簡述幼兒園繪本課程教學存在的問題及指導策略

徐葡萄

摘 要：繪本中含有大量生動、豐富的故事，能夠充分調動幼兒的學習興趣和積極性，對培養其良好的閱讀習慣，發展思維能力有著重要促進作用。但是部分教師對繪本課程的認識不夠深入，難以發揮其價值，存在著教學目標定位不清晰、教學手段過于單一等問題，難以營造良好的課堂教學氛圍?；诖?，本文對幼兒園繪本課程教學存在的問題進行了分析，并提出了指導策略。

關鍵詞：幼兒園 繪本課程教學 問題 指導策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒階段的教學應以生活中常用的基本文字為主，可通過繪本來調動幼兒學習積極性和主動性，提升其閱讀水平。幼兒年齡段多在3-6歲之間，學習能力、認知能力還處于發展階段，繪本尊重了幼兒天性和成長規律，繪本中有大量豐富的圖片，可引導幼兒自主進行探究，提升學習能力，培養良好的學習相關。但就目前情況來看，幼兒繪本課程教學依然存在著多方面問題，影響了教學質量。要針對實際情況進行分析考慮，制定相應的解決對策，轉變繪本課程教學理念，做到“知情并重”。因此，對幼兒園繪本課程教學進行探討具有重要意義。

1 繪本概述

繪本是由具有完整敘事的圖片、文字結合而成的，每節課都具有突出的主題，并利用豐富的圖案、色彩來吸引幼兒注意力，有助于激發其學習興趣和主動性。兒童繪本充分考慮到了幼兒身心發展的規律，能夠將其生活特點和生活經驗相結合，也是目前幼兒園教學中廣泛使用的教材。此外，繪本上的圖片和文字具有完整的敘事功能，即便兒童認識的漢字數量有限，也可在圖片引導下了解故事的大致內容，對培養其自主探究能力、思維能力等都有著重要促進作用。同時，繪本中的文字、語言十分容易理解，具有獨特的魅力。

2 幼兒園繪本課程教學中存在的問題

2.1 教師對繪本概念理解有誤

在幼兒園教學中，很多教師喜歡以成年人的角度來思考問題，對繪本的理解并不深入。從概念來看，繪本也被稱為“圖畫書（picture book）”，是日本和中國臺灣地區學者的叫法，但目前很多教師將“繪本”和“圖畫書”混為一談。其實常說的圖畫書概念更加廣泛，其內容也更為多樣，比如嬰兒書、字母書等都是圖畫書的范疇，這些圖畫書內容單一、簡單。而繪本中既有文字也有圖畫，能夠對幼兒產生多方面的影響，可實現思維的跳動。

文字并非繪本的主要敘事載體，而是圖畫，絕大部分繪本中的文字都比較簡短，并不能作為幼兒識字的最佳材料。圖畫中有著豐富的圖片和顏色素材，能夠充分吸引幼兒注意力，加深對故事的理解和記憶，對其發展也有著很重要作用。以經典繪本《母雞蘿絲去散步》為例，文字部分講述了母雞蘿絲出門散步，并回到雞舍吃晚飯。但真實情況時，母雞蘿絲并非一個人散步，而是有狐貍在跟著她，這些都是圖畫中蘊含的內容，并沒有通過文字表現出來。幼兒在剛開始觀看時，其注意力會被圖畫吸引，對文字的關注度并不高，在觀看圖畫時，會被故事中母雞蘿絲和狐貍逗的開懷大笑，這些都是文字不具備的。從這個角度來看，如果教師沒有引導幼兒正確地理解繪本概念，會讓繪本作用得不到充分發揮，而且課堂教學效果也會大打折扣。

2.2 將繪本教學和講故事混為一談

很多教師認為，幼兒園教學就是每天給幼兒講故事，帶領其做游戲，只要平安健康就算完成教學任務，并不關注兒童個人的成長和發展。目前越來越多教師在每節課開始之前都會提問：“同學們，昨天給大家講的故事還記得嗎？回去講給爸爸媽媽聽了嗎？這節課老師再給大家講一個故事好嗎？”隨后教師便開始了新故事的講解，幼兒在重復的傾聽中，能夠加深對故事的理解和記憶，并在課后和他人分享。這種教學方式看起來十分有效，但教師并未注重幼兒的主觀能動性，學生思維固化嚴重，只機械地跟著老師走，沒有自主思考。教師簡單地將繪本和講故事混為一談，沒有意識到兩者的區別，也不能對幼兒進行正面引導，對課堂教學質量帶來嚴重影響。

