中職語文教學中融入生命價值教育的策略

毛艷霞

【摘要】在中職語文教學中融入生命價值教育，能夠提升中職學生的格局和認知，他們對生命價值的定位和理解會更加明晰和準確。文章通過闡述生命價值教育融入中職語文教學的重要性，并以“生命的化妝”一課教學為例，從課文主題、課堂導入、課文內容、課堂評價這四個環節，闡述生命價值教育融入語文課堂教學的策略。

【關鍵詞】中職語文；生命價值教育；重要性；課文主題；課文內容；教學評價

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0093—04

隨著人們對生命本質認識的不斷深入，生命價值教育與語文學科的融合也更加緊密[1]。語文課堂教學作為中職學生了解、學習和汲取中華民族優秀傳統文化和對人生感悟的重要渠道之一，作用是非常明顯的。結合中職語文課堂教學內容、教學目標，融入生命價值的教育，能夠從整體上提升中職語文課堂教學的內涵，啟發學生理解生命的意義，積極創造生命的價值。

弘揚正確的價值取向和人生目標是教育的責任和義務，是中職語文課程需要解決的問題。在具體的教育實踐中，教師應將生命價值教育及時地融入到語文課堂之中。

1.有助于中職學生思考生命的價值。中職語文既是一門基礎課程，也是學生了解各種知識的窗口，更是學生提升自身素養、樹立正確價值取向的一個有效途徑。在中職階段，學生各方面的發展雖然有一定的基礎，對生命的價值也有了一定的思考，但是對生命價值真正的含義理解得不夠透徹，很容易受外界的各種干擾和誘惑的影響，而將生命價值的真正含義混同于一般的物質享受、皮囊的包裝、世俗化表面化行為等。因此，教師一定要重視對中職學生的生命價值教育，這不僅僅是講好語文基礎知識就可以的，還要借助課文中發人深省的哲理，讓學生明白什么才是真正意義上的有價值，以此來發揮中職語文課程提升學生綜合素質的重要功效。

2.有助于中職學生端正人生態度。中職語文教學是學生學習各種知識的一個有效載體，也是明確人生態度的學習交流平臺。在中職語文教學過程中滲透關于生命價值的教育，能夠讓學生明確生命為什么要有價值的深刻內涵。只有當學生明確了人的生命為什么要有價值以后，各種學習動機和行動方向才能是正確、積極、主動的，這對學生以后的學習、成長以及整個人生方向的把握都是非常有利的。只有讓學生明確生命為什么要有價值后，他才會深入思考，愿意去探討生命的意義，愿意去追尋人生的正道，及時發現自己和他人行為中的不足和差距，并且通過自己的分析和判斷，及時糾正自己在生命價值觀方面錯誤的方向和態度。

3.有助于中職學生把握正確的行為準則。中職語文課文中選擇的都是一些經過磨礪和洗滌保留下來的精華作品，每一篇文章中都有能夠洗滌心靈的精華部分，能長久、穩定地觸動學生的靈魂。在中職語文教學中融入生命價值的教育，讓學生思考“自己以后的人生如何做才是有價值的”這一問題，充分認識到什么樣的行為是積極的，什么樣的行為是正確的，什么樣的行為和取向是美好的，什么樣的取向和行為是丑陋的，什么樣的行為和取向只是在表面看上去美好而已，開始明確自己的行為準則和努力方向，開啟真正有價值的人生之旅。

中職語文課程可以從整體上助推中職學生對生命價值的認識和判斷，下面就以“生命的化妝”一課教學為例，闡述中職語文教學中滲透生命價值教育的策略。

1.結合課文主題滲透生命價值教育。生命價值教育是滲透在中職語文課文主題之中的一個隱性教育元素，來源于生活，卻又高于生活。對中職學生的生命價值教育，既要淺顯易懂，又要有一定的深度；既要融合在語文教學課堂之中，又不能脫離文章主題。通過對中職語文課本中所選課文的分析，發現中職語文有許多課文適合滲透生命價值教育，因為一些課文題目或者是內容與生命價值教育的融合顯得十分貼切且極具有說服力，能夠體現生命價值教育的必要性。

