森林經理專業產學研循環聯動人才培養模式的探索
——以西南林業大學為例

孔 雷 張 超 紀志芳 丁 志 金 鑫

(1.西南林業大學林學院，昆明 650224； 2.云南省昆明市富民縣款莊鎮農業綜合服務中心，昆明 650404；3.中國地質調查局昆明自然資源綜合調查中心，昆明 650111)

隨著生態文明建設的不斷推進，林業在國家可持續發展中的戰略地位已經非常重要。森林經理學科屬于資源管理領域，是林學的主要分支，通過制定經營目標、組織經營，實現森林資源的可持續發展。森林經理是對森林資源進行森林區劃、調查、生長效益評價和信息管理等一系列工作的總稱[1]。2020年9月，中國在第75屆聯合國大會提出2030年前“碳達峰”、2060年前“碳中和”目標。為此，森林經理學新增加了森林碳匯調查監測、森林生物量模型估測以及森林生物量消耗模型預估等相關內容。當下森林經理的目的已經從單純地追求木材經濟效益，逐步轉向追求經濟效益、生態效益和社會效益并重。森林經營目標的變化豐富了森林經理學的內涵。在這種背景下，森林經理學知識體系應由用材林經營為主，轉向以生態公益林經營為主的森林可持續經營。因此，森林經理學知識體系不僅涵蓋森林生態學、測樹學、抽樣技術調查、林業經濟管理學等專業知識和綜合技能，以增加認知廣度，而且還要精通其中一門，以增加認知深度，才能適應當下森林資源經營管理工作的要求[2]。本文以西南林業大學森林經理專業人才培養為例，探索基于產學研循環聯動的人才培養模式。

一、森林經理專業人才培養存在的問題

隨著我國各行業的迅速發展，知識型人才培養模式已經很難滿足當今社會需求[3]，對于森林經理專業的學生亦是如此，畢業生一旦進入相應的工作崗位，往往還需要一段較長的適應過度期。具備“一專多能”的人才才是目前市場需求的主流。生產單位非常缺乏專業技術人員，但往往不愿接收各林業高校培養出來的畢業生，更愿意去同行單位聘請技術全能人才，很多森林經理專業的應屆畢業生畢業即失業。造成這一現象的原因是當下林業高校受到教學材料、教學方法和經費投入等因素的限制，培養出來的學生無法將學到的專業知識活學活用，并轉化為生產力受用于社會[4-5]。筆者認為培養可被生產單位接受的“一專多能”森林經理專業人才是目前林業行業所急需的。這也是對傳統教師自導自演森林經理專業人才培養模式的變革[6-7]。西南林業大學的森林經理專業人才培養存在以下3個問題。

(一)教材內容滯后于行業發展實際

森林經理學的知識點具有政策依賴性，政策的變化使森林經理學一些知識點也要發生相應的改變，而且近年來政策呈現更新速度變快的趨勢。相關政府部門，如自然資源部、國家林業和草原局會不定期結合國家戰略調整行業或者地區實際情況，出臺相應的政策、行業規劃、技術標準、操作細則等指導性文件。這些政策的變化會影響森林經理在實踐中的發展方向。例如，前9次我國森林資源連續清查都是每5年做一次，現在為了得到森林資源年度數據，第10次森林資源清查開始將5年的工作量分攤到每年進行。這種改變造成整個調查內容不僅包括森林資源調查，還增加了草原、濕地和石漠化調查的內容，而且包括森林覆蓋率和森林蓄積量等估計方法，各調查單位組織形式等也都有重大改變。然而，森林經理的教材卻還聚焦在原來的知識點上，具有滯后性，可能教材剛出版就已經無法滿足現實工作的需要了。

(二)課程教學方法單一

針對森林經理學的目的、意義、理論及專業詞匯概念等方面的講解，傳統講授式教學法具有不可替代的作用。通過講授式教學法，結合期末考試，可以讓學生快速掌握這方面知識。然而由于講授式教學法無法營造真實生產場景，對森林經理的方法、操作環節等實踐內容(如林班區劃、小班區劃、經營單位劃分、固定樣地調查法和小班調查法)，學生學得快忘得也快。