2.3 教學方式不當

幼兒園繪本課程教學，主要目的在于讓學生在圖文結合的繪本中，鍛煉思維能力。提問和討論是很多教師都會采用的教學方法，能夠將幼兒注意力吸引到課堂上，也有助于培養兒童的溝通交流能力。但是很多教師都控制不好“度”，比如在繪本課程中，教師會問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面讓你們想到了什么？”接下來幼兒會進行三至五分鐘的討論，討論結束后，教師便再也沒有提及過這個問題。在課堂上應縮減這種無意義、無價值的問題的時間，不能完全將繪本課程作為教學任務對待，而是要通過巧妙的問題設置來調動學生興趣，營造良好的課堂氛圍。教育界有一句名言，即提出問題比解決問題更重要，教師要將幼兒培養成問題的提出者，讓其在思考過程中鍛煉思維能力，打開學習興趣的大門。為此，教師要轉變教學理念，創新方式方法，從而更好地發揮出繪本的價值和作用。

2.4 教師思想的過度干預

現在越來越多家長和教師都會打著“一切為了孩子”的名號，為學生安排好一切學習計劃和方案，在潛意識里覺得學生應該按照老師的想法，聽從老師的安排。在課堂教學中并未注重學生身心發展規律，以及學習能力、認知能力方面的差異，將自己作為了課堂主體，忽略了學生的地位。這種教學模式嚴重限制了學生天性的釋放，也無法培養幼兒的想象力、思維能力和探索能力。在繪本課程方面，教師習慣過多的進行講解，而沒有予以幼兒自己挖掘和學習的機會。對于長期處于被動的學生而言，這種教學模式會嚴重影響到其學習興趣，對教師產生強烈的依賴性，獨立思考能力比較差，無法很好的感悟繪本。

3 幼兒園繪本課程教學指導策略

3.1 多維度準確定位繪本課程的教學目標

繪本不止具有單純的“講故事”作用，同樣也富有多元的教育價值。幼兒園教師應準確把握幼兒身心發展規律和特點，在此基礎上選擇和幼兒學習能力、認知能力相符的繪本，并從多個方面、多個維度來定位繪本課程教學目標，使其教育價值得到充分發揮。首先，在分析主題目標之后來定位課程教學目標。通常來說幼兒園課程內容多以健康、語言、科學、社會、藝術這五個方面為主，在確定教學活動目標時，要將以上幾方面內容作為主要參考，加強和繪本課程教學計劃的結合。如此一來，能夠對幼兒個人成長起到重要作用，也可加深兒童對課本內容的理解。其次，3-6歲是兒童發展的黃金階段，幼兒思維、學習能力處于高速發展中，教師應時刻關注幼兒行為，具有愛心、耐心，觀察幼兒在學習、生活中的表現，并考慮到其實際需求的基礎上來制定教學目標。比如教師發現很多幼兒不具備自我保護意識，那么可以選擇主題為《不要隨便跟陌生人走》的繪本來開展教育活動，豐富幼兒的生活經驗，并教授幼兒正確的自我保護方法。

3.2 將繪本內容設計為游戲形式

愛玩是兒童的天性，這也是游戲教學法在幼兒園教育中風靡的主要原因，能夠讓幼兒在玩游戲的過程中成長，鍛煉思維能力、合作精神，并積累生活經驗，有助于其身體、心理的全面發展。在繪本課程教學方面，教師可在其中融入游戲教學法，使學生更容易接受。比如在繪本課程教學活動《溫妮的魔法棒》中，幼兒在掌握了故事大意之后，教師可組織幼兒進行角色扮演，一方面可以加深對故事的理解和記憶，另一方面還能夠鍛煉幼兒的語言表達、肢體表達和社交能力。值得注意的是，教師在設計游戲形式時，應控制好難度，不能太過簡單，難度也不能太高。如果過于簡單，幼兒無需努力就能實現目標，無法起到鍛煉作用;而如果難度太大，會打擊其學習積極性，讓其感到心有余而力不足。要控制難度適中，激發其學習興趣和對繪本的熱情，這能夠加快教學目標的實現。

