對教師得出的結論提出質疑，長此以往則會喪失提出疑問的自信心，引發惡性循環。三是表達能力，一些學生具有問題意識，但其表達能力往往較差，導致在學習期間遇到問題時無法將其清晰且準確地描述出來，所提出的問題也難以理解。四是知識積累，學生要想對數學知識進行深入理解，就必須要做好知識積累，保證基礎扎實，同時可幫助學生構建數學知識體系，能夠及時發現自己不理解之處，因此若學生缺乏知識積累，則僅會理解知識的表層，難以發現深層次的問題。另一部分則是外部因素，涵蓋三個方面：一是傳統文化造成的影響，在我國，應試教育已經傳承了數千年，這種思想觀念的影響延續至今，造成很多人乃至學生自身都認為學習的效果取決于考試成績好壞。二是教育教學理念，絕大多數教師認為教師的作用就是讓學生能夠理解并接受現有理論，當學生遇到疑惑時，更傾向于直接給出答案，要求學生去強行記憶與接受。三是教學策略，以往教師多實施傳統教學策略，其開展主要圍繞教材內容，教師習慣使用去問題式教學策略，即將教學內容中的問題進行細化，講解每一個細節，直至學生沒有任何疑問。

3.初中數學教學中學生問題意識的培養策略

（1）創建良好的課堂氛圍

初中是一個特殊的時期，存在矛盾的特點，其想將自己的能力展示出來，以期能夠獲得其他學生與教師的尊重和看好，但同時又擔心自己展示時出現問題，受到其他學生的嘲笑。因此為了改善學生的矛盾性，使學生的心理防線突破，初中數學教師必須要采取各種措施創建良好的課堂氛圍，杜絕互相嘲笑，幫助學生敢于提出問題。在學生表達自己的想法或疑問時，教師需要幫助學生完成心理團隊的構建，以此確保學生提出質疑時能都得到其他學生與教師的尊重和信任。在進行課堂氛圍創建期間，教師需要注意，既要合理定位自身角色，做好對學生的指導，同時避免出現矯枉過正的情況，要維持課堂的紀律，避免發生討論十分熱烈但與教學內容無關的情況。舉例說明，在一次教學時，一位學生通過實物投影的方法對問題進行了解答，并為大家介紹了解題的思路，其他學生都表示了認可和支持，在這種情況下，另一位學生舉手提出了質疑，認為這種解題思路中存在錯誤使用定理的情況，因此整個解題思路并不成立，且最終證實了提出質疑的學生是正確的。正是因為日常教學期間注重創建活躍且輕松的課堂氛圍，方使得這位學生敢于提出自己的問題。

（2）強化基礎知識

對于學生而言，要想保證其能夠提出自己的問題，首先需要擁有十分扎實的基礎知識，扎實的基礎知識能夠讓學生更好地找出問題，因此教師必須要重視該方面的訓練工作，在進行基礎知識訓練期間，學生接觸最多的就是教材，且其含有的習題具有典型性，當學生掌握了教材中的習題后，可以為其進行基礎拓展與升華。舉例說明，在進行特殊四邊形的學習時，其課后習題中：矩形四邊的中點按順序連接后形成四邊形，對其為菱形進行證明。該習題的題設與證明的難度均不高，依靠以往的數學知識就能夠解決，但除了解決問題外，教師還需要培養學生的問題意識，可借助這一問題將中點四邊形引出來，并結合對中位線進行證明的結果，引導學生得出所有四邊形的中點四邊形均為平行四邊形這一結論，然后引導學生對問題進行升華，即等腰梯形、矩形等的中點四邊形又是什么圖形。通過思考及證明，學生會得到這些圖形，對其觀察后也能夠找到問題的本質，即原圖形的對角線特征會對其中心四邊形起到決定作用。