(三)實踐教學薄弱

目前，西南林業大學教學經費比較緊張。教學經費主要投入在編制教材、更新教學手段及搭建互聯網平臺等課堂教學方面。實踐教學只是輔助教學，投入往往要少于課堂教學。然而實踐教學是森林經理專業人才培養非常重要的一環。高校如果與生產單位搭建實踐教學互惠平臺，不僅可以解決高校實踐教學經費緊張問題，還能為生產單位提供所需人才。

二、森林經理專業產學研循環聯動人才培養模式的內涵

森林經理學專業人才培養應為“生產—教學—研究”循環聯動模式(簡稱產學研循環聯動模式)，即以校內理論教學和校外實習為基礎，建立與行業生產單位合作平臺，通過長期的循環磨合，達成學生、生產單位和學校三方的目的?；诋a學研循環聯動模式的森林經理專業人才培養不僅能夠提高學生實際操作能力和處理問題的能力，培養學生的綜合實踐技能，還可以提高學校教師的專業水平，使教師學術成果與生產實踐相結合，同時解決生產單位技術瓶頸及用人問題，進而真正實現生產單位—學生—學校三方循環聯動(見圖1)。

產學研循環聯動模式具體分析如下。①從學生角度看，在理論教學階段，以任課教師為主導，學生正常學習專業基本理論和相關實驗知識，搭建專業知識理論體系。在校外實習階段，以學生為主導，學生在學校和生產單位的指導下完成生產單位交代的生產項目，提高實踐動手能力，培養“一專多能”綜合素質。②從生產單位角度看，生產單位通過安排日常生產項目工作，了解學生表現情況是否符合本單位發展方向，從而解決單位用人問題。生產單位員工也可通過該平臺系統學到森林經理專業知識課程，甚至是學歷的再提升。另外，對生產單位具有一定學歷和專業能力的技術人員可被聘為校外導師，指導學生進行生產實踐。在生產過程中遇到的技術難題也可通過平臺與學校聯合攻關，實現產研結合。③從學校角度看，學校充分與生產單位接觸，針對性地開展科學研究和技術攻關，聯合生產單位申報相關科研和生產項目，將所產生的學術和技術成果應用在生產單位日常生產項目上，解決生產單位在生產過程中遇到的技術瓶頸。另外，學校為生產單位人員的學歷提升和專業技能培訓提供支持。校內相關任課教師在學生反饋新的專業信息后改進教學內容和方法，將專業新內容和新方法及時傳授給下一屆學生。

圖1 森林經理專業“生產—教學—研究”循環聯動人才培養模式運行機制

三、森林經理專業產學研循環聯動人才培養模式的實施

本研究所設計的森林經理專業人才培養模式是從產學研聯動角度出發，以學生為主導，任課教師為學生講授基本課本知識，生產單位為學生提供教學環境。這與以往教師為主導的填鴨式教學有很大差別，學生所學到知識點的多少很大程度上取決于教師的認知范圍，而產學研循環聯動模式遇到的問題會超出任課教師的認知范圍，是需要學生、教師和生產單位共同解決的。這種由學生先遇到專業問題，在任課教師和生產單位輔助指導下，通過自行查找資料解決問題的方式不僅培養了學生獨立解決問題的能力，同時解決了生產單位在完成生產項目過程中的難點，任課教師的認知范圍也得到了擴展。森林經理專業產學研循環聯動人才培養模式的實施應從以下幾個方面入手。

(一)做好教學規劃

針對森林經理專業人才培養面臨的教學材料、教學方法和經費投入等問題，制定森林經理專業人才培養方案，內容包括研究團隊、研究思路、研究內容、擬解決的關鍵問題、研究方法、技術路線、研究特色、預期成果任務、進度安排和經費預算等。規劃森林經理專業人才培養期內的理論教學、實驗教學、校內實習教學和校外實習的目標、內容和任務。在理論教學階段，能夠讓學生全面掌握森林經理專業涉及到的基本理論知識點；在實驗教學階段，讓學生能夠完成簡單的森林經理專業實踐內容，從感官上接受并消化知識點；在校內實習階段，讓學生掌握一套完整的森林經理相關生產項目流程；在校外實習階段，使學生系統了解最新的林業生產項目全部流程，解決專業教材滯后的問題。同時，筆者積極申報相關環節教學改革項目，與昆明市相關生產單位對接，尋求合作，促成產學研循環聯動模式的森林經理專業人才培養平臺的搭建。

