“思想道德與法治”課程教學全景展示社會主義核心價值觀的探索
——以抗擊新冠肺炎疫情為例

蘇 靜 陳麗鴻

(北京林業大學馬克思主義學院，北京 100083)

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調，要“統籌推進思政課課程內容建設，系統進行社會主義核心價值觀教育等內容”[1]，凸顯了踐行和培育社會主義核心價值觀的重要意義?！八枷氲赖屡c法治”課(以下簡稱“德法”課)是高校思想政治理論課之一，其中教材第4章“明確價值要求踐行價值準則”是“德法”課程教學內容的邏輯主線和重點。通過“德法”課程課堂教學這個主渠道，將這條邏輯主線貫穿教學內容的始終，對于推進社會主義核心價值觀更好入腦入心，培育大學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。中國抗擊新冠肺炎疫情的生動實踐，全面貫徹落實了社會主義核心價值觀方面所取得的豐碩成果，充分彰顯和弘揚了社會主義核心價值觀的豐富內涵，為社會主義核心價值觀融入“德法”課程提供了豐富的實踐案例。因此，本文以抗擊新冠肺炎疫情為例，探討了如何講清、講透社會主義核心價值觀3個層面的價值要求和內在關系，如何把社會主義核心價值觀整體性融入“德法”課程，如何選擇科學、有效的融入方式等，以期為社會主義核心價值觀在“德法”課程中全景展示提供借鑒。

一、“思想道德與法治”課程教學全景展示社會主義核心價值觀具備的基礎

將社會主義核心價值觀更好地融入“德法”課，需要深刻認識到社會主義核心價值觀在“德法”課中的重要地位，并進一步完善和利用好社會主義核心價值觀在“德法”課中全景展示的內容。

(一)社會主義核心價值觀是“思想道德與法治”課程教學內容的主線和基礎

“德法”課程的教學內容主要涉及人生觀、價值觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀、道德觀以及法治觀等。作為高校思想政治理論課的必修課之一，“德法”課的教學目標是培養具備思想道德素質和法治素養，能夠適應新時代要求，成為立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人?！暗路ā闭n程的這個初心和使命決定了其教學內容都是圍繞個人與自身、社會、國家的關系問題而展開?！懊鞔_價值要求踐行價值準則”是“德法”課程的教學重點，其內容在課程體系中起著承上啟下的作用。既與前面的人生觀、價值觀、理想信念、中國精神有著承接關系，又對后面的道德修養和法治素養起著統領作用。同時，社會主義核心價值觀的內容，如愛國、敬業、誠信、友善、富強、民主、文明、公正、法治等貫穿“德法”課程教學的始終?！吧鐣髁x核心價值觀”的教學目標不僅要讓學生認識到我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民等重大問題，而且讓學生深刻理解個人價值觀與社會價值觀、國家價值觀緊密相連，同時需要學生系統把握社會主義核心價值觀“三個層面”的內在整體性。由此，“社會主義核心價值觀”章節的教學目標和“德法”課程的初心和使命是相吻合的，兩者內容也具有緊密關聯性，為社會主義核心價值觀在“德法”課中全景展示提供了重要條件。

