初中語文教學中多元化教學方法運用研究

【摘要】多元化教學是教育行業為了推動學生能力的全面發展而研究出的教學方式，初中語文課堂教學方式逐漸多元化，學生學習知識的過程能夠化被動為主動，在輕松的氛圍中學習效率會更高。語文是學生在每個階段都必學的一門科目，多元化教學的要求能夠擺脫過去語文傳統教學的框架，調動學生學習的積極性和主動性。語文教學是學生學習各個學科的基礎，并且在學生學習的每個階段都包含著語文知識，這也就要求教師在語文教學中要讓學生真正吸收和了解知識的深層內涵。多元化教學順應時代發展的要求，教師正確運用多元化教學不僅能使學生沉著應對中考的挑戰，也能全方面培養學生的思維能力發展，使我國人才教育水平有所提升。

【關鍵詞】初中語文教學;多元化教學方法;運用研究

【中圖分類號】G632? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-092-03

【本文著錄格式】楊春英.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].課外語文，2022，21（09）：92-94.

多元化教學方法的應用在教育行業中被廣泛關注和研究，因為語文學習的知識點與深層內涵較為復雜，內容也相較于小學更多、學習面更廣，剛步入初中的學生面對突如其來更加復雜的語文學習需要教師進行正確引導，而多元化的教學方式也能相應地提高教師在課堂教學中的效果。學生在學習過程中能夠自主解決問題，學到除課本以外更多的拓展知識，對以后的學習和生活都會有所幫助?；诖?，本文從多元化教學方法運用的概念出發，分析多元化教學進行中出現的問題，并提出在初中語文教學中有效運用多元化教學方法的有效措施。

一、初中語文教學中多元化教學方法運用的概念

多元化教學不局限于單一的講課模式，以前教師口口相傳的授課是為了應試教育而進行的一種教學方式，學生在面臨中考時應試教育學到的理論知識為學生未來道路發揮了部分作用，所以應試教育存在著一定優勢，但多元化教學比應試教育的優勢面更廣，不只有對學生的學習成績的幫助，也能用于學生在不同層次的發展。多元化教學是指在初中語文課堂教學中，語文內容可以從不同角度和不同方面去詳細釋義，學生不僅能夠理解知識的表層含義，還能加深對知識點的印象，更加牢固地掌握所學文章的內涵，在內涵中提取學習方法，學習能力也會得到提高。多元化教學涉及語文多方面的知識，可以幫助初中生適應學習環境，學習效率也會得到提高。

多元化教學對學生的學習成績有很大幫助，學生其他方面的能力也可以通過多元化課堂得到提高，拓展學生的思維，這也要求教師的教學方法要隨著多元化教育而改變，多元化教學對教師的教學水平有著更高的要求，因為多方面引導學生了解課本中的知識非常重要，教師的傳統教學觀也要向開拓方面轉變，根據學生的具體情況進行隨機應變的多元化教學，與學生進行有效互動，在課堂教學過程中融入多元化角度的學習，學生能更加愿意主動探索了解知識。

二、初中語文教學中多元化教學方法運用研究的問題

雖然初中語文教學中多元化教學方法現在得到了有效應用，但這并不代表任何學校都能把多元化教學有效地融入課堂教學，當下初中語文教學中較為突出的問題是學生并沒有積極融入初中學習生活，而且在傳統的教學模式下學生在聽講過程中也會感到枯燥與不適應，導致學習成績并不理想，學生的自信心降低，陷入低迷。這一問題還需要教師的多元化教學來引導學生積極學習并尋找學習興趣，初中語文教學與其他學科的教學相比也更加復雜，在教學的同時需要學生自主理解，師生的相互配合也非常重要，這對教師的教學能力來說是一大考驗，部分教師對多元化教學的了解不夠，在課堂教學中學生難以提起對學習語文的興趣，但多元化教學又要考慮實踐性與積極性，理論教學的效果非常單調，課堂氛圍也并未走向預想狀態，導致教學效率也逐漸降低。