(二)搭建森林經理專業教學平臺

西南林業大學與中國地質調查局昆明自然資源綜合調查中心(簡稱“昆明中心”)于2021年1月搭建了產學研循環聯動模式的森林經理專業教學平臺，即“西南林業大學與中國地質調查局昆明自然資源綜合調查中心人才聯合培養基地”。由昆明中心與西南林業大學雙方共同建設培養基地，以昆明中心為依托單位，成立培養基地辦公室，并安排昆明中心專職工作人員負責協調落實相關工作。培養基地采用產學研循環聯動模式，西南林業大學為昆明中心提供學生專業和技能培訓支持；昆明中心為學生提供實習崗位，與西南林業大學共同培養人才。學生與昆明中心簽訂實習用人合同，實習期以項目周期為準，輔助完成昆明中心日常生產項目。本研究搭建的產學研循環聯動模式的森林經理專業教學平臺極大地解決了教學經費的問題，特別是實踐教學經費問題。學生實踐教學的絕大部分成本實際上是由昆明中心來承擔。但昆明中心在整個實踐教學過程中并未投入專項資金來進行教學環境的營造，還是按照正常生產節奏穩步推進日常生產項目的完成。通過該平臺的搭建，任課教師和學生也參與進來，幫助解決了昆明中心遇到的一些難點和問題，促進了生產項目完成的進度，這也是昆明中心所需要的。學生通過該平臺不僅學習了專業知識，而且通過生產項目的完成獲取了相應的勞動報酬。

(三)及時更新補充教學資料

校內理論教材還是以全國高等農林院校規劃教材為主，包括《森林經理學》《測樹學》《抽樣調查技術》等森林經理專業核心課程教材，主要內容包括森林經營理論、森林區劃、森林資源調查、森林收獲調整、森林資源評估、森林經營方案的編制、森林經營決策、標準地和樣地調查、林分四大量(蓄積量、出材量、生長量和生物量)調查、等概和不等概抽樣調查，以及多階抽樣、雙重抽樣等。同時還包括專業核心課程涉及到的相關校內實驗和校內實習指導教材，主要內容包括樣地抽樣設計、測樹儀器的使用、小班調查、作業設計(造林、撫育、封育和采伐)調查，調查因子目測等。任課教師要盡可能多地收集最新的森林資源連續清查、森林資源規劃設計調查和作業設計調查技術標準、技術規程和操作細則等資料，并整理成一套針對校外實習的培訓材料，主要內容包括組織流程、林業數表使用、專業調查軟件操作、編制工作方案、編制技術方案、數據統計匯總、內外業技術質檢、編制報告和搭建數據庫等。

(四)注重理論與實踐相結合，加強實踐教學

首先，在加強校內硬軟件教學條件下，結合多媒體教學、實驗教學和網絡平臺教學，開展學生在校內理論學習和校外實習前培訓等工作。具體措施如下：①根據理論教學目標和思路，編制理論教學大綱，運用傳統和現代教學手段，盡可能營造多元化信息并傳遞給學生；②根據森林經理實驗教學目標和思路，編制實驗教學大綱，努力設計貼近現實生產的實驗方案，在現有相關儀器設備條件下，盡可能營造生產實踐環境，讓學生通過調查、分析和總結，掌握實驗教學知識點；③根據校內實習教學目標和思路，編制實習教學大綱，盡可能設計一套完整的森林經理相關生產項目，讓學生在學校就接觸生產項目相關工作。由于慕課平臺具有較強的交互性和選擇性，借助中國大學MOOC、學堂在線、華文MOOC和網易云課堂等平臺，多渠道、多角度為學生提供學習機會。根據昆明中心反饋的要完成的項目需求，利用多樣化教學方法及時保質保量完成學生實習前培訓。學生進入昆明中心實習，并結合昆明中心日常生產項目開展實踐教學活動，強調實踐教學的質量和效果。在這個環節要注重學生實際參與生產項目的全過程，在完成過程中，學生會遇到各種困難和問題，需要在任課教師和昆明中心的指導下，借助科學有效的方式去解決實際困難和問題，鍛煉處理突發事件應急能力，培養學生綜合素質。

