“雙減”政策背景下如何優化小學語文閱讀教學與寫作訓練

郭潤霞

【摘要】閱讀和寫作是語文教學的重難點，語文教學要讀寫結合才能從實際意義上提高學生的語文素養。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目標，兩者互相作用。將小練筆帶到課堂，讓閱讀和寫作貫穿在閱讀當中，事實說明，語文課堂上做到讀寫結合，巧用教材內容 ，確實是提高學生寫作水平的重要途徑。在新時代背景下，“減負增效”是當前教育領域一大要事，如何用最少的時間產出最好的閱讀效果成為教師們深究的話題。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;品味;想象;寫作

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話充分說明了讀和寫的作用。閱讀和寫作是語文教學的重點組成部分，也是學習其它課程的基礎。閱讀與寫作是語文教師最怕教，學生最難學的內容，因為它涉及到學生的思維創造性，想象能力，語言積累能力等各方面的綜合因素。在新時代背景下，“減負增效”是當前教育領域一大要事，如何用最少的時間產出最好的閱讀效果成為教師們深究的話題。

讀是寫的基礎，寫是讀的內化?！墩Z文新課程標準》指出，寫作是實際運用語言文字進行表達和交流的重要方式。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要方面。語文教學中缺一不可，失去了誰，語文教學都會失去重心。因此，必須重視閱讀和寫作教學，不能因為懶而忽略了他們，更不能因為學生不喜歡學而流于形式，這樣不利于學生的語言積累能力和書面表達能力的發展。

教材中的所有課文都是作文輔導的例子，都是進行寫作指導的好途徑。教學中，教師要善于抓住單元教學目標，指導學生寫話，善于利用課堂上“小練筆”形式的作文，還要學會挖掘教材中可以讀寫結合訓練的素材。利用課文后面的練習題，設計練筆主題開展讀寫結合的訓練，讓學生的作文從課文中來，到課文中去，在不斷積累中提高學生的寫作水平。

一、閱讀教學中學會品詞品句是寫作的基礎

《語文新課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行交流和表達的方式，是語文素養的綜合體現。葉圣陶說過：“語文是讀出來的?！痹诶首x課文的時候不僅要讀懂文章的內容，還應該學會從文中想象。做到讀通、讀透，讀中領悟、讀中想象。課堂上教師要利用朗讀的機會，教給學生朗讀的方法，用不同的形式去讀，用不同的方法指導學生讀，做到有針對性，有目的性地讀，在讀中體會作者的感情，讀出課文的韻味。在讀通的基礎上，再進行品詞品句品重難點，帶領學生領會作者的思想，升華感情。

例如，筆者在教統編版小學五年級語文下冊《人物描寫一組》的時候，指導學生分析人物形象時，告訴他們小說中刻畫小嘎子形象是離不開情節的，要學會在情節的鑒賞分析中把握人物，學生很快找到關于主要人物小嘎子的一系列語言，動作等細節描寫，總結出他的性格特征——爭強好勝。描寫人物形象時還要抓住外貌描寫體現?！端褚豢猛γ摰臉洹?，通過外貌描寫刻畫出一個高大、健壯、充滿活力的祥子。另外，還可以運用一些生動形象的修辭手法表現人物。如，嚴監生這一吝嗇鬼的形象就是運用了夸張的描寫方法。再講完這幾個人物形象特點的時候，筆者讓學生學習運用剛才的描寫方法，想想身邊父母、同學、教師等熟悉的人有什么主要性格特點，通過人物的語言動作心理外貌或運用比喻、夸張、排比等修辭手法，寫一個你最熟悉的人。學生們一聽興趣十足，立刻就動起筆來。寫完后筆者讓一些學生把他們的作品在班上展示，學生們熱烈地為他們認為寫得好的作品鼓掌，同時各抒己見，把認為不合理的情節指出來，加以修改，這樣的一堂課讓學生分析了解掌握小說人物形象的要領，又在課堂中有效地進行了寫作的訓練。大家在興趣昂然的氣氛中輕松閱讀、快樂寫作，這樣使寫作在課堂上完成，同時讓怕寫作文的學生沒有不完成作業的理由，收到“減負增效”的教學效果，一舉兩得。

二、結合教材，展開想象，進行仿寫和續寫

閱讀，就是一個構建性的工程。教材中的各種信息就是基礎，寫作就是建造的過程。學生接觸最多的閱讀教材就是課本，“小練筆”是貫穿于閱讀教學過程中的一種寫作方法，教師要抓住教材中生動形象的句子進行反復誦讀感悟，品出句子的優點，學生在讀的基礎上進行仿寫，進而積累語言，運用語言，將閱讀內化成自己的知識。有些課文雖然已經結束，但是故事的后續卻耐人尋味，給人留下想象的空間，這種課文就可以讓學生進行續寫。如，在教學三年級上冊《總也不倒的老屋》這篇課文時，老屋最后有沒有倒下呢？課文中沒有說，于是筆者請學生根據課文的思路續寫，學生根據課文中老屋總是在想要倒下的時候有小動物請求幫忙，所以它又不倒下了，從這一個思路，學生知道老屋肯定是不會倒的，于是展開合理想象續寫。理清后來還有什么動物會請老屋幫忙？老屋最后結果又是如何？