(二)完備的教育教學資源為“思想道德與法治”課程教學全景展示社會主義核心價值觀提供了保障

社會主義核心價值觀在“德法”課中全景展示并不是一件水到渠成的事情，還需要擁有合適的教學平臺、優秀的教學能力、豐富的教學素材、有效的教學方法等。首先，多樣化的教學平臺促進了課程教學效果的提升。近年來，問卷星、雨課堂、翻轉課堂、中國大學生慕課等線上線下相結合的教學模式已經在高校思政課堂教學中得到了廣泛應用，為社會主義核心價值觀在“德法”課程中的全景展示提供了多樣化的教學平臺。例如，通過問卷星的應用，教師可以及時了解學生的困惑，從而有的放矢，提高教學效能；通過翻轉課堂，教師可以把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體性作用。其次，教師具備優秀的教學能力是社會主義核心價值觀在“德法”課程中全景展示的關鍵。教師只有擁有精湛的業務能力、過硬的專業素質，深刻把握社會主義核心價值觀和“德法”課程的價值契合點，才能在教學中從傳統的泛泛而談轉向具體剖析，并更加有針對性地解決問題。此外，豐富的教學素材可以讓理論與現實聯系得更加緊密。在抗擊新冠肺炎這場艱苦卓絕的戰疫過程中，特別是青年一代不畏挑戰、沖鋒在前，用實際行動踐行了時代新人應承擔的責任。青年人在戰疫中交出了一份滿意的“青春答卷”，實現了自我價值，自覺承擔起社會責任和國家責任，從而揭示了社會主義核心價值觀三個層面的內在統一的緊密關系。因此，中國這場抗擊新冠肺炎疫情的生動實踐和偉大精神給社會主義核心價值觀在“德法”課程中全景展示提供了重要而豐富的素材。最后，有效的教學方法是實現社會主義核心價值觀在“德法”課中全景展示的最后“一公里”。只有采取合適的教學方法，才能有效地發揮學生的主動性，啟發學生的創新思維，從而更好地完成教學內容，提升教學效果。

二、“思想道德與法治”課程教學全景展示社會主義核心價值觀遵循的原則

疫情防控視角下，社會主義核心價值觀在“德法”課程中全景展示時，需要遵循以下3個原則。

(一)堅持主導性與主體性相統一的原則

社會主義核心價值觀融入“德法”課程，應該堅持教師的主導性與學生的主體性相統一。首先，教師的主導性體現在2個方面。一是教師需以身作則，以社會主義核心價值觀嚴格要求自己，做好社會主義核心價值觀的先行者，成為學生的引路人。比如，在“停課不停學”的疫情防控特殊時期，教師認真備好每一節課，用扎實的專業知識和飽滿的精神狀態上好每一堂課，讓學生從老師身上感受到愛崗敬業和努力拼搏精神的可貴。二是發揮好教師在教學中的主導作用。教師要善用戰疫案例，將戰疫的典型經驗轉化成課堂教學的“活教材”，用馬克思主義的立場、觀點和方法在“多元中立主導，多樣中求共識”[2]，彰顯社會主義核心價值觀的引領作用。其次，社會主義核心價值觀融入“德法”課程需堅持學生的主體作用，深入對接學生的成長需求。馬克思曾說：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！盵3]人的本質決定，“德法”課程的教學目標是滿足受教育者的社會化需求，進而促進人的全面發展。只有時刻關注青年學生的社會需求，才能實現“德法”課程的教學目標和價值追求。這就要求教師在發揮戰疫故事的橋梁作用時，需積極關注學生的成長需求及實際困惑，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的家國情懷和社會責任感。

(二)堅持顯性與隱性相統一的原則

社會主義核心價值觀融入“德法”課程時，需堅持顯性與隱性相統一的原則?！帮@性”融入是指教師需要找準二者之間的結合點，在內容講授時直接融入社會主義核心價值觀的內容。例如，在講授“領悟人生真諦把握人生方向”的內容時，教師要引導學生正確認識個人價值觀和社會主義核心價值觀的關系?，F如今，大學生的價值取向更具多元化，價值沖突也更具多樣性。教師要在深入了解大學生的認知特點和成長規律的基礎上，引導他們認識到人生價值是有客觀評價標準的，這個評價標準就是社會主義核心價值觀，從而幫助學生正確處理價值取向多元化和價值導向一元化的關系。同時，教師可以結合戰疫中不同工作崗位的案例，向學生講授不同的工作崗位體現了多元的價值追求，但這些價值追求在根本上要符合社會發展的客觀需要，而這種價值取向就是社會主義核心價值觀在發揮主導作用。例如，食品專業的學生，要深刻地意識到自己的專業和國家富強、國泰民安的關系，從而增強愛國情懷和責任擔當意識；法律專業的學生，要充分認識到法治力量在維護社會秩序和疫情防控中的作用，從而樹立自覺守法的意識?！半[性”融入是指在課程內容講授時，教師可采用間接的方式融入社會主義核心價值觀。例如，在思政課采用翻轉課堂的實踐中，教師讓學生自主選擇戰疫故事進行講述、自由選擇參與討論的小組，公平公正地處理學生之間不同思維方式產生的矛盾和爭執等。這種顯性與隱性相結合的原則可以讓社會主義核心價值觀融入“德法”課程時，既有“驚濤拍岸”的聲勢，又有“潤物細無聲”的效果，從而引導學生將核心價值觀的內容和精神內涵內化于心、外化于行。

