關于教師身體語言的研究綜述

王佳美 王夢瀟

（西華師范大學，四川 南充 637000）

20 世紀初，許多學者借助行為語言學，開始研究身體語言在社會學、心理學、醫學、人類學、教育學等各個學科的意義。哲學家梅洛·龐蒂提出知覺現象學，認為身體是所有理解形式的基礎，反對笛卡爾二元論思想和語言的分離，認為思想和語言是統一的。當今，大多學者認可身心一元論，身體傳達的思想是主體最真實的想法，身體語言描述了使用身體動作或手勢代替口頭語言或除口頭語言之外的交流。其中，不同行為動作通常具有不同的含義，取決于環境、文化和各人的個性。［1］身體語言展示了人類個體交流的各種方式，如手勢和面部表情、服裝、姿勢、聲音和語調，從這些行為能夠觀察到主體的情緒和態度等信息。身體語言是我們的原始語言，能正確真實反映主體內心世界的狀態。學會如何運用身體語言是與其他個體或環境進行有效和正確溝通的必要條件。［2］教師身體語言主要運用于教學各個方面，展現教師師表、師德、師職等形象。教師身體語言在教育中不可缺少，是輔助教育教學的一種教學技巧。同時，口頭語言與身體語言的合理協調能表達感情、傳遞信息和個人意愿，讓師生交際更為容易。

一、有關教師身體語言概念及分類的研究

（一）有關教師身體語言概念的研究

身體語言是利用身體動作來傳遞信息的一種溝通交流手段。納姆等學者認為身體語言是由多種信號組成的：快速的一瞥、苦笑、眾所周知的手勢、身體姿勢等每一個單獨或者一起都可以提供強大而微妙的交流形式來彌補口語不完整的信息。［3］《體態語與教育傳播》一書中提到身體語言是人體的面部語、表情語、手勢語、身姿語、體距語、服飾語及行為動作的集合。［4］基于此，學者們認為身體語言是在人際交往過程中快速傳遞信息、表達感情的一種交流手段。

教師身體語言是在教師表演過程中產生的。教師通過在表演過程之中和之后所創造的身體語言來表現自己獨特的個性。教師需要找到正確的聲音和肢體語言，這些身體語言都代表了個人角色的情感特征。

國外學者曼儂將教師身體建立在梅洛·龐蒂身體現象學理論之上，認為教師身體語言是實踐知識且可以被描述為一種隱性知識，或者教師的教學機智。這種隱性知識是指在課堂上的教學方式、在走廊上與他人的互動中，沒有明確計劃和目的的自然表現。例如，如何移動身體、如何做手勢，是身體最誠實的反映。［5］

國內學者楊欣［6］、王添淼［7］通過對身體語言的認識指出，教師身體語言是課堂教學中運用手勢、姿態、動作、表情等一系列身體語言向學生傳遞教學內容和表達感情的一種非語言教學語言，是教學的一種行為技巧，呈現出教師活力和精神。

教師身體語言主要運用于教學活動中，是一種輔助教師完成教學內容達到教學目標的工具，是教師運用表情、目光、身勢等各種身體部位的動作，把握學生的學習動向、影響學生的學習行為、促進教師順利進行教學的一種有效手段。［8］《教師有效溝通的藝術》一書中表明在教育教學中，教師除了運用有聲語言外，還需借助身體的動作如手勢、姿勢等無聲語言來補充有聲語言的不足。像這種借助身體來表情達意的信息系統叫作身體語言。［9］

綜上所述，教師身體語言是教師教育教學過程中運用手勢語、身姿語、表情語、空間語、儀表語、聲音語等身體語言輔助口頭語言向學生傳遞信息、表達感情的一種教學技巧，它能增進師生關系，幫助完成教學目標。

（二）有關教師身體語言分類的研究

不同學者從不同角度分析教師身體語言類型。

1. 以教師身體動作表現分類

根據身體各部位的表現形式，有學者將身體語言分為視覺語言、肢體觸摸語言、姿勢、手勢、舉止、面部表情和衣著語。［10］《教學語言藝術》一書中解釋了各個身體語言的內容，將站態、坐態、走勢、距離、頭勢和腿姿歸類于身姿語，把目光和眼神的變化稱為目光語。［11］結合中小學課堂教師教學的具體特點和結果，將身體語言分為眼——視覺語、臉——表情語、耳——聽覺語、身——姿勢語、裝——服飾語這五類。［12］

2. 以教師身體語言功能分類

依據教師身體語言表現的意義與呈現的功能，?？寺鼘⑸眢w語言分為三類：第一類是象征性身體語言，如點頭表示 “是” ，搖頭表示 “不” ；第二類是協調性身體語言，如撩頭發、扭手腕等；第三類是說明性體態語言，如指出所說事物的動作。［13］李振村和莊錦英在此基礎上結合我國教師身體語言運用規律和特點，將教師身體語言分為象征性動作、說明性動作、表露性動作、調節性行為和適應性行為五大類。［14］

在人類學、心理學對身體語言分類的基礎上，結合國外學者按照身體語言的研究，根據教師在教學中運用身體語言的特點，周鵬生提出將身體語言分為象征性身體語言、說明性身體語言、情緒表露性身體語言、調節性身體語言和適應性身體語言。［15］