教學中不僅要有續寫，還應該把培養學生想象力、語言表達能力作為教學重點，而且教會學生要合理想象，不能天馬行空，抓住課文中人物對話、心理描寫、事情的場面描寫，情節描寫等。例如，筆者在教學六年級上冊《窮人》一課時，課文以安娜拉開了帳子說：“你瞧，他們在這里啦?！边@句話結束了文章，結尾含義深刻。教師要巧用問題啟發學生想象，補充情節，然后再進行續寫、改寫。桑娜告訴丈夫已經把孩子抱回家了，課文就嘎然而止，孩子的命運會如何呢？桑娜和漁夫又是怎樣養活孩子們的呢？故事并沒有說，教師就要學生根據故事的主線展開合理的想象，創造性地把想象的內容寫下來。又如，在教學《送孟浩然之廣陵》之后，學生懂得了李白對老朋友的深情厚誼，可以啟發學生想象李白在什么情況下為老朋友送行？他怎樣為老朋友送行的，他們在黃鶴樓上怎么想的，怎么做的，會說些什么呢？看著孤帆遠去李白心情如何？學生受到教師的啟發，想到了李白和孟浩然依依惜別的情景，結合自身的情感和生活體驗有話可寫了。讀與寫應該確切自然地結合，不能勉強。只要持之以恒地加強閱讀后的寫作訓練，一定會收到良好的效果。

三、學會觀察，激發興趣，肯定個性，表達真情實感

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！睂懽魑膹膩矶际菍W生最怕的內容，許多學生每次寫作文都不知道要寫什么，總覺得沒話可寫，有時候就算寫了也是一片空洞 ，言而無物。造成無話可寫的現象其實不是生活本身而是因為學生缺乏對生活的觀察、感悟，缺乏了一雙發現美的眼睛。如果因為缺乏閱讀知識的積累，就很難把閱讀與寫作有機的結合起來。寫作是語文能力的整體表現，提高寫作能力要從多方面入手。教學中教會學生從觀察入手，在日常生活、學習中學會觀察，打開心靈之窗，養成觀察的好習慣。俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熞獜拈喿x入手，創設條件，利用各種競賽活動，激發學生的閱讀興趣，開拓視野，為寫作打好基礎，利用各種教學手段激發學生的思維，創造出培養學生想象的條件。

評講“小練筆”可以升華學生的情感體驗，讓學生得到交流。在評講中，引導學生表情達意，在評講中，學會寫作方法。在評講中，肯定學生的優點。利用小練筆的寫和講。為學生創設寫提高寫作水平的平臺。善于發現學生寫作中的個性，在點評中，給予肯定和鼓勵，保護學生的寫作欲望。

在教學四年級下冊《貓》一課時，教師提出問題：“老舍先生是怎樣具體寫出貓古怪的性特點的？”然后用PPT呈現了幾幅小貓淘氣可愛的圖片，要求學生想想課文是用什么具體事例來寫貓的？你想寫什么動物？寫之前要講講它的外形特點，性格特征，怎樣進食、怎樣玩耍、怎樣休息等。最后，運用剛才學生說的方法寫一種你自己最喜歡的動物，要具體的寫出動物的性格特征，表達自己對小動物的真實情感。

四、開發智力資源，陶冶情操

知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀的過程中，學生積累了大量的知識，智力得到發展。通過默讀、品讀、帶問題讀、比賽讀、課內讀、課外讀等大量的閱讀使優等生得到超常的發展，也讓后進生得到更好的轉化。通過以讀帶寫，讀寫結合，發展思維培養想象。堅持讀寫結合的教學一定會讓學生的語文綜合能力得到發展提高。

語文教學不能離開德育。要深刻研究課文內容，解剖作者要表達的感情，讓學生入情入境，在學習中，如，“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地接受潛移默化的教育。閱讀使學生遨游知識的海洋，引領他們認識人生觀和世界觀。學會與人交談，了解客觀規律。閱讀既可讓學生學會寫作，還學會做人。

如，老舍《北京的春節》一課，以時間順序羅列了一系列老北京過春節的習俗，從臘八、小年、除夕、初一、正月十五等豐富的內容，表現北京獨特而隆重的春節習俗，展現了節日的溫馨美好。教學中，教師應引導學生回憶我們過春節的習俗，在愉快歡度春節的時候我們家里誰最辛苦？身為小學生的我們應該怎么做？進一步感受家人為我們做出的貢獻，激發學生學會感恩，懂得孝敬長輩的情懷。

語文課本中的課文，文質兼美，僅僅作為基礎知識的載體實在可惜，單純的閱讀體會甚至語言材料積累也是不盡得其得用，閱讀與寫作是互補的，他們之間既相對獨立，又緊密聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收才有理解的表達，筆者認為，可以利用教材將閱讀與寫作結合做得更徹底，讓課文成為習作的范文，讓“讀”的教學成為“寫”的教學的一部分。在閱讀教學中學習寫作方法，在寫作過程中提高學生品讀范文的能力，讓讀和寫真正結合起來，相互促進。

參考文獻：

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責任編輯 ?鐘 ?蕓