多元化教學需要教育行業的支持，在新課改背景下，教學觀念也隨之發生轉變，學生與教師在課堂上的地位逐漸平等，但教育行業對多元化教學的推廣并沒有深入教師內部，教師對多元化教學的了解不夠，仍舊進行著傳統教師占主導的課堂方式，學生也沒有主動積極參與，被動地聽講和學習很難使學生真正理解語文學習的內涵。教育行業也沒有對教師了解多元化教學方法進行系統化的推動和培訓，因此學生能力發展也受到了一定阻礙。

三、初中語文教學中多元化教學方法運用的有效策略

（一）營造良好的學習氛圍

學習氛圍是能激發學生學習興趣的重要方式，多元化教學中，語文教師對學習氛圍要時刻關注，在初中語文課堂教學中，學生對語文的了解還不夠深入，這就需要教師利用學生感興趣的方面作為切入點，學生的配合與興趣才能使班級擁有活躍輕松的學習氛圍，其中包括讓學生進行小組討論，與學生在課堂上進行溝通。

例如，在初中人教版課本中李森祥所著的《臺階》，這篇課文表達了父輩的堅毅，作者和父親之間的無言溝通，利用多元化教學，教師首先可以帶學生通讀課文，在黑板上寫下不同角度的問題，對作者的了解、文中運用手法、文中人物的形象都可以作為問題向學生提問，可以把學生分成幾個小組進行小組內溝通，學生之間交換想法，可以對課文有更多更深入的了解。教師在學生討論完畢后可以隨機點名學生上臺演講，或是學生自主向全班同學闡述想法，其他同學可以對臺上的學生進行提問，或是針對這位同學的想法進行補充和討論，課堂氛圍通過這些方式可以成功地營造起來，學生學習起來會更加輕松有效，同時學到的知識印象也會更加深刻。其次，教師也可以向學生講述《臺階》背后的故事，讓學生能夠引起共情，感受過去農民的思想以及社會經濟的進步，也有助于多元化的教學氛圍的改變，不僅教師的教學效率能夠得到提高，學生也愿意自主了解課文，對所學知識的印象也更加深刻，不僅能夠提高學習成績，在以后學習課文中的思維也會更加活躍。

多元化的教學方式帶動學生的思維方式多元化，而思維能力的提高少不了課堂氛圍的幫助，若是單一的課堂氛圍學生會感到枯燥無味，教師的教學知識也不能有效地向學生傳達。學生哪怕對語文知識有了記憶，也并不能在考試中熟練應用，成績和思維能力也無法得到質的提升，教師帶動學生的學習氛圍也對學生未來的性格發展有所幫助，一些內向型學生在教師的鼓勵下能夠上臺演講，闡述自己的想法并與其他同學溝通，在以后進入社會中也能把自己的想法與他人分享，將被動轉化為主動，自身能力得到拓展的同時提高成績，為未來的人生發展方向奠定了良好的基礎。

（二）改變教學方法，采用創新模式

教學方式的變化是教師最需要去改變的一部分，因為大部分教師的觀念還停留在傳統教育中，并不能有效帶動學生與教師進行交流，教師要對自己的方式進行改變，增加學生喜歡的趣味課堂，在初中生的學習過程中，學生相比于普通的聽講更喜歡教師通過別樣的方式來與學生進行交流，這樣學習的知識也更加深刻牢固。學習知識固然是勞累的一個過程，但增加學習樂趣能夠幫助學生更加清晰容易地了解課堂中的知識點與重點。初中處于承上啟下的關鍵時期，比小學語文學習的知識要稍加復雜，但初中打下的基礎也能為以后高中學習進行鋪墊，教師要讓學生在語文學習中充分掌握所學知識，這也是教師的根本教學目標。學生在初中階段屬于容易被塑造的時期，多元化教學是塑造學生向好發展的推動力，學生的各種能力都可以在融入多元化教學的語文課堂上得到提高，教師的多元化教學活躍學生的思想，使學生懂得如何變通，也能與學生共同進步，這是教師在學習新教學方式下的壓力。教師可以讓學生自主進行探索，而不是被動傳授知識，自主探索需要課堂有更多的趣味性，教師可以將初中課文中的內容轉化為圖片融入課堂，也可以在講述小說類課文時將其改編成情景劇，讓學生加入自己的想法進行排練，然后在講臺上表演，讓學生自己也能加深對課文的印象，或是講述與自然相關的課文時可以帶學生親進大自然，學生親自感受自然的萬事萬物，體驗大自然的美好，這些都可以提高學生的學習興趣。