(三)堅持灌輸性與啟發性相統一的原則

疫情防控背景下，社會主義核心價值觀融入“德法”課程時，還需堅持灌輸性與啟發性相統一的原則。社會主義核心價值觀教育在某種意義上也是一種意識形態教育，灌輸是意識形態教育的基本方法。在起初學習過程中，學生可能意識不到社會主義核心價值觀對自己以后的專業發展、人生成長的重要作用，教師只能先通過灌輸的方式進行傳授。但這種灌輸不是“填鴨式”的灌輸，而是需要注重啟發性。教師可以通過問題設定或故事講述，引導學生思考問題、分析問題，并最終解決問題。講好戰疫故事，是啟發性教學的重要方式。將社會主義核心價值觀系統融入“德法”課程時，教師可以精選一些與學生專業相同的群體在戰疫過程中主動履行社會責任的案例，引導學生深入分析個人應該如何積極踐行社會主義核心價值觀的價值要求。通過案例分析，引導青年學生理解“我與社會主義核心價值觀的關系”，幫助學生樹立“學好本專業為社會作貢獻”就是踐行社會主義核心價值觀的意識。

三、“思想道德與法治”課程教學全景展示社會主義核心價值觀的教學設計

基于以上3個實施原則，在疫情防控視角下，要想讓社會主義核心價值觀系統融入“德法”課程，實現由應然到實然的價值引領，途徑是多元的，可以通過實踐教學和課堂教學2種方式來實現[4]，其中課堂教學是實現社會主義核心價值觀教育的“主課堂”。因此，本文著重探討社會主義核心價值觀融入“德法”課程的課堂教學。為了有效提高課堂教學效果，主要從教學內容和教學方式上進行優化和提升。

(一)深入挖掘社會主義核心價值觀與“思想道德與法治”課程內容的融合點，整體構建教學內容體系

社會主義核心價值觀的內容在2021年版“德法”教材的第4章。如何將社會主義核心價值觀內容作為一個邏輯主線貫穿于“德法”課程教學全過程，這要求教師需堅持以上實施原則，不斷探索社會主義核心價值觀融入的內容和路徑，講清、講透社會主義核心價值觀背后的價值意蘊，引導學生將社會主義核心價值觀不同層面的要求作為一個價值整體來理解[5]，并且能夠將其融入課程的每個章節內容中。此外，教師需靈活轉換教學的思維方式，充分發揮學生的主體作用，結合戰疫案例，引導學生主動承擔社會責任，以受教育者的視角正確看待“我與國”“我與社會”“我與公民”的關系。

1.“富強、民主、文明、和諧”是社會主義核心價值觀在國家層面的價值追求，與“德法”課程融合時需轉化為“我與國的關系”

“富強、民主、文明、和諧”不僅是國家層面的價值追求，也是每個人在追求美好生活時必不可少的價值訴求。作為時代新人，大學生應把國家的價值追求轉化為自己的奮斗目標。具體的內容融合見表1。

