淺談特教學校勞動課程資源的開發策略

任曉偉

摘要：特殊教育要緊跟時代發展步伐，把學生培養成能適應社會、擁有一技之長的人。進行適合學生差異的勞動課程資源的開發，形成學生獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打下基礎。

關鍵詞：特教學校? 勞動課程資源? 開發策略

中國特色社會主義進入新時代，新時代背景下對教育發展和人才培養提出了新的要求，鮮明地提出了五育并舉的方針。特殊教育要緊跟時代發展步伐，把學生培養成能適應社會、擁有一技之長的人。希望學生通過學習，掌握就業技能，立足社會。然而根據我們的調查研究，殘疾學生的勞動教育狀況堪憂，生活事務大都被家長全部包攬，生活自理能力較差，學生的勞動能力嚴重缺失。特教學校缺少系統的勞動課程教材，導致學校勞動教育學科地位、課程地位缺失。因此，亟需進行適合學生差異的勞動課程資源的開發，形成學生獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打下基礎。

一、體現融合性：尋找勞動教育與教學融合的契合點

2019年7月，教育部《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》將勞動教育納入全面培養的教育體系，正式提出“五育并舉”的教育方針，而勞動教育是五育融合的起始點和凝結點。勞動教育不僅僅是培養學生勞動技能，還要提升學生的綜合素質，促進學生全面發展，健康成長。

1.與各科教學的融合

勞動課程具有多學科交叉融合的特性，是一門綜合性課程。要加強勞動與各科教學的融合，在融合中實現樹德、增智、強體、育美的效果，教師要根據學校開設的科目特點，充分利用好各學科優勢，打破學科界限，注重學科中勞動教育素材的挖掘與實施，以勞動教育主題教學的形式在各科教學中實現勞動教育與德智體美教育的融和共育。

我們學校根據各個學科特點，每個學科都制定相應的融合勞動教育的主題，每個主題下都制定具體的實踐任務，從不同領域實現學科與勞動教育的融合，嘗試將勞動教育貫穿于中小學各科教學與實踐活動中。指導學生綜合運用相關學科知識和認知、運動、溝通等多種能力，手腦并用進行操作活動實現知識的內化和勞動能力的提升。

2.與各個傳統文化節日相融合

充分抓住節日習俗特點，將勞動教育與傳統文化教育相結合，尋找合適的勞動教育課程資源：如春節的餃子制作，端午節的包粽子，中秋節的月餅制作等等，學生既受到傳統文化的熏陶感染，也鍛煉了動手操作能力。

3.與學校開展的實踐活動相融合

與學校組織的整理內務比賽、技能大比武比賽、感黨恩紅色教育相融合，提升學生的勞動技能，培養愛勞動的好習慣。以積極參與活動為載體，幫助學生樹立愛勞動的觀念，引導學生在積極的勞動中鍛煉成長，提高學生生活自理能力和水平，為學生融入社會打下堅實基礎。

二、關注差異性：關注各類殘疾學生的個體特點

我們要開發的特教學校勞動教育課程直接面對我們的殘疾學生，學生殘疾程度不一，類型多樣。我們在開發勞動課程資源時，要注意各類殘疾類型學生特點，充分發揮他們各自的優勢，實現代償功能。開發時要從學生發展現狀和可行性出發，面向全體，要根據學生不同殘疾類型、不同學段設計勞動教育目標、內容及活動方式，

我們根據殘疾學生特點，我們分別制定了勞動技能的培養目標和具體的實施建議，針對各個年級段特點，有目的，有側重的注重學生勞動能力的培養，這樣開發的課程有針對性，實用性也強。實施起來有的放矢，目標明確。

三、注重實踐性：在實踐中逐漸豐富完善特教學校勞動課程資源體系

勞動課程資源開發的實踐性要強，旨在提高特教學生的綜合勞動實踐能力。我們要充分利用有效的資源，以學生家庭生活、學校生活、社區生活和社會生活為實踐場所，通過多種途徑引導學生體驗和實踐獲得服務自我、服務他人、適應社會的勞動知識和基本的勞動技能。

1.開展家校共育，實現學校教育與家庭教育的有效銜接

我們結合學生實際，把日常指導學生勞動技能作為每周的必備作業，及時和家長建立聯系溝通，共同指導家長一起協作，提高學生自理能力和勞動技能。比如在寒假期間，開展勞動點亮美好生活——“我與蒜苗”共成長寒假勞動教育實踐活動，家校共育，讓學生動手實踐，親手種植蒜苗，體驗種植蒜苗的樂趣，體會到勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。我們還結合學校德育處工作要求，指導學生在家做些力所能及的家務勞動。如自己疊衣服、被子、洗碗、掃地等。讓學生在生活實踐中鍛煉動手能力，自理能力得到提高！

2.調動社會資源，引導學生參與勞動實踐活動，開發尋找適合學生的社會實踐內容

在勞動課程資源開發實踐中，我們注重聯結學生生活經驗，調動家長、志愿者等社會資源，我們引導并輔導學生參與社會實踐和服務勞動，在體驗中開發利用課程資源。在校內開展泥塑、花泥畫等手工制作活動，培養學生的一技之長。帶領學生走進植物園，到曲阜進行暑期研學活動，與職業技術學院聯合，對學生進行職業教育培訓。注重引導學生走出校門，走向社會，將勞動教育資源開發融入社會實踐中。

四、貫穿康復性：著眼于在勞動中實現學生的潛能開發和功能改善

在特校勞動課程資源開發中我們注重以基礎性的生活適應技能為主，著眼于學生的潛能開發和功能改善，開發的課程將日常生活、家務勞動和社會勞動體驗貫穿實施過程。充分利用學生缺陷的代償功能，使學生在勞動過程中動手動腦，提高感覺動作水平，發展認知能力和溝通交往能力，形成自信樂觀的生活態度，促進身心康復。

五、走向生活化：關注學生生活需求，提高社會適應能力

勞動校本課程資源生活化，來源于生活，開發的課程要立足于學生生活需求，以學生的生活環境為依托，選擇生活中必備且對學生發展有益的勞動技能作為核心的勞動教育資源，分段分層次進行螺旋式開發。開發的課程資源要為學生參與社會生活服務，讓學生在體驗生活中習得勞動技能，提高社會適應能力 。

勞動校本課程資源開發要遵循特殊教育規律，滿足學生的發展需求，體現學科特點。希望通過勞動課程資源的開發，能充分調動學生手腦并用，鍛煉學生的體質，在勞動中錘煉意志，提高學生的勞動技能，提高社會適應能力，使學生綜合素養得到提升。共同培育德智體美勞全面發展的身殘志堅的新時代學生是時代賦予我們特教人的使命！

參考文獻：

徐敏 《特教學校課程資源開發和利用策略探討》 《現代特殊教育》2018年第001期

鐘素蘭姚蓉? ?特殊教育學校校本課程資源的開發與利用? 《新教育時代學生版》2018年第12期