生本教育理念在“五色”研學實踐活動中的實施

黑龍江省黑河中俄青少年活動中心 趙 越

按照黑龍江省教育廳提出的“五色”（紅色基因傳承、綠色生態文明、藍色高新科技、金色現代農業、銀色冰雪文化）研學實踐及要求，我們將研學實踐作為素質教育的新內容、新方式，依托“五色”研學課程，在自然與社會生活實踐中選擇、確定主題，讓學生經歷在行中學、行中做、行中思、行中悟中主動獲取知識、應用知識、解決問題的過程，落實“生本教育”理念。

一、一切為了學生，重視研學實踐

教育的根本任務是立德樹人。研學旅行另辟蹊徑，結合域情、校情、生情，依托自然和文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構等，讓學生在游歷中“感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就”，在“五色”課程中促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情。在已開展的紅色基因傳承研學活動中，學生參觀璦琿歷史陳列館，了解《尼布楚條約》和《璦琿條約》簽訂的歷史背景，懂得“落后就會挨打”；重走五大連池朝陽山抗聯遺址，了解東北抗聯戰士保家衛國的不屈不撓，知道“有了大家才有小家”；參觀知青博物館，了解上山下鄉那些蹉跎歲月，知道“廣闊天地，大有作為”。在已開展的綠色生態文明研學活動中，學生走進勝山自然保護區，了解生物的多樣性，接受生命教育；來到中俄界江——黑龍江，了解“黑河好八連”戰士戰嚴寒、斗酷暑守護國境線的故事，接受國土安全教育。在已開展的藍色高新科技研學活動中，學生走進大數據中心，觀看大屏幕上跳動的數據，操作各種APP，感受高科技參與下的突發事件的應急處理和便民服務，都與人民對美好生活的向往息息相關；走進科技館，親自操控各種模擬器，感受我國航空航天的大發展，增強自豪感。在已開展的金色現代農業研學活動中，學生在中俄農業科技合作園里親自體驗栽種、除草、收割，感受農民的辛苦，發自內心地進行“光盤行動”。在已開展的銀色冰雪研學活動中，學生練滑冰、學滑雪、做雪雕，增強克服惡劣環境的勇氣與毅力。通過在行中思、行中悟，將枯燥乏味的說教變成學生可接受的、喜歡的體驗方式，將社會主義核心價值觀以潤物無聲的形式植入學生的思想中。這種研學活動正是對以生為本、自覺增強和堅定“四個自信”理解、認同的絕佳契機。

本著“一切為了學生”的原則，研學實踐打破傳統學校教育的空間限制，根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，通過集體旅行、集中食宿的方式，帶領學生走出校園，依托黑龍江獨特的大森林、大冰雪、大界江、大湖泊、大濕地、大熔巖、大油田、大農場等自然地理條件和豐富資源，擁抱鄉土鄉情、縣情市情、省情國情，在與學校教育情境不同的生活場景中，與智育、體育、美育、勞育活動巧妙結合，通過手、腦、身、心各方面的活動形式參與到紅色基因傳承、綠色生態文明、藍色高新科技、金色現代農業、銀色冰雪文化這“五色”研學活動中，實現間接經驗與直接經驗的有效銜接，全身心、全感官地體驗生命的激情與活力。如在“探秘冰花”這一銀色研學活動中，賞冰花環節向學生介紹了黑河的冰雪文化和奇特的冰花景觀；研冰花環節引導學生探索冰花的形成的過程（其中涉及到自然或物理的知識）；做冰花環節鼓勵學生動手實踐，進一步理解其中蘊含的知識；拍冰花環節引導學生用照相或手機拍攝自制的冰花；唱冰花環節是引導學生選擇一首喜歡的歌曲，改編成與冰花有關的歌詞。幾個環節下來，既讓學生感受到冰雪文化的有趣，在發現美、欣賞美、創造美中培養了熱愛家鄉、熱愛大自然的情感，也提高了學生發現問題、解決問題和團結協作的能力，實現了“五育”融合。

二、高度尊重學生，設計研學課程

目前，越來越多的中小學校將研學實踐納入學期計劃中，以“生本教育”理念為指引，設計研學線路與課程，將選定的主題與國家課程、學科任務相結合，加強課堂與課外聯系，讓學生走出學校，走進社會，走進大自然，在研學實踐中成長，真正做到“知行合一”。

在活動目標和內容的選擇上注重多樣化。對學生進行調研，了解學生的興趣和需求，結合學生身心特點、接受能力進行設計，根據研學路線篩選出不同類型、不同內容的本土課程資源。如在神舟十三號航天飛船返回、十四號飛船即將發射期間，設計了“小火箭助推大夢想”藍色研學課程。先帶領學生去科技館參觀，了解世界和我國飛船、火箭的發展歷史、發射原理，再去活動中心利用可樂瓶、卡紙等動手制作并發射水火箭，初步體驗“航天夢”。

