基于深度學習的小學英語單元主題拓展閱讀教學的實踐與策略

曾敏瑩

【摘要】單元主題拓展閱讀是課內學習的必要延伸與補充，是深度學習的途徑?；谏疃葘W習，開展單元主題拓展閱讀教學，能落實核心素養的培養。本文結合課外讀物Fox and Mother Hen一書的閱讀實踐，探討基于深度學習開展單元主題拓展閱讀的策略，即通過問題導讀，激活興趣思維;借助學習單，走向深度閱讀;共享閱讀收獲，深化文本內涵。旨在培養學生的英語閱讀素養，提高英語核心素養。

【關鍵詞】深度學習;閱讀素養;單元主題拓展閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，增加屬于相同主題且水平相當的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動或寫作活動等，從而滿足學生的需求?！?/p>

在新課標的要求下，英語閱讀正逐步得到教師、家長和學生的重視。英語閱讀對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質及學習能力等方面將起到關鍵的作用。開展單元主題拓展閱讀能彌補課內學習的不足，為學生提供有力的補充和拓展。但在開展閱讀時往往出現若干問題：有的缺乏指導，只流于形式;有的學生處于瀏覽圖片，表層理解，沒有真正理解作者意圖、深層含義和沒有理解文化意識、體驗情感，沒有達到深層次閱讀的效果。

教師應基于深度學習，開展單元主題拓展閱讀。為了培養愛閱讀，樂思考，具有獨立性、思維性、創造性的學習者，我們基于深度學習，借助閱讀學習單，結合《麗聲北極星分級繪本第一級上》Fox and Mother Hen一書作為廣州教科版三年級下學期Module3 Personal information的單元主題拓展閱讀材料，探討小學英語單元主題拓展閱讀實施的策略。

一、精選閱讀材料，深度解讀文本

單元主題拓展閱讀活動離不開文本的解讀和學情分析，只有通過全面分析，正確地把握學生已有的認知水平及教材的主題內容，才能正確把握主題意義，明確學生在語言認知、思維品質及情感體驗上的拓展提升點。我們應從以下幾點立體解讀文本：

（一）從主題層面解讀文本

分析閱讀的文本材料是否與課內學習的主題一致，是否適合深化主題學習，能否作為校內學習的一個延伸或補充？Fox and Mother Hen是一本故事類讀物。故事通過介紹雞媽媽奮力拯救被狡猾的狐貍抓走的雞寶寶的過程，此繪本閱讀可作為教科版三年級下冊Module 4 My Family主題的一個延伸。

（二）從語言層面解讀文本

分析閱讀文本，思考學生能獲取哪些新的語言知識和語篇信息，能拓展什么內容？Fox and Mother Hen文本使用十二個基數詞，逐步展現了雞寶寶一只一只落入大狐貍的“陷阱”中的過程。學生在教科版三年級下冊Module 3 Personal ?information單元學習了1-10的數詞。因此，此繪本可以作為該單元主題的拓展閱讀材料，學生在閱讀時可以鞏固已學知識;文本中四次使用Fox is…句型，表達狐貍看到“晚餐”落入袋中時逐漸變化的心情，描述心情的形容詞和句型可作為拓展。

（三）從文化層面解讀文本

分析學生通過閱讀，會了解到哪些文化風俗習慣？培養什么文化意識？文本故事呈現雞寶寶一只一只落入大狐貍的“陷阱”中的過程，從中我們可以引導學生吸取教訓，滲透“安全意識”的教育。

（四）從情感體驗層面解讀文本

分析閱讀文本的編寫意圖是什么？文本需要我們向學生傳遞的隱含信息是什么？學生會有哪些情感體驗？Fox and Mother Hen故事通過介紹雞媽媽奮力拯救被狡猾的狐貍抓走的雞寶寶的過程，傳達出“母愛的偉大”的主題意義。

（五）從學習策略層解讀文本

依據文本內容的特點，我們應該滲透什么學習策略？如何引導學生在閱讀中運用該學習策略？該故事生動有趣，故事中有多個設疑問，可通過提問導讀，培養學生的認知策略;可以借助學習單進行細化分析，讓學生在解決問題、表達想法中培養元認知策略。

（六）從思維訓練層解讀文本

分析學生通過閱讀，可以訓練哪些思維能力？可以進行哪些思維活動？在故事閱讀過程中，可以設計多個問題，引導學生猜測故事的發展，培養學生的猜測推理能力;可根據故事設計留白，引導學生思考，培養學生的發散思維能力;可以借助閱讀學習單，讓學生分析、梳理故事大意，培養學生的綜合分析能力。

二、問題導讀，培養思維能力

教師導讀可以幫助學生掃除文化背景知識帶來的閱讀障礙;結合封面、標題預測整本的內容，理解故事發生的背景，激發學生的閱讀欲望，讓學生打開閱讀思路，為閱讀做好準備。

（一）導讀封面，感知文本

讀封面時可通過標題解讀、作者介紹幫助學生掃除文化背景知識帶來的閱讀障礙。此外，封面上的圖版信息、標題中的信息，如，主人公或關鍵事件，能幫助學生預測書本內容。

呈現遮擋了的主人公圖片，讓學生猜主人公，激發學生的學習熱情。學生猜出主人公后，呈現閱讀文本主題Fox and Mother Hen，提問：Are they good friends？ 誘發學生思考。接著呈現封面圖，引導觀察圖片，通過提問：What are the fox and hen doing？ What's in the hen's hand？ Why is Mother Hen chasing the fox？ 把學生引向故事發展。

