真游戲 真發展

倪夏莉

自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，也是幼兒主要的游戲活動，它能讓幼兒在玩中樂，玩中學，通過玩再現生活。自主性游戲對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。隨著課程游戲化的深入，幼兒園對自主性游戲也越來越重視，作為一名一線教師，首先要搞清楚什么是自主性，同時在游戲中出現的問題能有敏銳的洞察力和對問題的解決能力。以下三則是筆者觀摩到的案例。

案例一：在一次觀摩游戲的活動中，小朋友們都在各個區域愉快地玩耍。只見表演區里，一名女孩拿著麥克風，穿著白雪公主的服裝，正在揮舞著魔法棒邊唱邊跳，引來了觀摩老師的一致好評。大家駐足看了一會兒，可剛離開活動區，就聽見那名小女孩高興地嘟囔了一句：“終于完成任務了，我可以去娃娃家玩啦！”聽到這句話，我特意停下腳步，只見她以自己最快的速度脫下了表演服，然后歪歪扭扭地掛在了衣架上，就急急忙忙地跑進了娃娃家，開始了自己喜歡的游戲……

案例二：“走過路過，不要錯過哦！快來看一看，買一送一啦！”走近一看，原來是美工區里孩子們根據“炎熱的夏天”主題生成的“自制飲料”游戲。只見一名幼兒用一塊桌布鋪在地上，上面放著幾個一次性紙杯、幾根吸管、超輕黏土等。熱情的“老板”正在一邊將超輕黏土塞進紙杯里，輕輕按壓，制作成飲料，并把吸管插在上面，一邊努力游說路過的客人來買“飲料”。好多客人都被吆喝聲吸引了過來，一些客人還自顧自坐下來幫助老板制作“飲料”……大家忙得不亦樂乎，一會兒就把有限的美工區占滿了，東西也滿地都是?？吹竭@種情況，老師進行整改，將地上的東西都搬到了桌上，把地攤變成了精美的飲食店，店里掛著各種各樣飲料的圖片，門口還站著剛才的那位熱情的“老板”，對著大家吆喝著?？煞浅Ｃ黠@，客人少了很多，來的客人買了飲料就走了，時間短，速度快?！袄习濉笨吹絹淼目腿撕苌?，他也無趣得一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒。

案例三：今天創意坊里小朋友都在利用瓶蓋制作瓶蓋娃娃，一開始，一名幼兒就看著范例、拿著流程圖，仔細研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒;第二步：剪頭發、卷頭發;第三步：粘貼五官，當她做到第二步的時候，卷頭發的環節遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進行粘貼?？墒撬涍^多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只見她撅著嘴巴對我說：“老師這個頭發太難粘了，怎么辦??？”“我不會粘?！迸赃叺男∨笥岩舱f道.就在她們沮喪的時候，我從放材料的架子上拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發的部分?！眱擅變嚎吹绞煜さ牟牧?，頓時拿起紙和筆畫了起來，隨后自己進行剪和貼……就這樣，她們的瓶蓋娃娃終于在努力下完成了?？吹剿齻兊某晒?，我笑著走開了。

案例一中，女孩并不喜歡玩白雪公主的游戲，教師為了達到觀摩游戲的最佳效果，規定了該女孩今天必須在此“表演”這個游戲。不難看出，幼兒的自主游戲并非真的自主，而是在老師的意愿下進行各類活動。幼兒只是做了一個純粹意義上的“游戲演員”，致使在活動中幼兒內心的、思維上的需求得不到滿足。自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲。教師是幼兒自主游戲的支持者、觀察者，而不是游戲的主導者和制定者，在游戲角色的選擇上，應充分調動幼兒的主觀能動性，尊重幼兒的意愿，而不是為了自己的一己私欲，剝奪了幼兒自由選擇的權利。陳鶴琴教育思想中也明確指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。想讓幼兒進行自主的選擇游戲，那么首先就應該給他們自主選擇的權利。明顯看出，該案例中的幼兒意愿沒有得到滿足的尊重，她的興趣點不在這里。而我們都說興趣是最好的老師，唯有抓住孩子的興趣，從興趣點入手，這樣孩子才能沉浸在游戲中，并在游戲中發展他們的社會能力、認知能力和語言能力等。而從教師這方面看，我們可以看到游戲的開展方式完全是由教師而定的，教師根據幼兒的發展水平和節省時間分配幼兒到各個活動區域，造成了幼兒在游戲時興致不高。

案例二中，幼兒對于自己生發的游戲很感興趣，在游戲中自主、創造、愉悅。但是教師認為這樣并不美觀，硬是根據自己的主觀意識改成了教師眼中的游戲環境，可是幼兒對于改造后的游戲環境，并不感興趣，還出現了無所事事的狀態?！队變簣@教育指導綱要》指出，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。對自主性幼兒進行全面的設置，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保障。而不是硬生生按教師的意愿確立主題開展游戲。因此，我們可以看出：環境并不是布置得越華麗越吸引幼兒，游戲材料提供也并不是越好看孩子就越感興趣，而是應該貼合幼兒的實際需要，貼合幼兒游戲的經驗，從幼兒的經驗入手。在游戲分享環節讓幼兒說一說自己是怎么玩的？下次還想怎么玩？或者需要什么材料？教師在這里面需要價值判斷，哪些游戲的形式是貼近幼兒并且能給他們帶來一定的發展，都是值得深思的。