3.3 感受繪本魅力

在每節課正式開始之前，教師可根據課堂主題來選擇繪本內容。比如在進行“幼兒的自我意識教育”這一章節時，教師可將自我意識、自我體驗、自我調控作為幼兒自我意識表現的三個主要方面，可選擇的繪本類型十分多樣，比如《我不知道我是誰》、《我不要變成小魔怪》等。除了能夠讓幼兒感受到繪本中蘊含的人生哲理和意義之外，還可充分調動其學習興趣，感受繪本的魅力所在。

在課堂上，教師可讓學生在閱讀繪本之后表達出個人想法，依舊以“幼兒的自我意識教育”為例，幼兒在讀了《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》后，學生可能會說“我不喜歡我的名字”、“只要是爸爸媽媽起的名字就是好聽的”之類的話;在讀了《魚就是魚》之后，在教師引導下幼兒會感悟到，當我們只顧著模仿或羨慕他人時，很有可能失去自我。由此可見，繪本擁有著不同的主題，在幼兒學習和閱讀過程中，教師要適當的予以引導，讓其感悟人生哲理，積累生活經驗，培養獨立思考的能力和習慣，感受繪本魅力，促進個人的全面發展。教師要在不斷地啟發中，潛移默化的對幼兒產生正面影響，并根據幼兒的實際情況來創新教學理念、方法和技巧，并利用教師自身言行鼓勵幼兒深入學習。

3.4 設計并實施幼兒園社會活動

教師要加深對不同年齡段幼兒的認識，充分了解其行為、心理特點，從而采取合適的教育策略和方式方法。在組織教育活動的過程中，教師可學習借鑒優秀繪本課程案例，從教學目標的制定、社會活動準備、活動實施等各方面充分考慮到位。以幼兒園大班為例，在制定活動目標時，要考慮到大班幼兒是否具有自我評價的能力，是否能夠通過事物的表面看到其本質;在目標設計環節，應努力讓所有兒童都意識到自身的優勢和長處，通過選擇合適的繪本，讓幼兒在學習中克服困難，突破自我?；顒拥木唧w步驟如下：首先，應加強繪本課程主題和幼兒生活實際之間的聯系。幼兒園大班的兒童在學習能力、認知能力方面依然處于飛速發展階段，但已經具備了一定的生活經驗，加強課程內容和實際生活之間的聯系，能夠提升其對知識點的理解與記憶。其次，在繪本課程中，應為幼兒創造認識自我、展現自我的機會和平臺，比如在全班同學面前進行自我介紹，主動分析自己的長處和不足。最后，強化幼兒的自我認識，引導其遷移繪本中主人翁的行為。

3.5 給予幼兒自主挖掘的機會

很多教師在課堂上占據絕對主導地位，忽略了幼兒的實際需求，并未考慮到其身心發展的規律和特點，抹殺了幼兒天性。在教育體制改革深入推進的背景下，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，因此在繪本課程中，應以滿足幼兒學習需求為主，為其創造自主挖掘、獨立思考的機會和學習環境。教師可適當進行引導，但不可過度干預，遵循幼兒在前，教師在后的主要原則，在互動和引領的良性模式下，幼兒可逐漸體會到繪本的魅力。受天性驅使，幼兒會被夸張的造型和色彩搭配所吸引，這也正是繪本具備的特點，當看到畫面上的色彩、動物表情以及其他元素時，幼兒學習積極性可得到充分激發。這時教師應鼓勵兒童用自己的語言，勇敢表達心中所想，這既是加強師生交流的重要手段，同時也是了解學生學習狀況的最佳時機。

3.6 強化教師綜合素質

教師是課堂的引導者，也是教學內容、教學計劃的設計者和落實者。要加強對繪本課程的理解，轉變傳統思想觀念，將學生作為課堂的主體;多注重和幼兒的交流，營造良好的學習氛圍;并向經驗豐富的教師多學習，多交流，可定期開展教學研討會議，交流繪本課程的心得體會。

4 結語

總而言之，幼兒園教學應充分尊重幼兒的身心發展規律，考慮到其學習能力、認知能力，在此基礎上來確定課堂教學內容和主題。教師應優化教學策略、理念和方式方法，營造良好的課堂學習氛圍，意識到繪本的重要意義。要從多維度準確定位繪本課程的教學目標，將繪本內容設計為游戲形式，使幼兒充分感受到繪本魅力，設計并實施幼兒園社會活動。并深入分析當前繪本課程中存在的問題，轉變思想理念，將幼兒作為課堂主體，全面提升繪本課程教學效率和質量，促進幼兒的全面發展。

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