在中職語文下冊第一單元中，有幾篇文章總的特點是：都能夠讓學生感受到作者情感的自然流露，語言不堆砌、樸實自然。尤其是《生命的化妝》這篇課文，學習的時候給人一種如沐春風般的清醒感、給人一種流水樣清涼的享受，讓人的心靈為之震撼。教師在融入生命價值教育的同時，可以結合單元主題以及課文題目找到合適的切入點，再通過辯證分析和討論，讓學生在生動、活潑的氛圍當中，接受生命價值教育。如，教學“生命的化妝”時，教師可以由課文題目進行提問：“為什么要為生命化妝，生命還需要化妝嗎？”生命的化妝就是生命的意義，教師在這里提問，其實就是在問學生生命的價值是什么，生命為什么要有價值。這樣提問一方面可以直奔主題，另一方面也讓學生覺得在課堂一開始就對生命的化妝或是生命的價值這一話題有話可說、有話要說。因為切入點選擇非常恰當，所以激發了學生們辯證、分析和討論的興趣，學生們非常愿意而且積極主動地投入這種生動活潑的交流當中。學生積極活躍的討論發言，不僅活躍課堂氣氛，還方便教師收集學生們比較集中的觀點：生命之所以需要化妝是為了美，為了取悅自己或者他人，亦或是為了心情好等，但學生們所認為的生命的化妝僅僅只是對表象（五官）的化妝，還是沒有領悟到深層次內容。教師結合課文主題（或題目）直奔主題式的提問，可以有效地將生命價值教育滲透到這篇課文教學的開始部分，緊緊抓住學生的注意力和思考點，進而才能為后面的課文內容教學和生命價值教育的滲透做好鋪墊。

結合課文主題，在語文課堂一開始就將生命價值教育滲透其中，在注意力和時間點上都非常有利，因為這樣做抓住了上課的黃金時間，學生注意力最為集中的五至十分鐘，有利于學生積極性的調動，和一開始課堂氛圍的營造，也能讓學生在一開始就抓住學習的主旨——生命價值，開始認真思考和分析。

2.結合課堂導入滲透生命價值教育。課堂導入環節是教師緊扣主題集中學生注意力的重要環節。在導入環節中滲透生命價值教育，不僅讓學生有話要說，還為學生創造了交流的機會，為生命價值教育的滲透做好了充分的鋪墊。生命價值教育內涵豐富、富有深度，教師可以在課堂導入環節，結合日常事例，將課前與教學內容相關的一些視頻、音頻或者是圖片資料在課堂上播放或展示，通過觀察直觀生動的圖像或者圖片，學生不僅可以感受到文章所蘊含的深刻哲理，溝通欲望被有效地激發出來，他們對生命的價值思考流暢，更容易做出對生命價值的分析、判斷和定位。

如，在課堂導入環節，教師引用一段《生命的化妝》中的話：三流的化妝，是臉上的化妝；二流的化妝是精神的化妝；一流的化妝是生命的化妝[2]。作為學生，思考什么是生命的化妝？可以將學生很自然地帶入到什么是生命的化妝（什么是生命的價值）的思考之中。僅靠這些哲理性的文字，無法創設出學生們交流的情境，即使發言也僅停留在文字上面，表述不會具體和全面。此時，教師可以用實例創設語境：在中職校園里，平時隨處可見的是化了面妝的學生，還有做著長長美甲的學生，乍一看她們確實與眾不同，但是稍加思考就能得出結論。一名中職學生為什么要化妝，什么是中職學生應有的化妝？什么是中職學生生命的化妝？可以確定的是，這種應有的化妝絕對不是在臉部濃妝艷抹式的化妝。因此，在課堂的導入環節，教師通過對具體的語境創設，學生們開始了真正的“對什么是自己生命的化妝”也就是“生命的價值”的思考和感悟。這種具體實例式的語境創設，效果遠遠好于僅僅對哲理性的文字進行交流的導入模式。通過這樣的課堂教學，不僅讓學生們的思維得到了發散，還實現了學生對“自己生命的價值”在語文課程當中的定位和探討。

3.結合課文內容滲透生命價值教育。對生命價值的教育，在中職語文教學中需要緊密結合所講授的課文內容進行，這樣才能夠最大限度地發揮出傳統文化中所蘊含的生命價值的挖掘，使其更好地助力于生命價值教學的滲透。這就要求語文教師要合理分析教材，總結教學內容，選擇課文中的相關知識，并且采用一定的教學手段，以達到最佳的教學效果。