案例三中，幼兒在自己的觀察和老師的點撥下，能夠學習觀察流程圖并進行操作。教師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學習。這樣的方法使幼兒從中學會了看流程圖獨立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發展水平，同時也限制了一些幼兒個性化的創造?！毒V要》中指出：引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力，引導幼兒在自主游戲中學會探索與創新。該案例中教師在充分地觀察、了解幼兒的游戲后，以游戲伙伴的身份參與到游戲中去，并在適當的時機，通過提問來激發幼兒的思維，提高她們獨立思考和解決問題的能力。正是老師的這種信任和欣賞，讓幼兒體驗和感受到自己的價值，既推進了游戲的進程，又讓幼兒有了一種“成就感”。

通過這三則案例，我們在實際開展自主性游戲時不禁思考，怎樣來滿足幼兒發展的需要，讓他們在游戲中充滿活力、充滿挑戰、充滿一切的可能性呢？

一、游戲角色——我選擇

幼兒自主選擇角色有利于提高幼兒的游戲興趣，可以讓幼兒的興趣保持較長時間?！毒V要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！苯處熆梢葬槍τ變旱呐d趣，以調查問卷或討論的方式，在班級里創設幼兒喜歡的游戲活動，和孩子一起設計并制作自主游戲活動插卡區。在插卡區設置好各個區域的名稱，制作名字卡片，并商討出游戲的規則。一切的程序都要有幼兒的參加，讓幼兒知道怎么選擇插卡，怎么按照規則進行游戲，并規劃好插卡的時間。這樣幼兒可以在課間或者入園時插好自己的名字卡片，教師也可以在游戲開始前根據幼兒個人發展水平適當調整幼兒的活動區域。用這樣的方法既尊重了幼兒意愿，又發展了幼兒制定規則、參與班級活動創設的能力，還奠定了幼兒班級小主人的地位，一舉三得的事何樂而不為呢？

二、游戲設計——我參與

蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。我們都知道，幼兒期是兒童大腦快速發展的時期，提供的環境對他們大腦的發展有著至關重要的影響。在創設游戲環境時，我們要時時刻刻以幼兒為主，讓幼兒參與到環境創設中。許多教師在游戲前就確定好游戲主題，并花大量時間制作精美的玩具，還積極發動家長收集相關材料。開展什么游戲，似乎沒有孩子們什么事，其實這是錯誤的。教師應該做的是：幼兒確定游戲內容后，引導幼兒設置相關的場景，再進行材料的收集于制作。例如在探討制作飲料這個游戲時，可以采用和幼兒討論的方式讓幼兒們說一說：你是怎么游戲的？還需要什么材料？下次游戲還想怎么玩？及時采納孩子們的意見，因為幼兒自己想出來的東西是結合他自己的親身經驗的，唯有結合了孩子的生活經驗，才能使幼兒更加積極地投入活動，并成為游戲的小主人。

三、游戲經驗——我整合

自主游戲是以孩子們的意愿為主體而進行的游戲，是“兒童的心理維生素”，蘊藏著幼兒發展的愿景和教育契機，也是幼兒成長過程中非常有益的學習途徑。在自主游戲環節中，幼兒會進行擺地攤游戲，他們在生活中肯定也有相關的經驗。因此在游戲時會產生這樣的情景。而教師看到這樣的情況就想幫助幼兒換一個更好的環境，結果幼兒在我們成人“營造”的游戲氛圍中根本玩得不夠盡興。教師花費了很大的心思和功夫來布置環境，然而游戲的行為、關系、角色規劃等都受到了限制，尤其是游戲伙伴之間缺乏自然的相互交流而感到緊張，游戲的積極性受到極大的影響。作為幼教工作者，我們要時刻記得幼兒是游戲的主角，老師只是配角，決不能越俎代庖，也不要做盤旋于鳥窩上面的“蒼鷹”，死死盯著孩子們，生怕他們越雷池半步。所以教師在游戲前后都要以幼兒經驗為基礎，觀察幼兒游戲行為，游戲后和幼兒一起探討，并在此基礎上再次整合幼兒的經驗，為下一次游戲做好鋪墊。

四、游戲講評——我提升

游戲講評是教師游戲指導中重要的一環。自主性游戲講評時教師在觀察幼兒自主性游戲的基礎上，引導幼兒就開展的自主性游戲進行講述、討論和分析，幫助幼兒整理獲得的新經驗、零散經驗，修正錯誤的經驗，引導幼兒分享成功的經驗，從而為下一次的自主性游戲做好材料和經驗的準備。維果斯基在論述兒童的游戲的最近發展區理論時強調，兒童在游戲中的行為表現總是高于他在現實生活中的行為表現，在游戲中表現出來的行為總是高于他實際年齡所表現的行為。所以教師應該讓幼兒成為評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，互相交流的機會，運用的方法要能夠幫助幼兒對自己的行為經驗進行提升。只有通過有效地評價，才能使幼兒對自己和他人的游戲情況有一個客觀準確的把握，進一步激發幼兒開展游戲的愿望。教師可以通過照片視頻法、情境講述法、點面結合法或者繪畫輔助法來幫助幼兒解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問幼兒幾個“為什么”“怎么辦”，讓幼兒真正積極參與并融入到游戲講評中。

在幼兒園的教育當中，游戲作為孩子們學習與玩耍必不可少的環節，發揮著不可替代的關鍵作用。它既可以作為教學手段來進行教育，也可以作為幼兒調節狀態放松的方法，能夠讓幼兒在自主游戲中找到在現實生活中滿足不了的需求，在沒有任何強迫的條件下實現自己的愿望，達到各方面的平衡。游戲中，幼兒根據自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環境里，找到他們學習的最佳途徑。自主游戲中，幼兒的個性發展是最充分的，自主性是成功的動力，需要我們加倍保護和精心培育，因此，在自主性游戲時一定要給予孩子充分的自主，盡可能的讓幼兒快樂地玩耍，盡情地游戲，讓他們在“真游戲”中得到“真發展”。