例如，在講述張之路所著《羚羊木雕》這篇課文時，因為這篇課文屬于小說類文章，所以教師可以先向學生播放由《羚羊木雕》改編成的視頻影像，讓學生體會羚羊木雕講述的故事，再讓學生自主分配角色進行表演，表演的學生可以在此過程中體會故事中兩個孩子的友誼，并且也能更加深入地傳達給觀看表演的學生這篇文章的情感，可以讓學生去分析討論，讓學生感受文中的細膩情感、藝術特色等，教師在學生了解情感或是人物形象后，向學生講述小說的寫作手法，多元化教學也可以對學生的寫作能力有所幫助。學生可以互相感染和互相影響，并且在語文學習中有代入感，也是推動學生與課文中的人物或事物產生共鳴的一種方式，學生學習課文的效率會更加高效，印象也會更加深刻，也能掌握自己未來學習文章的理解方法。

（三）利用教學評價激發學生的積極性

教學評價也跟隨著多元化教學方法而改變，教學評價不是只有教師個人對學生的評價，評價模式也不是一學期一次，評價教學方式也會隨著多元化教學有所創新，多元化的評價教學方式首先要提高教學評價的頻率，可以改為一周或一個月，甚至隨堂評價，評價范圍也可以擴大為學生對自身、教師、同學的評價，教師自我評價，這些也并不是在每學期結束進行的評價，而是可以隨堂進行評價，這樣教師可以隨時革除自己在教學過程中的弊端，教學水平在學生的評價中也可以得到提升。同學相互討論，同學關系也可以因此更親近。并且學生也可以從中找出互補的同學，相互彌補不足，不通過教師也能得到學習能力的提升。教師對學生的評價在應試教育的教學模式下就已經存在，但是包含在多元化教學中可以讓學生了解教師對學生的看法，更加努力地進行學習。

在多元化教學方式下，評價方式也會有所改革，以往對學生的評價教師可能會更加側重于成績的評價，而多元化的評價方式更注重于素質教育和思維能力的評價，教師在對學生的評價中要注意多鼓勵學生，不要把學生的成績放在主要地位，在初中階段教師的鼓勵不僅影響初中生的想法，更對初中生的性格有所影響，例如，教師在評價學生時應該把學生的思維想法放在主要地位，上課遵守紀律、敢于發表自己的想法，或是上臺進行演講，課堂溝通積極，教師也可以通過頒發獎品獎勵平時學習積極性較強的學生，也可以激發其他學生課堂上的聽講與學習。

多元化教學方式下的學習評價更加注重學生的綜合能力，因為初中生正處于青春期，情緒比較敏感，所以評價在一定程度上會對學生的心理造成影響，教師需要摒除主觀方面的思想，學生對學生的評價也不要摻雜個人想法，進行正確有效的評價模式才能從中了解自身的情況，并且對此進行改正，保持自己的優勢，揚長避短，長期的學生評價不僅對學生的綜合素質有著一定的考查，學生的學習態度、思維能力都會融入學生評價中，評價也會使學生的學習壓力有所增加，教師要根據學生不同的現實情況來選擇如何對學生進行評價，根據實踐狀況分析學生是否能夠根據評價情況改變自己的學習方式或是發展自身，多元化教學給學生傳達了只要積極學習語文就可以提高自我的觀念。

四、結語

總而言之，初中語文教學中多元化的教學方法需要突破以往傳統教學的框架，自身的學習觀念也要進行一定的轉變與拓展，這對教師和學生都有一定的考驗。教師應該跟隨國家的要求改變教學方式，了解實踐教學中的需要而不斷更新，給學生正確有效的指導，培養學生全方面發展，這樣學生未來發展的道路也會更加順利，讓學生真正成為新時代素質教育下的受益者。

參考文獻

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作者簡介：楊春英，女，1994年生，甘肅臨夏人，本科，教師，研究方向為語文教學。