“雙減”政策背景下小學數學體驗式教學模式的構建與實踐

吳妹 豆海湛

【摘要】“雙減”政策的落地，加快促使基礎教育改革深入推進，對教師提出了更高的要求。小學數學教學理念需要轉型，小學數學教學模式需要創新，小學數學教學方式和學習方式需要變革，從而實現“減負提質”?！扒樗肌w悟—慧用”體驗教學正是一種高效的新理念教學。有效構建“情思—體悟—慧用”體驗教學模式并深入實踐，是提高小學數學課堂教學實效的重要途徑之一。

【關鍵詞】雙減;小學數學;體驗教學;模式

一、“雙減”政策背景下小學數學體驗式教學的研究緣起

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策指出，一是要減輕學生過重作業負擔，二是要減輕學生校外培訓負擔?！半p減”政策，加促基礎教育改革深化推進，對教師提出了更高的要求。教師必須從思想觀念和教學行為上有所改變，在備課、教研等環節上投入更多精力，追求更加高效的課堂，提高教學質量，達到“減負提質”的目的。

此外，隨著新一輪基礎課程教育改革的深化推進，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了深刻的變化，而傳統的“滿堂灌”教學模式已經成為課堂教學改革的掣肘。越來越多的一線教師認識到，必須轉變傳統“灌輸式”教學觀念，積極探索新的教學理念、策略和模式，推進課堂教學深度轉型，突出學生主體地位，促進學生全面發展。在小學數學教學中，教師要努力轉變學生的教學模式和教學方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，促進學生自主學習、體驗學習、深度學習，培養學生的高階思維、實踐能力和創新精神。

一言概之，探索教學理念與模式創新是“雙減”政策背景下深化課堂教學改革的迫切需要?；诖?，我們擬探“雙減”政策背景下小學數學體驗式教學的理念、策略與模式。開展體驗式教學研究，就是要求教師積極創設與學生生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的身心體驗，并能彰顯自己的個性。這樣的研究，將能夠幫助教師更好地落實“雙減”政策的課改要求，使得課堂教學更為高效，學生樂于學習。

二、“雙減”政策背景下小學數學體驗式教學的內涵概述

（一）核心概念

體驗，也叫“體會”。與經驗不同，它不僅僅重視主體的心理結構，而且在經驗的基礎上更注重主客體合一的動態建構。體驗教學是教師在教學過程中根據學生的認知特點和規律，通過創設教學情境和機會，還原或再現教學內容，使學生能夠在親身經歷中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學活動。體驗教學要求教師以學生為主體，積極創設適當的教學情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲;同時，應該創造更多的成功機會，使每一位學生都體驗到成功的滋味，由此獲得滿滿的自信心與繼續前進的動力。

（二）基本特征

“雙減”政策背景下的小學數學體驗式教學具有以下四個基本特征：

（1）親歷性

親歷性是體驗教學的本質特征。體驗教學需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們在自己的行動中概括總結，在情中看、在景中悟、在境中體驗，因而具有親歷性。

（2）主體性

學生是教育的主體，更是發展的主體、體驗的主體。體驗教學尊重學生的主體地位，以學生為中心，關注學生自己的感受、價值取向和學習方式，讓學生自己學會感受、觀察、反思和總結，學會在不同情境中思考、解決問題。

（3）生命性

體驗教學是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命、關懷生命，擴展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，更在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

（4）生活性

體驗教學關注學生的生活世界。體驗教學所注重的體驗是和自己的生活經歷聯系在一起的，是對自己生活的一種感悟。體驗教學不但要學習課本知識，還要去發現和感受語言、符號，把知識所涉及的內容與實際生活相聯系，便于學生身臨其境通過親身嘗試、體驗，生動地感知、了解和掌握知識。

三、“雙減”政策背景下小學數學體驗式教學模式建構

“雙減”政策背景下，小學數學教學理念需要轉型，小學數學教學模式需要創新，小學數學教學方式和學習方式需要變革?！扒樗肌w悟—慧用”體驗教學正是一種高效的新理念教學。適應了小學數學“雙減”政策背景下的新課改要求?！扒樗肌w悟—慧用”體驗教學模式是教師基于學生認知發展水平，針對“減負提質”的新課改要求，以“情思”“體悟”和“慧用”為三個關鍵環節，通過引領學生情境思辨、體驗感悟和智慧運用，促進學生探究學習、體驗學習，發展學生核心素養的教學模式?；谝詫W生為中心的體驗教學模式創新，聚焦“雙減”政策背景下學生的體驗式學習生態，重在豐富學生的學習體驗和提升學生的學習效果。

