激發詩歌想象，碰撞思維火花

李潔

【摘要】詩歌教學中，如何激發學生的靈感和想象呢？教師應努力創新詩歌教學形式，通過畫面與文字的結合，通過情景的模仿，再加上知識的遷移，有效刺激學生靈感和想象，從而使得學生理解感悟詩歌，讓學生從小學階段開始喜歡詩歌、愛學詩歌。

【關鍵詞】小學;詩歌教學;入情入境;知識遷移

詩歌教學，作為語文教學中的重點和難點，一直以來是教師需要鉆研的重要版塊。傳統的詩歌教學一般是字詞解釋的“滿堂灌”，這種刻板的教學方式使得詩歌的教學困難重重，一來不利于學生理解賞析，二來提不起學生的學習興趣，反而容易讓學生產生“詩歌晦澀難懂”的偏見。實際上，詩歌教學并不難，詩歌教學重在刺激學生的想象，“沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有詩。詩重感情，詩重想象?！?/p>

一、圖文結合，激發想象

詩歌字數短少，但意蘊深遠，如何在有限的文字里體會無限的韻味，需要發散學生思維。為此，在教學中，教師應當鉆研詩歌內容，創新形式，碰擊出思維的火花。

如，《漁歌子》這首詞色彩絢麗，情景動人，富有強烈的畫面感。在教學過程中，教師可引導學生閉上眼睛進行想象，然后師生合作，學生描述，教師在黑板上畫出來。首先，學生腦海不難出現以下意象：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚等，但是如何使畫面生動起來，則需要引導學生發揮想象，用自己的語言進行描述出來。而這就是理解賞析詩歌的過程。如，對“白鷺”的描繪，有的學生會想象是零零散散幾只白鷺在自由飛翔，有的學生則想象其是排成了“一”字型或“人”字形飛行。接著，教師將學生的描述轉化為可感知的畫像，白鷺飛行的姿態一下子豐滿起來，也增加了學生對詩歌的理解。

而在描繪“桃花流水”時，單純地描繪桃花和流水顯然會索然無味。此刻，教師可稍作提示：“你聞到了什么？”“你聽到了什么？”這時，學生思維容易迅速打開。這幅畫面可能會多了在樹梢尖玩耍的小鳥，多了被風吹散的落葉與花瓣。此刻，黑板上的畫作迅速生動起來，桃花不再只是桃花，流水不再只是流水，那是隨風搖曳、十里飄香的桃花，那是微波粼粼、鱖魚躍起的流水。

古人描繪的情景，其實離學生的生活不遠，只是語言表達顯得含蓄委婉。而當教師適時引導，含蓄委婉的詩境將轉化為真實可感的圖像浮現在學生腦海中。古詩也就會顯得沒那么苦澀陌生，反而變得親近可感多了。

二、角色扮演，入情入境

“學生參與演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！蔽覈麆∽骷也芤诮虒W上的這點建議同樣適用于詩歌教學。詩歌內容雖然含蓄，但是每個字、每個詞都蘊含著豐富無盡的情趣，若能代入角色中，想象相關的情節和語言，必能入情入境，感悟詩歌情感。

學習《游山西村》時，教學中的重點和難點是引導學生理解感悟鄉親們招待客人的熱情和淳樸，如何在有限的文字里體悟出這種情感，可以僅僅抓住“莫笑”“臘酒渾”這兩個詞語，請學生觀看相關圖片，然后引導學生想象自己就是那個笑得最開心的大爺或者是旁邊開心暢飲的大叔，而教師則扮演作者陸游，通過師生角色扮演環節來引導賞析。

師：大爺，你笑得這么開心，你在笑什么？

生：我家的酒真好喝啊。

生：干杯。

生：別客氣，今天不醉不歸。

師：這么好的酒，那就讓我品一口吧。嗯，不對，你家的酒怎么那么渾濁？你小氣，沒拿好酒招待我，哪個鄉親來解釋解釋？

生：這是剛釀出來的。

生：酒雖然渾濁，但是我們親自釀造的，請不要嫌棄，只是一份心意。

師：是呀，據我了解，釀酒的過程是非常繁瑣的，所以這酒得來不易啊，你們還舍得拿出來與我分享，我怎么還可能嫌棄呢？酒逢知己千杯少，今天我們一醉方休，干了！剛才錯怪你們了，你們一片熱情，所以，“莫笑農家臘酒渾”。

