我國學生體質健康標準的發展研究

劉曉俠

摘? 要? 學生的體質健康關系著國本，關系著國家未來的發展大計。梁啟超先生曾提出“少年強，則國強”，習近平總書記也曾強調“少年強青年強則中國強”。顯而易見，這些話語都強調了學生對于國家發展的重要性，也從側面反映出了學生體質健康的重要性。于是，本文主要運用文獻資料法和邏輯分析法對學生體質健康標準的發展歷程進行梳理分析，旨在為我國學生體質健康測試與評價的未來發展奠定基礎。

關鍵詞? 學生體質健康? 測量與評價制度? 發展歷程

中圖分類號：G806? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-252-02

關于我國學生體質健康的測量與評價，開始實施是比較晚一些的。美國早在1880—1900年間就有學者制定出了一種“體力測驗法”來測量國民的體力發展狀況;日本在1898年就啟動了全國性的關于青少年學生的體質狀況的調查研究;德國于1912年制定“國民體育獎章”以了解國民的體質狀況[1]。然而我國對兒童青少年的體質健康的普查測試是在1979年開始的，之后分別在1985年、1991年、1995年、1998年和2000年進行了共六次的關于兒童青少年的體質健康的測試[2]。學生的體質調研工作相較于其他群體的體質調研是開始較早的。首次開展于1985年，在這之后到目前，全國學生體質與健康調研工作又分別在1991年、1995年、2000年、2005年、2010年、2014年和2019年開展了八次[3]。并且《學生體質健康標準》（試行）國務院在2002年頒行。于此，我國的學生體質健康測試正式邁向“標準制”的發展階段。

一、我國學生體質健康標準的發展

新中國成立之后，毛澤東同志還曾寫信給教育部部長強調學校里辦學不要只注重學生的成績，要把健康放在第一位，第二重要才是學習。在后兩年的中華全國體育總會成立大會上，毛澤東同志題詞，旨在告訴各部門要積地極發展體育運動，通過體育鍛煉來增強全國人民的體質，以促進國家的長久發展。這些都展示了毛澤東同志對人民體質健康問題的高度重視，也贊同了體育運動是人民增強體質的有效手段。為促進我國學生體質健康水平的提升，中華人民共和國成立后，教育部、國家體委等有關部門在不同的發展時期依據當時的時代背景制定了不同的體育制度，還有將體育納入中考，納入升學考試，促使體育地位的提升。這一舉措也明確地告訴國民：國家的發展需要青少年，而青少年的發展中體育也是占有重要地位的，于是《學生體質健康標準》得以于2002年在全國試行的[4]。

《學生體質健康標準》自2002年在各地試行以來，教育部也多次進行了修改與調整。2007年教育部印發了《國家學生體質健康標準》，2014年在此基礎上進行了修改和調整。目前，我國開展學生體質測試時所依據的仍然是2014年的修訂版本。自2007年開始，每隔兩年都會對《標準》的實施情況進行檢查核實。從2002年版的《學生體質健康標準》到2014年修訂的《國家學生體質健康標準》，在主要方面都有了一定的修改和調整：在測試項目方面，其內容更為關注學生本身的體質發展狀況，得分等級評定更為嚴格，要求逐漸升高，旨在促使學生能夠積極主動地參與體育鍛煉。但受試對象的劃分都是依據學生在校的年級，即小學一二年級為一組別、三四年級為一組別，五六年級為一組別，初中、高中和大學組別，組別的劃分也更為科學合理，符合學生身心發育特征。

中華人民共和國成立以來頒布的一系列標準等，都對學生體質發展起到了極大的作用。這些標準的制定和實施，很大程度上促進了學生體質健康制度的出臺及完善。而且未來新的《標準》的制定將需要以這些標準和制度為經驗的積累，并且能夠奠定一定的理論依據。新的《國家學生體質健康標準》的制定和實施首先需要一個正確的認識，那這些認識就需要從之前的制度中得到。了解這些標準制度的演變以及發展歷程，再結合當時的時代背景分析其制定依據和實施情況，這就是一個很好的經驗積累，也將會是一個很好的“踏板”。

二、《國家學生體質健康標準》的三個版本比較分析

（一）測試項目

2002年試行版和2007年版都分了必測項目和選測項目，到2014年修訂版只設置了必測項目，取消了選測項目，具體項目見表1。

從上述測試項目來看，2007年版比2002年試行版的選測項目多了，給了學生更多和更為寬泛的選擇，學生可以選擇興趣項目或擅長的項目進行測試，這就會導致不能真正地了解到學生的身體素質的全面發展情況，得出的結果就會有失偏頗，也缺乏公允。而在2014年的修訂版中取消了學生自由在選測項目中選擇的板塊，把其中能夠反映學生基本身體素質的內容增加到了必測項目當中，其他的內容直接被取消了。此次的修改，更為關注學生的身體素質情況，也能更為全面的了解學生的體質狀況，得出的數據也更能反映學生的真實情況。

（二）評價等級

從表2的得分評定標準來看，我國對于體質測試成績達到良好和優秀的要求逐漸增高，也更為精準了。這表明國家希望通過提高要求的方式來促進學生們進行體育鍛煉，養成經常參加體育鍛煉行為的習慣，培養終身體育意識，以此來提高學生的體質健康水平，促進健康成長。

三、結語

從2002年《學生體質健康標準》的全國試行到2014年的《國家學生體質健康標準》的正式實施，也經過了十幾年的反復研究、修改和調整，使之更為符合我國的基本國情和學生的身心發展特征。相關部門主要在測試項目和得分等級評定做了較大的修改，在2002年試行版和2007年版的標準中還有籃、排、足等球類項目基本運動能力的測試選項。2014年的修訂版則取消了，并且不能依喜好或擅長的選擇項目測試，而是所有人都測試包括速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等基本素質的項目。這也能更好地反映出學生的基本身體素質，對學生也是比較公平的。在評定等級上的要求更為嚴格了，這就需要學生進行一定的鍛煉才能拿到更為優異的成績，促使學生自主、積極地進行體育鍛煉，養成經常參與體育鍛煉的良好的行為習慣，最終形成健康的生活方式。

參考文獻：

[1]蘭政.我國學生體質測試的發展回顧與評析[J].體育學刊，2021，28（05）：120-124.

[2]國民體質健康最新報告——國民體質能否承載復興重任[J].瞭望新聞周刊，2001（06）：14-18.

[3]第八次全國學生體質與健康調研有關情況介紹[J].體育教學，2021，41（09）：6-7.

[4]吳迪，陳廣.關于我國《國家體育鍛煉標準》的思考[J].肇慶學院學報，2021，42（05）：77-82.