“情思”“體悟”和“慧用”作為體驗教學模式的三個關鍵環節，每一環節在教學設計中都應以生為本，根據教材內容及學情創設真實或仿真的情境，讓學生“情思”;然后根據確定的核心問題引發學生進行生疑探究，促使學生的思維向深度、廣度不斷發展，在此過程中要注重親歷體驗，加強動手實踐，讓學生在做中學，在質疑辯論中明晰，在思維訓練中能力得到綜合提升。

四、“雙減”政策背景下小學數學體驗式教學的案例實踐

有效構建“情思—體悟—慧用”體驗教學模式并深入實踐，無疑是提高課堂教學實效的重要途徑之一?，F以吳妹教師執教的北師大版小學數學四年級上冊《加法交換律和乘法交換律》一課為例，闡析“情思—體悟—慧用”體驗教學模式在小學數學教學中的實踐應用。

教學案例：

（一）“情思”環節：情境激趣，啟發思維

1.播放動畫小視頻《朝三暮四》，創設情境，激趣引思

師：同學們！你們覺得猴子吃的東西變多了嗎？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：3+4=7（個） 4+3=7（個） 3+4=4+3

2.引入課題

師引入：加法和乘法，還有很多有趣的知識等著我們去探索。今天，讓我們一起去學習。

板書課題：加法交換律和乘法交換律

（二）“體悟”環節：探究體驗，經歷過程

1.加法交換律

（1）生疑探究

師：同學們！現在讓我們一起來探究一道題。

課件出示：我第一次給笑笑4個蘋果，第二給笑笑6個蘋果，我一共給了笑笑幾個蘋果？

算法一：4+6=10（個）

算法二：6+4=10（個）

答：我一共給了笑笑10個蘋果。

師：誰說出加法算式中各部分的名稱？

師歸納：加數+加數=和

師：仔細觀察一下，這兩個算式有什么相同點和不同點？

生：相同點：兩個加數分別是4和6，和都是10;不同點：兩個加數的位置不同。

師：因為4+6=10，6+4=10，所以4+6=

6+4。

（2）歸納概念

師歸納：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫作加法交換律。

（3）舉例驗證

①請你照樣子寫一組加法交換律的式子。

例：4+6=6+4

②加法交換律在生活中的運用。

師過渡：剛才我們驗證了我們的發現，你會利用生活中的事例，解釋這個發現嗎？試試看？

課件出示教材第50頁的第2個綠點內容。

師：你能根據生活中的事例解釋自己的發現？（看圖，你能提出什么數學問題？怎樣列算式解決？算式中是否也存在我們發現的規律？）

生：35+42表示從學校到電影院的距離;42+35表示從電影院到學校的距離。

師小結：兩個距離都是一樣的，所以35+42=42+35。

2.乘法交換律

（1）生疑探究

師引導：既然加法有加法交換律，那乘法有沒有乘法交換律呢？

課件出示：奇奇每天看3頁故事書，看了5天，問奇奇一共看了多少頁故事書？

算法一：5×3=15（頁）

算法二：3×5=15（頁）

答：奇奇一共看了15頁故事書。

師：請同學們分別讀一下上面的兩個算式，因為這兩個算式的計算結果相等，所以我們可以把這兩個算式用等號連接。

5×3=3×5

（2）歸納概念

歸納：兩個數相乘，交換乘數的位置，它們的積不變。這叫作乘法交換律。

（3）舉例驗證

①請你照樣子寫一組乘法交換律的式子。

例：5×3=3×5

②交換乘數在生活中的運用。

師：你能根據生活中的事例解釋自己的發現？（看圖，你能提出什么數學問題？怎樣列算式解決？算式中是否也存在我們發現的規律？）

生1：橫著看：每排6把，有5排，總把數是5×6=30;豎著看：每列5把，有6列，總把數是6×5=30，結果一樣，所以5×6=6×5。

3.歸納概括

（1）師提問：剛才我們利用很多的例子充分證明了這一發現，那么，你能用一段話概括地說說這一發現嗎？

（學生嘗試用自己的語言描述發現的規律）

師小結：像這樣在運算中存在的適用所有同類情況的現象，我們才能稱其為“運算定律”。今天我們發現的定律稱為“加法交換律”和“乘法交換律”。

（2）如果用字母a、b分別表示兩個數，你能寫出上面發現的規律嗎？先試寫，再小組交流，最后集體匯報。