表1 “富強、民主、文明、和諧”社會主義核心價值觀與“思想道德與法治”教材各章節的融合點

通過將社會主義核心價值觀與“德法”課程內容相結合，能夠引導學生深刻地認識到：作為社會人，個人的理想與國家的理想是緊密相連、不可分割的。教師在講解過程中，可以結合習近平總書記給北京大學醫療隊的寄語和“五四”寄語，同時也可結合學生在疫情中的成長和收獲，引導學生在實現偉大復興中國夢的理想征程中培育和踐行社會主義核心價值觀，讓自己的人生出彩，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

2.“自由、平等、公正、法治”是社會主義核心價值觀在社會層面的價值取向，與“德法”課程融合時需轉化為“我與社會的關系”

“自由、平等、公正、法治”是社會在政治化過程中所追求的價值目標，這些價值目標和每個人息息相關。人不是原子式的孤立存在，而是處在種種社會關系中的社會人，這意味著每個人人生價值的實現一定是在社會中完成的。任何人都不能以個人為中心，把自我凌駕于社會之上。每個人都要盡心盡力地為社會作出貢獻，主動承擔起自己的社會責任。具體的內容融合見表2。

表2 “自由、平等、公正、法治”社會主義核心價值觀與“思想道德與法治”教材各章節的融合點

通過以上內容的融合，引導學生明白要實現自由、平等、公正、法治的價值追求，既需要遵守相關制度規范、約束自己的行為，也需要用實際行動來體現自己的價值追求。例如，堅持法律面前人人平等是實現中國特色社會主義法治道路必須堅持的原則之一。如何堅持法律面前人人平等？這不僅是立法者和執法者的責任，也需要我們每個人的努力。教師在講解這部分內容時，可結合我國在疫情防控過程中的一些生動案例，突出強調全民自覺守法是全面贏得抗疫勝利的群眾基礎，引導大學生自覺提高守法意識，使遵法、學法、守法、用法成為學生的共同追求和自覺行為，依法履行個人的權利和義務，以實際行動為疫情防控作出自己的貢獻。

3.“愛國、敬業、誠信、友善”是社會主義核心價值觀在個人層面的要求，與“德法”課程融合時需轉化為“我與公民之間的關系”

“愛國、敬業、誠信、友善”既是社會主義核心價值觀對個人層面的價值要求，也是每個公民都要遵守的基本道德規范。這些道德規范和每個人的日常生活是息息相關的，能夠幫助我們更好地處理人與自身、人與人、人與社會的關系，提高個人的道德素養。具體融入內容見表3。

表3 “愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀與“思想道德與法治”教材各章節的融合點

將社會主義核心價值觀個人層面的價值要求與課程內容相融合時，教師可結合戰疫中青年學子挺身而出、迎難而上的案例，說明“服務人民、奉獻社會”的人生追求并不過時，正體現出新時代大學生實現人生價值的正確選擇，也詮釋了大學生勇于擔當、愛國敬業的價值追求。另外，教師也可結合抗疫期間，武漢返鄉大學生如實向社區匯報并主動居家隔離的案例，引導大學生在防疫過程中應堅決遵守相關防疫規定，肩負起抗擊疫情的責任和義務。一個好的社會是讓人感到溫暖的社會，在疫情高發期，人人都是弱者，需要我們向他人伸出友善之手。社會里的每一份子都是人類命運共同體，唯有同舟共濟、互相扶持、患難與共，才能讓社會更加溫暖。教師在講解這塊內容的時候，可以結合真實的案例加以說明。例如，在疫情高發時，被困高速公路多日的湖北貨車司機肖師傅被陜西漢中交警救助的感人事跡；中國毫無保留同各方分享防控和救治經驗，并盡己所能向國際社會提供人道主義援助，支持全球抗擊疫情等，這都集中體現了中國人民深厚的仁愛傳統，體現了中華民族與世界各國守望相助、共克時艱的價值追求，體現了中華民族一以貫之的價值堅守和精神境界。這些能夠激發學生的愛國熱情，引導大學生樹立強烈的民族自豪感和自信心，培養大學生關愛他人、樂于奉獻、勇于擔當的價值觀。