（3）加強定義定理的學習

定義定理是初中數學中的常見內容，而這種理論知識往往缺少趣味性，導致學生學習時多以機械記憶為主，結合該情況，教師需要引導學生找到其中蘊含的關鍵詞。如在開展平行線教學期間，教師可通過腦筋急轉彎的形式引出本節課的教學內容，即對于猴子而言，什么線是它最討厭的？利用腦筋急轉彎能夠引起學生的關注和興趣，最終得出平行線這一答案，然后教師可進行進一步引導，讓學生找出一些身邊存在的平行線，通過這種方式能夠將課本上的知識轉變為貼近生活實際的內容，更方便學生的理解，加深其印象。此時學生能夠找出很多平行線，如桌子的兩邊、紙張的兩邊等，在這種情況下可指導學生對平行線做出定義，學生通常會得出如下答案：兩條直線不相交就是平行線。針對這一結論，教師可舉出相反的例子：將兩條線相交擺放到桌子上，然后向上平行提動一條線，此時兩條直線與之前得出的平行線定義相同，但其并非平行線，這是為什么？為學生設置這一問題，其在思考后會得出兩條直線不是平行線，并進一步完善對平行線的定義，即同一平面內，兩條不相交的直線為平行線。通過這種方法讓學生發現定義定理中的幾個關鍵詞：“同一平面”“不相交”，這樣能夠加深學生對定義定理的理解，也有利于培養學生的問題意識。

（4）創建問題情境

問題情境的創建能夠更好地培養學生的問題意識，筆者認為可采取以下幾種措施：一是通過實踐操作創建問題情境，和其他理科類似，數學學科同樣關注學生的實踐能力，但與其不同的一點則是數學缺少操作性實驗，因此教師可通過問題情境的創建幫助學生參與其中，自己動手進行實踐，培養其問題意識。二是通過生活實際創建問題情境，數學要求學生能夠利用所學知識將生活中遇到的問題解決，因此教師可根據生活中的事物等創建問題情境，通過這種方法可以讓學生意識到日常生活與數學知識之間存在著密切關系，提高其問題意識。問題情境的創建能夠引起學生對數學知識問題的提出，同時還可為解決后續出現的問題提供依據及信息上的幫助。為了保證問題情境的效果，教師需要了解到學生的具體情況，如理解能力、學習進度、生活背景等，同時還要參考教材的內容，如此方可更好地培養學生的問題意識。三是創建矛盾問題，就實際情況來看，很多科學定理是在討論中獲得的靈感，通過激烈的思維碰撞能夠催化其想象力，進而為后續的求證奠定基礎。在不斷學習的過程中，學生會儲備更多數學知識，長此以往就能夠掌握從不同角度看待事物與思考的能力，進而產生各種問題，在這種情況下學生就會發現實際結論和自己所學知識存在沖突，這樣能夠更好地培養問題意識。因此教師在開展教學活動時，要有意為學生設置具有矛盾的問題，引發分歧，讓學生站在不同的觀點進行爭論，進而形成問題意識。

（5）改變學習方式

數學教學不僅需要為學生傳授數學知識，同時還要幫助其進行數學知識理論體系的構建，幫助學生將以往所學知識與新知識串聯到一起，使其認知結構更加完善。所以教師需要幫助學生將以往的學習方式轉變成問題的發現、問題的提出到問題的解決這一方式，教師可通過設置開放問題達到這一目標。舉例說明，在學習方程應用的相關知識時，可以根據實際情況建立情境：若你手上有300元，商店中的圓珠筆每支6元，尺子每個3元，然后讓學生自己根據情景提出問題。通過這種方式可以發現學生所提出的問題往往十分精彩，遠遠超出教師的預期，因此利用這種學習方式能夠更好地培養學生的問題意識。在開展期間教師需要注意，無論學生提出的問題多么稚嫩，教師都需要及時發現其中存在的閃光點，鼓勵其勇于提出問題，以此強化學生的自信心，使其積極性提升。