以“生命的化妝”一課的教學為例，學生明白了什么是生命的化妝和人為什么要為生命化妝之后，教學過程中就如何給生命進行化妝才是這篇文章的重點。在此時，教師通過合理的教材分析并結合當前中職學生學習生活中的實際情況加以融合，采用典型事例和課文內容緊密結合的方式，將生命價值的教育滲透其中，其效果是不同凡響的?！渡幕瘖y》中有一句話：最壞的一種化妝，化過妝以后扭曲了自己的個性，又失去了五官的協調[2]。教師舉這樣一個例子：一次，在街上遇到一個二十多歲的女人，滿臉雀斑，鼻子大、長相不敢恭維，卻涂脂抹粉，化妝品一樣也沒少地往臉上抹，烈焰紅唇，煙熏眼妝，穿著涼拖，套著背心，手上涂著各色指甲油，頭發染成奶奶灰，一扭一扭地從眾人面前走過，讓學生自己評判她到底美不美。有一個學生這樣回答：與自己身份、氣質、性格不相稱的裝扮，只會讓自己和他人別扭，每個人應該有適合自己的裝扮。學生們在學習課文的同時，也在細細品味著文中的每一句話，并能用文中的話來分析這個女人妝容合適與否。學生們的回答看似是對此種化妝的評判，實則是對生命的化妝（生命的價值）的深刻理解和詮釋。正因為有了教師對教材的深入挖掘和典型事例的緊密結合，才使得生命價值教育滲透的如此貼切和自然，才最大限度地發揮了生命價值教育的效果。學生對生命價值的討論熱情被大大激發，對生命價值取向的思考不斷增強，繼而很自然地得出了到底應該怎樣給生命化妝和給生命化什么樣的妝的結論，也就是到底什么樣的生命有價值，或者說生命要想有價值應該怎么做的結論，即用充沛的精力投入到知識的海洋，在中職校園中多學習各種專業技能，做一名多才多藝且有禮貌、有理想的中職生，這才是這個年齡階段最出彩、最好看、最合適的妝容。

緊密結合課文內容，有針對性地講述事例，為學生創設可以具體分析、具體辨別的語境，滲透生命價值教育，不但讓學生學習了課文中的基本知識，而且生命價值滲透教育也淋漓盡致，非常到位。

4.結合教學評價滲透生命價值教育。在教學評價部分，教師可以充分發揮良師益友的引領作用，幫助學生梳理出自己所學到的知識，同時明確和升華其中蘊含的哲理，將正確的、積極向上的價值取向，滲透在教學評價中，以此將課堂評價滲透生命價值的教育引向更加廣闊的空間。

如，《生命的化妝》最后提到：對五官進行的化妝只是一個人化妝的最后一個環節，它能影響和改變的事實是有限且膚淺的……深層次的化妝是對一個人心底的美化，自尊自愛的提升，這樣的人即使不在五官上進行化妝的掩飾，也丑不到哪里去[2]。在此時，教師可以這樣評價和引領：雖然每個人都無法預知自己生命的長度，但是每個人可以通過自己的努力來拓展生命的寬度和深度[3]，平時，學生們寫文章和學習也和為生命化妝一樣，要追求最高境界，不要讓所寫的文章，只在表皮上做文章，不要讓學習只是看上去很努力而已。通過教師在學生具體行為中的引領，既滲透了對生命價值的教育，又讓學生們明白了什么是生命的化妝，怎樣為生命化妝，該為生命化什么樣的妝的人生智慧和哲理。在教學評價的環節，教師可以不斷豐富和拓展由課堂內容所延伸出的深度和廣度，調動起學生學習的熱情，增強學生分析和判斷怎樣做生命才有價值的主動性和積極性，讓學生在整個學習過程中對生命的價值有更加深刻的理解和認知，幫助中職學生建立更加積極、客觀的學習態度和人生價值追求，以更加自律、嚴格的要求來鞭策自己，約束自己。

通過采用以上具體的滲透方法，加上滲透時機的把握，使學生們對人生價值思考和認知得以整體提升。在中職語文教學中滲透生命價值教育，不僅可以拓展中職學生的視野，還能夠提升學生對生命價值的定位和取舍，使整個語文課堂顯得更加有深度和廣度。

[1]王建芬.由《生命的化妝》探究職校學生的生命教育[J].課外語文，2019（18）：164-166.

[2]林清玄.生命的化妝[J].思維與智慧，2015（16）：07.

[3]姚紹清.人生真諦的詮釋——讀《生命的化妝》[J].中學語文園地高中版，2006（04）：15-16.

編輯：張慧敏