單靠傳統的教學方式，學生對“莫笑農家臘酒渾”這句詩的理解往往只能停留在字面上。而在與教師這位“客人”對話的過程中，學生的熱情很快被帶動，迅速帶入角色，順利融入農家喝酒歡慶的歡快氛圍中。而后，教師就不難引導學生總結歸納出“鄉親們熱情好客”了。

而在教學《送元二使安西》一詩中，引導學生體悟詩人王維送別友人的難舍難分之情，角色的帶入比直接講述效果來的更好一些。此處，教師扮演友人，而學生扮演作者王維。

師：王維兄，我這一去也不知與你什么時候再次相見……

生：不要傷心了我的朋友，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

生：總有一天，我們還會再次相見的，只要彼此掛念，多遠的距離也沒辦法將我們隔開。

師：我走了，你不要再送了，回去吧……

生：我舍不得你走啊朋友。

生：路途遙遠，你路上一定要小心啊，保重啊我的朋友……

師生扮演過程中，教師有意識進行引導，即將別離的苦情氛圍很快被營造出來，學生的情緒很容易被調動，作者與友人這種難舍難分的情緒學生就不難體悟出來了。

“從學生精彩的發言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語文文字?！苯巧缪萦行У乩藥熒嚯x，讓學生敢講，讓學生會講。事實上，教師代入角色一張口，學生就能輕松打開想象力，打破思維局限，拓寬了思維領域，聯系自身生活，然后用上自己的語言思考回答?？梢?，入情入境地扮演角色，是有效拓寬思維，激發想象的重要方法，是晦澀難懂的詞句被消化理解的過程，更是調動學生學習詩歌興致的重要途徑。

三、知識遷移，再造想象

“心理學把想象分為再造想象和創造想象。再造想象是指主題在經驗記憶的基礎上，在頭腦中再想客觀事物的表象，如，回憶、聯想?！痹姼鑼W習需要舉一反三，因為詩與詩之間往往是融會貫通的，如果學會在教學過程中有意識讓學生將頭腦中學過的詩歌進行對比、聯想、回憶，同樣可以碰撞出學生新思維的火花，激發學生的再造想象。

《漁歌子》教學中，在教習“西塞山前白鷺飛”時，學生往往將畫面停留在“一座西塞山，幾只白鷺飛翔”。這樣的表述顯然蒼白無力。此時，教師不妨可以引導學生聯想回杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?此時，白鷺飛翔的姿態多了幾分氣勢，“一行”與“上”字瞬間使畫面生動活潑起來，學生腦海中里不難浮現出一行白鷺齊刷刷騰空飛向天際的畫面。緊接著，教師就不難引導學生通過想象領略西塞山的初春季節的生機氣派。而在賞析“桃花流水鱖魚肥”中的“桃花”，如果學生的思維僅僅停留在名詞上的敘述，賞析明顯是不到位的。此處，教師可以伺機引入學過的詩句“二月蘭花盆里裝，三月桃花十里紅?！贝丝?，桃花不僅僅只是幾朵桃花了，“十里紅”可以成功刺激學生想象，那是一大片的桃樹林，那是一棵桃花似錦的桃樹。如果此處還能聯系上“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！睂W生腦海中的畫面必定更加豐富，這片桃花林中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，還有歡唱嬉戲的小鳥。

新舊知識的遷移和融會貫通，就是聯想、回憶的過程，就是激發想象、創造出再造想象的過程?？梢?，知識的遷移不僅僅刺激了學生的靈感想象，更重要的是知識的回顧與遷移，大大豐富了學生對以往學過的詩詞內容的理解，也大大減少了對新授詩歌內容的教學內耗。

《語文課程標準》指出，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！焙芏鄬W生對詩歌產生抗拒與恐懼，不僅僅是因為其語言表達晦澀難懂，還有一部分原因是傳統的詩歌教學方式刻板，學生未能真正調動興致感悟詩歌魅力?？傊?，教學上，教師努力創新詩歌教學形式，通過畫面與文字的結合，情景的模仿，知識的遷移，有效激發學生靈感和想象，讓學生從小學階段開始喜歡詩歌、愛學詩歌。

參考文獻：

[1]任愛輝.談對小學語文古詩教學的幾點嘗試[J].科學時代，2009（1）：225.

[2]歐泳梅.讓細節描寫閃亮起來——談再造想象在細節描寫中的作用[J].語文學刊，2015（2）：104-105.

責任編輯? 李? 源