(二)選好社會主義核心價值觀融入“思想道德與法治”課程的介入點，優化和創新教學方法

教學內容的優化整合是社會主義核心價值觀融入“德法”課程的基礎。教學內容需要精準對接戰疫故事，把握好教學內容的融入點，發揮戰疫故事的橋梁作用。課程教學要想取得較為理想的效果，教師既要把握教學內容，又需要采取恰當的教學方法，從而充分發揮課程育人的實際效果。

1.發揮好戰疫故事的橋梁作用，引導學生樹立正確的價值觀

這場疫情防控阻擊戰是開展大學生思想政治教育最鮮活的“教材”，為社會主義核心價值觀在“德法”課程中全景展示提供了豐富的素材。在這場與疫情的殊死較量中，全國人民用實際行動踐行了社會主義核心價值觀“三個層面”的價值追求。

首先，發揮好戰疫故事在“富強、民主、文明、和諧”核心價值觀與“德法”課程融合時的橋梁作用。例如，在這場抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，廣大醫護人員舍生忘死、逆行出征；全國各族人民團結互助、凝心聚力；以習近平為核心的黨中央統攬全局、協調推進，我們的經濟和社會生活逐步恢復正常。這些戰疫故事充分體現了國家層面的價值追求“富強、民主、文明、和諧”既離不開國家的統籌規劃，也離不開個人的奮斗和奉獻?！案粡?、民主、文明、和諧”的社會主義核心價值觀成為中國道路、中國制度、中國文化的生動闡述，也是講好中國故事的價值優勢。作為時代新人，要敢為人先，自覺承擔起時代賦予青年大學生的責任。通過這些戰疫故事的引入和講述，培養學生勇于擔當、迎難而上、無私奉獻的精神，引導學生努力學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達到“富強、民主、文明、和諧”的社會主義核心價值觀融入“德法”課程的教學目標。

其次，發揮好戰疫故事在“自由、平等、公正、法治”核心價值觀與“德法”課程融合時的橋梁作用。在這場與新冠肺炎疫情的全力奮戰中，黨和國家全面提高依法防控、依法治理的執政能力，全民自覺遵守法紀、法規，為疫情防控提供了“自由、平等、公正、法治”的良好社會環境。為保證人民群眾的生命健康安全，從襁褓嬰兒到百歲老人，以及在華的外籍人士等，全力護佑每個人的生命安全，切實保障、平等對待每個人的生命價值和尊嚴；國家陸續出臺一系列相關政策，保證每個患者都能及時有效地得到公平救治；從中央到地方堅持依法防控、依法決策，堅決打擊疫情防控中出現的各類違法犯罪行為，充分體現了法律面前人人平等；全民自覺守法，嚴格遵守國家的防疫措施，為打贏疫情攻堅戰提供了重要保障。這些戰疫故事充分體現了“自由、平等、公正、法治”的價值追求既需要社會層面的群策群力，也需要個人的廣泛參與，從而為大學生自覺踐行社會層面的價值追求指明了方向。

最后，發揮好戰疫故事在“愛國、敬業、誠信、友善”核心價值觀與“德法”課程融合時的橋梁作用。面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國上下一盤棋。祖國需要什么，我們就貢獻什么，每個人都成為抗擊新冠肺炎疫情的“一塊磚”“一塊瓦”，沒有局外人，涌現出無數感人至深的凡人善舉，每個人用實際行動踐行了“愛國、敬業、誠信、友善”的價值遵循[5]，展現了公民的基本道德素質。特別是青年一代，用自己的實際行動展現了青年人的志氣和擔當。教師在將“愛國、敬業、誠信、友善”融入“德法”課程時，要充分地發揮好這些戰疫故事的重要作用，從而更好地達成教學目標。