（二）導讀開端，激活興趣

讀開端可以讓學生了解整個故事發生的背景和起因。因此，教師應選取故事背景的關鍵部分，在語言、動作或提問等輔助下，讓學生充分理解了故事發生的背景，進入故事情境，產生閱讀期待。

在課例中，教師通過圖片環游開端部分，引領學生了解故事發生的背景：The fox comes with a sack. He wants the chicks for his dinner.狡猾的狐貍躲藏在花園里，看小雞們玩耍，等待機會捉小雞。設問：Will the fox get the chicks？ 激發學生猜測。

三、學習單助力閱讀，培養閱讀素養

開展英語閱讀的最終目標是學生能運用閱讀策略，學會自主閱讀。教師導讀后，可借助閱讀學習單開展自主閱讀，讓學生在更多的時間和空間中，深入地了解文本的信息、理清故事的脈絡、整理閱讀體驗，從而有助于培養閱讀素養，形成良好的閱讀品格。

（一）摘錄信息，培養文本意識

在閱讀學習單中摘錄文本信息，旨在引導學生學會獨立了解標題、作者等封面信息，培養學生關注文本的意識。

（二）深層解讀，培養閱讀能力

1.匹配流程圖，把握內在邏輯

閱讀文本通常按照某一特定的順序或邏輯展開，學生借助流程圖來梳理文本的信息，有利于加深對文本的理解。教師讓學生自主閱讀Fox and Mother Hen故事后，在閱讀學習單上根據故事內容，完善故事流程圖，并把對應的短語信息與圖片匹配。

故事流程圖把Fox and Mother Hen的故事內容直觀地呈現出來，能幫助學生全面、準確地理解文本內容，清晰地把握文本故事的內在邏輯關系，發展其邏輯性思維能力。

2.完善故事概述，把握文本架構

給閱讀的文本寫概要，不僅可以培養學生獨立思考、邏輯分析語言及內容的組織和概括能力，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶。

在閱讀Fox and Mother Hen后，學生在閱讀學習單上概括故事的內容，可幫助其對情節脈絡進行梳理，將文本內容可視化，讓學生從整體下把握文本架構，提升了學生的理解和綜合概括能力。

3.活用評價，內化思想情感

評價是學生將文章內容與思想內化后，與已有認知進行融合或對比，然后輸出的過程，是拓展學生高階思維的重要途徑。例如，在閱讀學習單中設計了讓學生評價喜歡的角色，并進行說明。學生對故事中的人物進行評價，不僅加深了對故事主人公優秀品質的共情，還可以提升學生的認知水平和高階思維。

四、共讀分享，深化文本主題

經過教師導讀，學生自主閱讀后，教師應再組織學生進行共讀分享，深化對文本的理解。

（一）分享評價結果，升華主題思想

在共讀分享環節，教師還可以引導學生說出他們對故事人物的評價和想法，再次加深學生對故事主人公優秀品質的共情，升華主題思想。

例如，在學生以不同的情感朗讀完Fox and Mother Hen后，教師引導學生討論：Which character do you like best？ Why？ 學生各抒己見，隨后教師引導學生思考：What do you think of Mother Hen？ I think she is….通過提問，學生紛紛給出偉大的母愛、母雞的勇敢等評價，突出故事的隱含的主題思想。

（二）利用文本留白，探究育人思想

故事文本因受篇幅、學情等因素的限制或出于表達而會有一些留白的部分，這給教師和學生留下了自由創造的空間。教師要善于挖掘語篇中的留白點，讓學生運用語言表達新的想法和獨特創意，有效提升思維創新性。

例如，教師在分析了Mother Hen的人物特征后，可借助繪本最后一幅圖片，引導學生思考：Guess what will Mother Hen say to her chicks.引導學生代入雞媽媽的角色與小雞對話，并猜測對話內容。引出安全教育內容，從繪本遷移到生活經驗。引導學生結合自己的生活經歷，在小組——全班分享自己遇到危險的做法，加強學生的安全意識，同時提高學生的語言和思維能力。

在開展單元主題拓展閱讀時，要選擇與單元主題相關、具有正確價值導向的整本書，努力實現立德樹人的教育目標。教師應立體解讀閱讀文本，深度挖掘文本內涵、作者意圖，在拓展閱讀教學的過程中，通過問題導讀，激活興趣思維;借助閱讀學習單，走向深度閱讀;共享閱讀收獲，深化文本內涵。通過多種教學策略，引導學生對文本進行深度閱讀，培養學生自主閱讀和主動思考的能力，幫助學生成為獨立、主動、有思想的閱讀者。

[本文系廣州市教育科學規劃2017年度課題“小學英語中高年級課外閱讀學習單的設計與應用研究”（課題編號：1201770298）的研究成果之一]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔，科拉爾·沃克.Fox and Mother Hen[M].外語教學與研究出版社，2018.

[3]龔亞夫，魯宗干.英語（三年級下冊）[M].教育科學出版社，2012.

[4]馮利.指向深度學習的英語閱讀教學實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2020.

[5]吳石怡.利用課外閱讀材料開展評判性閱讀的教學策略[J].中小學外語教學，2021（7）：6-11.

[6]李杰.指向自主閱讀能力的英語學習單設計[J].中小學英語教學與研究，2020（5）：23-27.

[7]劉小潔.小學英語整本書閱讀的設計與實施[J].中小學外語教學，2021（8）：1-7.

責任編輯 ?陳小鳳