工匠精神在中職學前教育專業中的貫徹探究

孫海棠

摘 要：中職學前教育培養的是學前教育人才，在專業教學中融入工匠精神利于提高專業學生的職業素養，是培養符合新時期學前教育崗位需求的新型人才的必經之路?；诖?，筆者嘗試在下文中簡述中職學前教育教學中落實工匠精神的幾點對策，希望本文觀點可供參考。

關鍵詞：中職教育;學前教育專業;工匠精神

引 言：

最早提出“工匠精神”一詞的是我國著名教育家、企業家聶圣哲，他認為“工匠精神”是一種職業精神，它是職業能力、職業道德、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向。中職院校是培養職業人才的主陣地，新時期以“工匠精神”引領職業教育能夠有效滲透職業價值觀，通過理論和實踐教學的銜接給學生提供能力發展的多元平臺，為學前教育事業發展儲備優質人才。

1.政府——工匠精神滲透的有力保障

在中職教育中弘揚工匠精神需要政府提供的頂層設計做基礎。首先，政府部門應該出臺激勵政策，如提升幼兒教師的薪資待遇、增加編制、拓寬晉升渠道等，通過這些政策出臺能夠促進學前教育專業蓬勃發展，激勵相關專業的學生主動提升自我職業素養[1]。其次，政府應該充分利用新媒體平臺做好輿論宣傳工作，提升幼兒教師的社會地位。最后，在中職院校建設與發展過程中，政府增強資金支持力度，可著手建立中職院校的附屬幼兒園，給院校學前專業學生提供實踐學習的真實崗位環境，讓他們在實踐中理解和踐行“工匠精神”。

2.中職學?！囵B學生工匠精神的主陣地

2.1將工匠精神融入人才培養目標

確立科學的育人目標是有效組織育人活動的前提和基礎，教育目標是衡量教育效果的標準，是教育實踐追求的最終結果。中職學前教育專業在人才培養方面應該以就業為導向確立育人目標，基于新時期學前教育行業的發展情況，具備工匠精神的幼兒教育者在職業責任感、職業道德感、職業技能等方面往往優勢更顯著，基于此，要求中職學前教育專業人才培養目標中應該融入“工匠精神”，以此培養綜合素質更高的幼教人才。具體來說，在確立專業人才培養目標之前應該重視學生的專業知識學習，同時培養學生在學習過程的鉆研態度，無論是理論知識學習還是實踐學習都要精益求精，同時熱愛教育崗位，專注于專業成長和學習，樂于在崗位工作中奉獻自我。

2.2將工匠精神融入課程體系建設

課程體系建設是專業改革與發展進程中的核心環節，在構建與完善中職學前教育專業課程體系的過程中要求能夠廣泛滲透工匠精神，突出專業課程在育人方面的有力作用。比如在專業課教學中，《學前教育學》的課程內容中應該建立職業精神塑造的板塊，把優秀幼教工作者的事跡匯總到教學內容中去，引領學生學習和實踐這些優秀行業者的崇高職業精神。而專業技能課教學中，提高學前教育專業學生的教育教學能力，嚴格考核標準，讓學生在學習專業技能的過程中領悟“嚴謹細致、精益求精”的工匠精神內涵。

2.3將工匠精神融入校園文化建設

校園文化是中職教育實踐中的隱性資源，在工匠精神引領下構建中職學校校園文化能夠在潛移默化中帶給學生積極影響[2]。具體的建設工作中，首先，要求中職學校能夠給學生打造利于弘揚和踐行工匠精神的大環境，包括圍繞工匠精神的內涵設計校園標語、開展校園廣播專題活動，以及借助校園雜志宣傳工匠精神，營造樂于奉獻、愛業敬業、追求極致、勇于創新、勇于拼搏的校園文化氛圍，引領學生感知工匠精神在自身專業學習和未來崗位工作中的具體表現和踐行路徑。另一方面，中職學前教育專業應該打造具備專業特色的校園文化，班級內可以組織 “幼教暖心故事分享會”，讓學生深受和諧行業環境影響，進而產生職業向往，每學期還可以舉辦以此專業會演作為督促學生專業技能提升的媒介，還可以邀請優秀畢業生回校參與經驗分享會，對在校專業學生形成激勵，同時給他們分享先進的行業工作經驗，為專業學生進入崗位工作奠定良好基礎。

2.4培養“雙師型”教師隊伍

工匠精神滲透于中職學前教育專業教學實踐中，本質上是一種精神教育，因此在育人方式上應該是潛移默化的，作為專業教師首先要具備榜樣示范的實力，這就要求中職院校能夠建立“雙師型”教師隊伍，要求專業教師不僅能夠在一線從事學前教育工作還能夠在完成職業教育工作任務[3]。中職院校一方面應該加強對院校專職教師的培養，另一方面還需要積極引入校外教師資源，充分利用不同特點的教師資源支持專業教學工作。具體來說，中職院校應該搭建專職教師和一線教師溝通的平臺，組織學校專職教師到幼兒園參與實地學習活動，幫助專職教師積累一線教學經驗;還要聘請幼兒園高級教師到校兼任專業指導教師，壯大專業教師隊伍。

結束語：

面對新時期學前教育深化改革的大背景，學前教育行業對幼兒教師的個人能力、綜合素質要求進一步提升。以此為基礎，中職院校是輸出幼教人才的主陣地，以工匠精神引領專業教學目標建設、課程體系建設以及校園文化建設等工作，能夠體現新時期職業教育的特色與人才培養取向。新時期，中職學前教育專業建設與改革過程中要深入貫徹落實工匠精神，以科學的育人體系提高專業學生的職業競爭力。

參考文獻：

[1]祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養的理論模型與實踐邏輯[J].教育研究，2018，39（03）：70-76.

[2]夏果平，譚德禮.內在動力激發視角下高職學生工匠精神培育[J].中國青年社會科學，2019，38（05）：61-66.

[3]王靖.新時代工匠精神德育價值內涵與大學生職業精神的塑造[J].中國高等教育，2019（05）：60-62.