2.講好抗疫故事，培養學生的學習主動性

在講授“堅持以集體主義為原則”內容時，會涉及到集體主義與個人主義的區別，教師可以以此為契機，將社會主義核心價值觀中“自由”的內容融入“德法”課程。為了了解學生對這一問題的認識和理解，教師通過問卷星的調查了解到，學生雖然普遍認為“中國式自由”是一種集體主義自由觀，而“西式自由”是一種個人主義自由觀，但不能很好地區分集體主義自由觀和個人主義自由觀的區別。為了幫助學生深入地理解和區分兩者的區別，教師采用小組研討、課堂展示的方法引導學生深入學習?？箵粜鹿诜窝滓咔榈膶嵺`，學生既是見證者、也是參與者，教師應該把講好戰疫故事的主動權交給學生。在教學中，教師按照學生自愿組合原則，讓學生自由分組，每組6～7人，共分成8～12組。然后安排2個組提前對問題進行準備和研討。在準備過程中，教師會引導學生以中西方采取的防疫措施為契入點深入思考和分析。上課時，每組選出1位代表，用10分鐘時間向全班同學展示和分享小組的學習和研討結果，教師和另外1組學生主要進行點評，接下來由其它自由組學生點評，最后將綜合評價結果記入學生的平時作業。通過小組研討和展示，學生普遍表示對個人主義和集體主義、個人主義自由觀和集體主義自由觀有了更深入的理解。新冠肺炎疫情爆發后，中國采取了“戴口罩”“隔離”“封城”等各項嚴格的抗疫措施，這些政策措施背后體現出中國的自由蘊含了對他人和社會的責任和義務。而很多西方國家的民眾為了追求個人自由甚至可以犧牲健康和生命，他們參加游行示威、拒絕戴口罩、反對社交距離等，導致其應對疫情的措施無法正常實施。這些行為背后體現了他們更注重個人自由，而較少考慮他人和社會自由。自由的限度在于不能侵犯他人的自由。如果需要他人承擔后果和責任，那這種自由就不再是被認可的、真正的自由。很顯然，很多西方國家的人的行為早已超出自由的邊界。通過引入中國和西方國家在抗疫過程中的舉措和差異，教師引導學生深入理解和掌握了集體主義和個人主義、集體主義自由觀和個人主義自由觀的區別，從而幫助學生樹立價值觀自信。

3.以案例教學為載體，培養學生的深入思考能力

通過案例講述社會主義核心價值觀，不能只停留于講故事，要從敘述到論述，從描述到揭示，結合戰疫生動案例，引導學生深化新時代愛國主義內涵和精神。引入戰疫故事只是社會主義核心價值觀融入“德法”課程的一種途徑，重要的是揭示案例背后的現實問題和理論邏輯，引導學生在案例分析中，獲得更多的知識和思想啟迪。例如，教師通過講述中西方防控措施的差異，來凸顯“中國式自由”的價值優勢。在此基礎上，可進一步引導學生思考“中國式自由”存在哪些問題？如何更好地規避這些問題？對于這2個問題，大部分學生還缺乏深入理性的思考。教師可以按照灌輸性和啟發性相統一的原則，列舉一些在疫情防控中有些人打著社會自由的名義對個人自由進行侵犯的案例，引導學生深入思考和分析這些案例背后揭示的問題。又如，疫情防控背景下，如何避免個體自由在社會自由的名義下受到損害？教師可以引導學生進行思考，在非常時期，自由是有限度的，但對自由的限制不能沒有限制，需要遵循3個原則。一是法治原則。在疫情高發期，有些地方私設關卡、斷路、堵路，這些都是違法行為。對此，公安交通運輸部門也多次強調任何個人無權干涉別人的交通權，所以防疫的硬核措施要在法律的范圍內實施。二是適度原則。疫情防控措施要與疫情的嚴重程度相適應，盡量平衡社會的多元價值，盡可能地降低對老百姓生活的影響，精準防控措施就是對這一原則的把控。三是人道原則。疫情防控隔離的是病毒，但卻無法隔離親情和溫情，不能再讓父親在隔離中造成腦癱去世的悲劇重演[7]。通過這些案例和問題的講述和深層剖析，引導學生對“中國式自由”的認知和理解由感性層面上升到理性層面，從而更好地培養學生的理性思維能力，提升學生思考問題的廣度和深度。