在活動方式的確立上突出實踐性和探究性。研學實踐是以集體旅行、集中食宿的方式開展研究性學習并與旅行體驗相結合的校外教育方式，是“研學”+“旅行”，依托旅行讓學生進行體驗式研究學習，在教師指導下讓學生確定問題情境，通過挑戰性問題激發學生的探究熱情，鼓勵學生按照研究性學習的程序提出假設、收集數據、測試檢驗、進行解釋、得出結論，在行動中探索世界，在實踐中獲得真知。如在“一城兩國同探月”藍色研學活動中，除了聽取教授講授宇宙中的星體知識、望遠鏡的種類與原理外，還設計了制作環節，其一是用身邊的放大鏡、卡紙做簡易望遠鏡，簡單了解望遠鏡的原理，通過調節兩個放大鏡的距離調整望遠鏡的聚焦距離，為初中物理中光的學習埋下興趣的種子；其二是用奧利奧餅干做月相圖，用其中的白色夾心代表月亮被太陽光照亮的部分，了解一個月中月亮的變化，既可以知道不同月相的名稱，也了解月相形成的原理，讓學生更加喜歡學習天文知識，突出了活動的探究性。

三、全面依靠學生，完成研學體驗

研學實踐課程有行前課程、行中課程和行后課程，每個階段都需要依靠學生來完成。

行前課程包括發放研學任務單、分組等。這與生本教育的原則完全契合。其一，生本教學的原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”?！坝袀洹本褪侵柑崆白龊妙A習作業，做好上課的準備，通過“前置性作業”的形式提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學習，提升課堂的有效性。研學實踐也是通過發放研學任務單的形式，讓學生提前了解此次研學活動的線路及每個場所場館需要完成的任務，做到心中有數，為接下來的“行”與“研”做好準備。其二，生本教育在課堂中主要采取小組合作的方式，放手讓學生交流、探究，而且每個小組會選出小組長，負責本組的紀律、任務分配等事務。在研學實踐活動中，從活動啟動到物品準備、過程評價和注意事項的提醒等也都以學生為主導，參與活動的學生通過報名數據平臺進行隨機分組或現場分組，并在小組中先選出組長、安全員、觀察員等，各自分工不同，在旅行實踐中從排隊、參觀、餐飲、住宿到各種服務保障、評價，都由學生自主規劃和管理。

行中課程是整個研學實踐活動的主體。生本理念指出，教育的終端是學生，所有知識與能力的獲得最終要依靠學生。學生學會任何東西是基于自己的思考，在互相啟發、質疑當中進行的，最終內化才有了體會和收獲。在《和報紙一起去旅行》藍色研學活動中，考慮到學生不清楚報紙是怎樣設計、印刷和發行的，在編寫此課程時，設計了如下活動流程：流程一，走進黑河日報社，先觀看記錄片，了解報紙的發展歷史，再參觀日報社，了解編輯是怎樣把一張報紙設計出來，又是如何通過印刷機制成我們現在看到的報紙、怎樣轉換成電子版的。流程二，學做小記者，每個人隨機采訪日報社的記者、編輯，了解新聞稿件編寫的要求，編寫一份新聞，再以小組為單位，設計編輯一份報紙。流程三，走進黑河郵電局，觀看報紙分發步驟流程，體驗報紙分發。流程四，報紙的再利用，引導學生思考報紙如何進行再利用。通過近兩天的研學活動，最終達成課程目標，拓展了視野、增進了學識、辨析了思維、錘煉了意志，很好地踐行了“生本教育”的理念。

行后課程，即總結和評價階段?！吧窘逃敝鲝堅u價應當有利于學生的主動發展，將評價的主動權交給學生，使整個教育從控制生命的方式回歸為激揚生命。研學實踐活動的總結評價除了了解學生的研學情況外，還應督促、鞭策學生主動學習。首先，引導學生共同商定評價表，讓評價標準更加個性化、有針對性；再開展自評與互評，讓他們既當評價標準的制定者，又當評價的執行者，全員全程參與。其次，多種形式呈現實踐收獲。每個學生根據自己的喜好與特長，選擇作文、畫畫、攝影、美篇PPT、改編歌曲或研究報告、小發明創造等多種方式呈現研學收獲。在分享交流中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求并內化為強大的動力。再次，鼓勵學生拓展與延伸。研學實踐活動的意義不僅在于實踐當時，還在于對學生實踐結束后的影響，繼續其研學活動中的研究與創造等。這種將主動權交給學生的評價，更有助于學生的自主發展。

郭思樂教授在《教育走向生本》中寫到：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！苯洑v是最好的學習，研學是最美的相遇。研學實踐實現了學生心靈健康成長與生活快樂體驗的高度契合，正是“生本教育”的意義所在。