(五)實施多樣化考核

傳統教學考核方式基本可分為3個部分：①平時成績，包括實驗內容、課堂課后作業和思維導圖等；②期末考試；③校內實習。在產學研循環聯動模式下，這3個部分考核內容仍然保留，但降低總成績占比，增加校外實習考核占比。教學考核要注重對學生的綜合業務素質、實際操作能力和處理問題能力等的考核。在考核過程中，充分采納昆明中心對學生的反饋評價意見，并計入最終考核成績?？己藘热莶痪窒抻诩夹g調查和實際操作等方面，也要考慮學生在此期間工作的積極性、團結協作能力等?？己顺煽冇苫纠碚摽己?包括期末考試和平時成績，共占60%)、校內實習(10%)和校外實習(30%)3個部分構成。最后，任課教師對每位同學針對校外實習過程中存在的問題進行分析和總結，形成這一級學生的教學總結報告；將學生在校外實習過程中遇到的新問題、新難點以及學到的新概念、新思路和新方法納入到課堂教學中來，修正或補充課堂教學的相關內容，再傳授給下一級森林經理專業學生，從而解決真實生產場景營造的問題，讓學生更好地掌握森林經理的方法、操作環節等實踐內容。

(六)注重理論研究與生產實際的結合以及科研成果的轉化

除了教學之外，對于生產過程中遇到的技術難題，首先教學團隊嘗試通過收集相關信息和查閱文獻的方法解決。如果利用現有理論、方法和手段都解決不了，則轉為研究課題。學校和生產單位組織相關人員共同成立科研技術攻關團隊，從新理論、新方法和新手段等方面去構建假設、設計實驗、收集數據、分析數據、得出解決方案。將初步得出的解決方案先在小范圍內推廣試驗，待改進效果明顯后再逐步擴大范圍試生產，在此過程中要及時補充、修改和優化解決方案。同時在整個技術攻關過程中，加強與行業內相關專家的學術和技術交流，分享研究成果和經驗推動方案解決進度，進而擴大影響力，爭取獲得更多資源和支持，形成產研結合的良性循環。

四、森林經理專業產學研循環聯動人才培養模式的實施效果

本研究在問卷調查的基礎上，利用德爾菲法確定評價指標，再利用層次分析法確定指標權重，調查對象為西南林業大學接受過產學研循環聯動模式培養的2018級林學本科(含專升本)和2019級林學本科(含專升本)共計30位學生，調查內容是針對整個教學環節進行評價。結果顯示：CR(consistent ratio，一致性比例值)為0.092<0.10，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的。講授式教學法得分(57.8分)低于實踐型人才培養得分(83.3分)。通過產學研循環聯動模式對人才的培養，學生在完成生產項目過程中，不僅學會了相應的技術，而且還提升了動手實踐能力、溝通交流能力和處理突發事件的應變能力等。學生可以自覺查閱相關標準、規定和文獻等資料解決遇到的問題，實際動手去實踐所學知識，系統消化整體知識體系，加深了對知識點的記憶，而且能夠在工作過程中發現當下技術存在的問題，進一步促進學生對行業工作的了解，增加了學生學習的興趣，進而愿意從事森林經理專業的工作。教學人員的研究方向也不再浮于紙面，研究內容更具有應用價值。生產單位相關技術人員對生產過程中遇到的技術難題也得到了相應的解決，生產單位提高了生產能力。

傳統教學內容都是在教師設定的范圍內開展的，學生處于被動地位，然而這種設定內容往往是模式化的，基本不會出現突發事件，難以鍛煉學生處理極端事件的應變能力。盡管國內相關教學工作者對森林經理專業人才培養進行了大量的探索工作，但還是局限在學校范圍內的創新，對相關方法、模式、內容和考核等進行改革，忽視了校外生產單位培養這一重要環節。森林經理專業人才培養的最終目的是為我國林業行業輸送高級專業人才，將生產單位納入實踐教學體系，可將學生學習化被動為主動，不僅擴展了學生的專業知識廣度，而且增加了專業知識深度，這是森林經理專業人才培養的創新之處。

資助項目：云南省科技廳科技人才與平臺計劃“技術創新人才培養對象”，項目編號202005AD160001。