四、社會主義核心價值觀全面融入“思想道德與法治”課程教學的實踐總結

通過2個學期的教學實踐，課程教學取得了良好的預期效果?，F對實際教學效果的取得過程和結果進行總結。

在講社會主義核心價值觀專題之前，教師會提前在微信學習群里將社會主義核心價值觀是“德法”課程的邏輯主線和教學重點等內容告知給學生，提升學生對社會主義核心價值觀內容重要性的認識，并引導學生從“三個層面”整體理解和把握社會主義核心價值觀的豐富內涵。同時，為了更好地完成該教學目標，教師會提前讓學生們思考3個問題。①愛國、敬業、誠信、友善是社會主義核心價值觀在個人層面的價值追求，該價值追求與“德法”教材中其他章節的內容有哪些結合點？并以抗擊新冠肺炎疫情為例，談談個人如何踐行這些價值追求。②富強、民主、文明、和諧是社會主義核心價值觀在國家層面的價值追求，該價值追求與“德法”教材中其他章節的內容有哪些結合點？并以抗擊新冠肺炎疫情為例，談談個人如何踐行這些價值追求。③自由、平等、公正、法治是社會主義核心價值觀在社會層面的價值追求，該價值追求與“德法”教材中其他章節的內容有哪些結合點？并以抗擊新冠肺炎疫情為例，談談個人如何踐行這些價值追求。最后在課堂教學中，教師會邀請3個小組學生分別對以上3個問題以PPT的形式進行匯報展示。

從匯報的內容和結果來看，學生普遍能夠理解社會主義核心價值觀是一個價值整體，但是對社會主義核心價值觀與課程章節的融合點的把握卻缺乏深入理解。原因是學生往往只是從字面上去理解課程內容的融合點。例如，學生認為只有出現了“愛國、敬業、誠信、友善”等這樣明確的詞語才能融合，要不然沒有融合點，缺乏對內容融合的深度挖掘。針對此種情況，教師要引導學生從價值層面深入理解內容融合，以加深對課程內容的深度學習和掌握。此外，針對“如何踐行社會主義核心價值觀”這個問題，匯報小組的每個成員都能夠結合自身實際詮釋社會主義核心價值觀，積極暢談學習后的真切感受，并明確表示將盡己之力主動踐行社會主義核心價值觀。匯報完成后，其他小組學生對匯報內容進行點評和提問，老師也會嘗試提問一些開放性、挑戰性的問題，以問題來引導大家積極討論。例如，中國在疫情防控過程中是否存在一些打著社會自由的名義而傷害個人自由的事情，如何來規避該類事情的發生等，老師對學生討論的結果進行點評并總結。

通過學生間及師生間充分的交流、討論和分享，課程教學營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情，增強了學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，提升了學生的思維能力和綜合分析能力。通過問卷星了解到，學生的學習收獲主要有4點：一是深刻認識到社會主義核心價值觀“三個層面”的價值要求互為條件、相互融合，共同構成了一個不可分割的有機整體；二是更好地意識到“德法”課程與社會主義核心價值觀緊密相連，相互融合，相互滲透；三是更清楚地認識到，作為新時代青年，需要不斷加強專業知識學習，培養科學素養，更好地踐行社會主義價值體系；四是學習的興趣和積極性明顯增強，思考問題和分析問題的能力得到了明顯提升。

資助項目：北京林業大學教改項目——疫情防控背景下社會主義核心價值觀在“思想道德修養與法律基礎”課中“全景展示”的教學設計，項目編號BJFU2021JY099。