3. 以教師身體語言運用效果分類

美國社會心理學家巴克依據身體呈現的效果將身體語言分為三種：第一種是動態無聲的身體語言，如點頭、手勢、眉目、身姿、撫摸等；第二種是靜態無聲的身體語言，如站立、坐、蹲、倚等姿勢；第三種是有聲的身體語言活動，如呻吟、嘆氣、語音、語調等。［16］在教育教學過程中，教師身體語言主要表現為強調性動作和指示性動作手勢語、情意性動作觸摸語、目光語和面部語、協調性動作身姿語和服飾語等。

綜合各位學者的研究結果，根據教師身體語言運用功能，將身體語言分為象征性身體語言、說明性身體語言、指示性身體語言、協調性身體語言、強調性身體語言、情意性身體語言六大類；根據身體動作表現，將其分為表情語、手勢語、身姿語、體距語、服飾語、副語言六大類。不同學者站在不同角度，對教師身體語言的分類也不盡相同。

二、有關教師身體語言價值的研究

身體語言在教學中的應用具有鮮明和獨特的教育特征，在教學應用過程中不僅可以補充和豐富口頭語言的信息，而且還可以促進師生之間的情感溝通。以沉默的方式表達極其豐富、微妙的感覺，讓學生體會教師情緒變化，從而更有效地進行教學活動。羅伯特·菲普斯指出身體語言不僅僅是指身體動作，也是傳遞信息、表達感情和展現個人魅力的語言。通過系統地分解周圍人群的身體語言信息，你將學會更好地閱讀人和事物，增強解碼周圍真正發生的事情的能力并從中受益。［17］因此，可從教育教學的信息傳遞、師生互動的情感表達和教師個人形象的建立三個方面來闡述教師身體語言的價值。

（一）教育教學的信息傳遞

《教學語言藝術》中表明在課堂教學活動中，教師運用形象的身體語言會吸引學生注意力使之集中在課堂上，與學生達到情感共鳴，擴大信息發射量，對口頭語言所傳遞信息進行重復和擴展，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地攝取學習中的有效信息。［18］盧萬合等人認為教師身體語言是通過自我真實想法所表達的具體形象化語言，教師在課堂教學中通過自己身體的姿勢、儀容儀表、手勢、頭勢以及身體動作的各種變化，在中學地理教學中為受教育者建設地理情景，對地理變化進行演變和示范，幫助受教育者掌握地理知識。［19］教師身體語言的作用主要是有利于展示教師形象，發揮榜樣示范作用；有利于保持學生的興趣，激發學生的學習動機；有利于支持、補充、強化多媒體言語教學；有利于調節控制課堂秩序，優化課堂管理。［20］

國外學者穆罕默德指出教師有意識或無意識使用的手勢和面部表情、肢體動作和著裝等身體語言交流在教育過程中是有效的，且身體語言在吸引學生注意力方面也起著重要作用，將抽象表達形象化，使學生易于接受學習信息。［21］

教師身體動作的展現主要是向學生傳遞除有聲語言能傳遞的語言信息。身體的表情、手勢、姿勢、身體之間距離的變化，是在教學活動過程中向學生傳達教學活動指令，讓學生在視覺上簡單直觀地感受知識信息。

（二）師生互動的情感表達

在教師與學生互動過程中，身體語言不僅能生動形象地傳遞師生之間的感情，而且能夠培養師生互動的默契。哈里·巴爾肯認為人們的每種面部表情、每種身體動作、每種姿勢對于細心研究它們的人都有其意義。某種姿勢可以表示永久的性格特點，或者表示暫時的心情狀態。［22］法國教育家弗朗西斯·德爾薩特提出有關表情和動作的邏輯關系體系，他認為人的內心情感與動作肢體語言有著相互對應的關系，人類的動作、身體姿勢與人的內心欲望有密切聯系。［23］

教師作為學生的榜樣和模仿對象，充當著表演者角色。教師需要針對班級特點開發語言運用技巧。身體語言運用的有效性取決于教師對其構思和實施的仔細度和對學生反饋的關注度。在課堂中充分利用身體語言進行交流可以增強教師對課堂氣氛和學生活動的控制程度，更順暢地把握課堂節奏，形成更密切的師生關系。［24］還有學者指出教師有效地運用手勢和面部表情、進行眼神交流和步行教學受到學生的喜愛，并創造了良好的教育環境。學生對微笑、幽默和友好的老師感到放松，有效的教師即時行為應該會增加學生的積極性，教師的微笑也會營造一種積極向上的氛圍。［25］在各界學者理論基礎上，王嬋提出教師身體語言的價值主要是對學生而言具有培養學生自信心和對學生的示范作用；對師生關系而言具有和諧的師生關系；對學科教學而言具有對學生知識學習的功能和對學生情感的培養功能。［26］