板書：

加法交換律用字母表示：a+b=b+a

乘法交換律用字母表示：a×b=b×a

思維拓展：如果換成其它字母，如c、d代表兩個數，你會用它們表示加法交換律，乘法交換律嗎？

（3）結合加法交換律和乘法交換律解釋計算道理。

師：回憶之前學過的知識，哪里用到了加法交換律和乘法交換律？

出示課件：教材第50頁的第4個綠點內容。

①用豎式計算358+276。

師：運用加法交換律，我們還可以驗算加法的計算結果是否正確。

師：驗算時，可以將兩個加數交換位置后再加一遍;也可以用原來的豎式，把每一位上的數從下往上再加一遍。

師：為了計算正確，我們應養成良好的驗算習慣。筆算時，要養成口頭驗算的習慣。

②用豎式計算5×107。

生：用豎式計算5×107時運用了乘法交換律。

師：為什么計算更簡便。一般情況下，列豎式的時候，將數字多的數寫在上面，計算起來方便，并且積不變。因為兩個數相乘時，交換乘數的位置，積不變。

（三）“慧用”：學以致用，鞏固提升

1.游戲練習：喜洋洋運動會。

2.完成教材練習題。

（1）完成教材第51頁“練一練”第1題。

（2）完成教材第51頁“練一練”第2題。

（3）完成教材第51頁“練一練”第3題。

3.探討：減法和除法中有交換律嗎？

學生交流后，引導思考：為什么只要舉一個反例就能推翻猜想？

4.課堂小結

師：今天你收獲了什么？

案例分析：

在《加法交換律和乘法交換律》一課的教學中，“情思—體悟—慧用”體驗教學模式得到較好的體現。

（一）教學思想

在本課中，吳妹教師主要滲透的是體驗教學思想。以“加法交換律和乘法交換律”這一知識為載體，以情境體驗激發學生探究新知的興趣;又以探究體驗引導學生經歷知識的建構過程，即先猜想，再通過舉例，讓學生觀察歸納出交換律，繼而進行進一步的猜想，再舉例驗證，得出結論;最后，吳老師通過知識的巧妙遷移，讓學生學以致用。整堂課貫穿著體驗教學的思想方法，達到了良好的教學效果。

（二）教學環節

本課主要設計了三個教學環節：一是“情思”環節：情境激趣，啟發思維;二是“體悟”環節：探索體驗，經歷過程;三是“活用”環節：學以致用，鞏固提升。這三個環節環環相扣，循序推進，完成了教學活動任務。在此過程中，通過生疑探究、歸納概念、舉例驗證等方法，促進了學生的理解提升。在“情思”環節，吳妹老師創設情境，引入了《朝三暮四》的趣味成語故事，激發了學生探究學習的興趣。在“體悟”環節，吳老師首先引導學生學習“加法交換律”，通過生疑探究、歸納概念、舉例驗證等方法，讓學生在探索體驗中掌握了“加法交換律”;然后，吳老師又運用了同樣的方法，讓學生掌握了“乘法交換律”。在“活用”環節，吳老師出示課本的練習題，對學生進行訓練，讓學生得到鞏固提升。通過這樣的教學環節，吳老師調動了學生的學習熱情，有效地達成了教學目標，也突破了教學的重點和難點。

（三）教學策略

在本課中，吳老師主要采用了情境體驗、探究體驗、活動體驗等體驗教學策略，讓學生通過親歷實踐、探索體驗而掌握知識、提升能力。在教學過程中，突出了知識的系統性、學生的親歷性，注重培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。

綜上所述，“情思—體悟—慧用”體驗教學模式的提出，適應了“雙減”政策背景下的新課堂改革需要。在小學數學教學中探索教學模式創新，構建“情思—體悟—慧用”體驗教學模式并深入實踐，具有重要的實踐意義和學術價值?！半p減”政策背景下的數學課堂應是創新的、高效的、富有活力的生本課堂，高度重視學生的主體角色，充分挖掘學生的發展潛能，有力激活學生的生命意識，從而促進學生的核心素養發展。

[本文系湛江市中小學教育科學規劃2021年度一般課題“小學數學體驗式教學研究與實踐”（課題批準號2021ZJYB030）的研究成果]

參考文獻：

[1]豆海湛，王林發.體驗教學的策略與方法[M].福建教育出版社，2017（2）.

[2]黃雁鴻.讓學生體驗并感悟數學知識的形成過程[J].寧夏教育，2014（2）：47.

責任編輯 ?溫鐵雄