（6）開展多樣化活動

傳統的數學教學模式所采取的教學活動往往十分單一且枯燥，不僅會影響到學習效果，同時無法發揮培養學生問題意識的作用，因此為了保證問題意識的培養效果，教師必須要加強教學活動的開發與完善，通過多種教學活動實現這一目標。例如，教師可根據班級的實際情況實施小組合作教學方式，根據性格、理解能力等因素展開分組，其后的教學活動與學習均需要圍繞小組開展，以此強化學生的合作意識，并培養其集體榮譽感。在進行教學期間，鼓勵學生根據所學知識創建問題，然后將該問題交給其他小組來解答，在提問后要求小組在規定時間內完成問題，通過這種方法能夠使學生形成問題意識并逐漸提升。此外，教師還可以結合激勵機制，即根據問題回答正確與否進行加分或減分，定期總結評分，根據評分情況給予該小組學生獎勵或懲罰，總結后清零并開展下一輪競賽，通過這種方法能夠讓學生將注意力集中到數學知識的問題中，可進一步培養其問題意識。

（7）建立完善的評價機制

學生能夠將自己的疑問表達出來或提出質疑無疑是一件好事，為了保證學生的這種積極性不受到打擊，需要完善評價機制進行保障并奠定基礎，如此方可使問題的質量進一步提高。建立評價機制時需要注意：一是保證評價的正確性，對于學生提出的問題，無論問題長短或好壞，教師都應做到一視同仁，對所有問題的態度都應該一樣，若問題較為簡單，不能嘲笑或批評，而應該耐心指導并加以鼓勵;若問題存在錯誤，則不能馬上否定，應通過引導的方式使其自己找出來;若問題具有創新性，則要正確引導，避免其產生自負情緒。二是保證評價的及時性，在學生提出問題后若沒有及時評價則會錯過機會，很容易導致學生認為自己沒有得到重視，提出的問題沒有價值，積極性會逐漸下降，之后再評價也不會起到良好的效果，因此及時評價方可使學生的求知欲得到激發，且能夠更好地理解問題，使其問題意識增強。三是保證評價的開放性，由于教師的精力和時間有限，在評價時很容易出現不當或錯誤，為了避免發生該情況，可開展學生互評。四是保證評價的高效性，雖然提出的所有問題都值得鼓勵，但受到學習能力與水平不同的影響，學生所提出問題的深度及層次也存在很大差異，有些問題僅停留于表面，通過定義定理就能夠解決，而有些問題則因沒有表達清楚而導致他人無法理解等。針對這種情況，為了確保評價更加高效，可讓學生通過競爭進行取長補短，整合問題，使之更有價值。

4.初中數學教學中學生問題意識培養需要注意的事項

初中數學教師在培養學生問題意識時，需要注意以下幾個方面：一是以新課標為標準，新課標對初中數學教師提出了要求，其需要為學生提供全面發展的機會，并利用合適的教學模式進行培養，糾正學生錯誤的學習習慣。二是以課程為基礎，培養問題意識的特點為過程性和貫穿性，其要求教師能夠將問題意識貫穿于整個教材內容中，將問題意識融入教學中，使其數學思維激發并達到教學目標。三是以學生為主體，無論教師采取何種方法培養學生的問題意識，都必須要圍繞著學生開展，保證教學氛圍平等、民主且和諧，在這種氛圍下能夠更好地激發學生的問題意識并使之長久保持下去。四是遵循創新性原則，需要留給學生足夠的時間和空間，讓其能夠實現自主思考，同時不要顧慮到教師的權威性，不能盲從教師給出的答案，在遇到問題時，要引導學生看待問題的方法和角度，提出不同的見解及想法，若有必要，還可以以某個問題為中心開展教學，通過這種方式激發學生的動力，從而保證所提出的問題具有創新性。

總而言之，在開展初中數學教學過程中，教師只有轉變自身的角色，將學生的主體地位凸顯出來，方可保證課堂互動得以充分實現，為學生提供更多的機會與時間進行提問，可讓課堂的氛圍更加活躍且有趣。在進行問題培養時，除了要創造機會引導學生提出問題，還要培養學生的數學能力，使其能夠掌握正確的學習方法。筆者結合自身的工作經驗，于上文中介紹了一些對學生問題意識加以培養的嘗試，不足之處望諒解。

參考文獻

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