在師生交往的過程中，教育教學活動包含了學生與學生、學生與教師、教師與教師之間復雜的情感交際關系。教師身體語言的動作藝術性讓個人感情和態度的表達更易體現，使得身體語言產生的效果讓人更容易接受，影響人的潛移默化性和輻射的廣泛性，往往對大范圍的學生思想與情感產生較為深遠的影響。［27］

（三）教師個人形象的建立

身體動作、行為相互碰撞是人類最直觀、最有效的交流方式之一，主體向外界傳達整套的信息。教師個人身體展現出服飾和外貌是在他人眼中自己第一印象的判定依據。何奎蓮在《教師體態語》一書中表示身體語言是個人形象的主要載體，是個體內在素質的外在表現。教師的肢體動作展示著人的情感、態度、智慧、素養和身份。其身體姿勢和內心世界緊密相連，身體時時都在表露自己的內心世界，而內心世界可以通過人的身體動作表現出來。［28］黃顯軍通過對39 名學前教育學生展現身體語言的調查分析，認為身體語言運用存在問題的主要原因是教師沒有正確使用知識技能，不能展現美好的體態和形象，無法吸引受教育者的注意力。［29］教師通過一言一行展示的自我風采和自我形象，是外界對教師最直觀的評價標準。

三、教師身體語言研究的反思

在人際交流過程中，人類傳遞給他人的信息只有7%是通過口頭語言，38%通過說話的方式——聲音質量、口音、聲音投射、強調、表達、速度、音量、音調等，而55%通過肢體語言——姿勢、位置、眼神接觸、面部表情、頭部和身體動作、手勢、觸摸等。［30］教師與學生的交流在提高教學質量和改善學生態度方面具有重要作用。在這個交互過程中，教師有效使用且利用身體語言與口頭語言才能更好地完成教學。教師掌握身體語言的運用技巧和學生對教師身體語言的準確理解也是關鍵。［31］綜觀各界學者對教師身體語言的已有研究發現，研究者對教師身體語言的界定大致相同，認為教師身體語言主要運用于教育教學、師生交往、教師教態展示等各個方面，其目的是向學生傳遞信息、表達情感，從而達到教學目標。但對于身體語言缺乏深度的理論探討，造成該研究在對象、視角和內容的缺失?；谖覈處熉殬I、教師形象發展趨勢，關于教師身體語言未來研究路向有以下三個方面。

（一）探討理論深度，拓寬研究內容

在研究內容方面，有關教師身體語言的研究涉及教育各個層次，宏觀角度片段描述較多，一般是針對各個學科、藝術、體育教師的身體語言進行理論探討，未有學者特定地對教學活動中教師身體語言進行微觀分析。且該研究的研究者多為各級學校一線管理者或教師，來自教育專家的關注較少，缺少理論的開拓和縱深，使研究停留在身體語言的理論經驗交流層面。

首先，應擴大教師身體語言經驗的探討范圍，可與和政府有關文件、政策銜接，選取相應的理論指導，準備充足的理論知識，豐富教師身體語言經驗的闡述。其次，須拓寬研究的深度，深入挖掘教師身體語言的內涵實質，運用理性思辨與實證研究相結合的方法，聯系教育心理學、教育學、社會學和人類學各個關于身體語言的內容，探究教師身體語言的理論意義。最后，可在已有研究的基礎上，梳理教師身體語言理論發展脈絡，探究教師運用身體語言系統指標體系，豐富教師身體語言研究內容。

（二）關注教師職業形象，拓展研究視角

在研究視角方面，關于教師身體語言的研究文獻量比較大，通過對以往的經驗總結，從各個學科視角出發，針對語文教學課堂、數學教學課堂、英語教學課堂等學科提出教師身體語言不同的運用特點和原則。從教學目標視角出發，研究者總結確立在藝術教學、體育教學等方面教師身體語言運用建議。從教師專業評價視角出發，教師身體語言的展現是外界評價教師教學標準的參考。

首先，從各學科、教學階段或教師專業發展的現狀出發，多領域和多角度探究，針對教師身體語言相關問題進行研究。其次，教師身體語言運用的技巧展現出教師專業水平、教師職業道德和教師氣質形象，可以從教師職業身份視角出發，探討適合教師職業發展的身體語言。最后，教師身體語言的研究常常集中于教師這個主體，可從學生和教學兩個視角探索教師身體語言的多方位影響。

（三）結合現代研究工具，剖析研究對象

在研究對象方面，通過對國內外文獻的查閱與分析發現，對于教師身體語言的研究主要是針對其類別、功能、運用建議等方面，其中有關小學、中學、高校的教師身體語言研究較多，其觀察的內容及所提策略建議具有普遍性，缺乏研究對象的針對性。

首先，可增加教育初期階段的幼兒教師作為研究對象，針對基礎教育幼兒教師的特殊性，結合現代研究工具、數據分析軟件，分析幼兒教師身體語言運用頻次，探究其合理運用的界限。其次，增加教師個性發展的研究，采用質性研究與量性研究相結合的方式探究教師習慣性身體語言與教師個性的關聯。最后，增加學生身體語言的研究，學生的反饋是教師教學效果最直觀的體現。學生多樣性的身體動作表達大部分源于教師的以身示范，關注學生身體語言的發展情況，可以促進師生關系和諧發展。