以精聽為依托培養學生語言運用綜合能力

孫倩

摘要：聽力教學是高中英語教學中的重要構成部分，如果聽力存在問題，將直接影響英語教學中說、讀、寫等方面的教學效果。而如今的教學常常忽略聽力教學的重要地位。本文以高中英語聽力教學的重要性作為切入點，以具體的2003課標版必修五A Job Worth Doing聽力課為依托，探討了高中英語聽力課的有效教學模式，以促進學生語言運用綜合能力的發展。

關鍵詞：高中英語; 精聽; 語言運用;綜合能力

引言

據美國外語教學專家Rivers和Temperly統計，在人們的日常言語交流活動中，聽、說、讀、寫分別占45%、30%、16%和9%，由此可見，“聽”是很重要的?？死暝f，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語感的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。所以在高中階段英語教學中，應加強聽力訓練，已促進學生語言運用綜合能力的發展。

二、精聽訓練培養學生的綜合語言運用能力

1.聽懂

聽力的主要目的就是對所給予的聽力材料有一個整體的把握。但是這一環節的設置旨在讓學生對聽力材料有一個透徹的理解。為了實現這一目的，教師設置了三個方面的內容：

詞匯上：temporary， permanent， nightmare， vacant

詞匯是語言信息傳遞的載體，是提高語言交際能力的必備條件。教師在授課時，提煉出temporary， permanent， nightmare， vacant這四個對于學生來說比較陌生的詞匯，老師采用了兩種方法來達到詞匯教學的目的。其一，直接展示詞匯在聽力原文中的位置和釋義，再配以與學生的生活的例句，讓學生做英譯漢的練習，以此達到對詞匯的掌握。其二，給出詞匯的兩個paraphrases，讓學生根據語境進行選擇。例如：這里的nightmare，原文出現的位置是：

…

INT Whats your French like？

CLA Not bad. Last summer I looked after a group of 15 French children who were visiting Britain. I took them on trips to places like Oxford and Stratford.

INT That cant have been easy！

CLA No， it was a nightmare！

…

那么，教師會給出 （a）It was an interesting experience. （b）It was a terrible experience. 讓學生根據語境進行猜測，就此加深詞匯的理解;之后，再配以輔助的例句。

難句上：must/cant/might have been/done

學生會由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中出錯，或不能很好理解文章所要表達的意思。

在這篇聽力材料中反復出現了情態動詞表猜測的用法，這個語法雖然不難，但是在平時的學習中卻常容易被忽略。因此，授課教師直接從聽力原文中出了三道選擇題，評估一下學生們對于這個語法的掌握程度;此外，教師用微課的形式，向學生生動形象的展示了此語法的具體使用，以達到良好的教學效果。

文化差異上：Yes & No

由于文化體系的不同，對于文化中有著明顯差異的部分，就會對學生理解聽力材料造成一定的阻礙。認識文化差異，跨越文化障礙，努力排除本族語的干擾，就成為了聽力教學中至關重要的一個方面。

在這篇聽力材料中就出現了典型的有著文化差異的Yes & No的理解問題。這看似簡單的Yes和No，在英語的學習中可有著大學問。因為文化的差異性，很多學生對于用yes還是no回答感到很困惑。比如聽力原文中：

…

INT That cant have been easy！

CLA No，it was a nightmare.

…

如何理解No，就會直接影響學生對于聽力材料的理解。在加之，如果學生不熟悉nightmare的含義，就更是難以理解了。就此，教師在課堂上插入了一個生動有趣的小視頻，讓學生在輕松愉快的氛圍中，很快解決了這個問題。

2.聽清

徹底弄懂了聽力材料中的難詞，難句和文化差異的部分。下一步就是要搞清楚聽力材料中的語音現象。這一部分也是在傳統的聽力教學中常常被忽視的部分。

在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。所以，讓學生了解語音現象，并加以模仿，不僅能提高學生的語音面貌，跟能增添學習的興趣和自信心。

這篇聽力材料中出現的語音現象主要有：連讀和弱讀。授課時，教師就聽力材料中所出現的語音現象的句子加以復現，讓學生在聽之后進行模仿，可以在集體模仿之后，再找個別同學模仿。此后，引入語音現象的概念，讓學生在理論上有個清晰的認識。這樣的學習，既有了理論的高度，又有了實踐的支撐。此外，教師找來一些高考中出現的語音現象讓學生識別，既可拓寬視野，有可讓學生感受到學有所用。

此外，授課教師還引入了advertisement的英式和美式的不同發音讓學生來模仿。讓學生熟知兩種不同的發音，以減少聽力理解的麻煩。

3.表達

如果說聽懂和聽清是加強輸入的部分，那么表達就是加強輸出的部分。沒有高質量的輸入，就不可能有高質量的輸出;反之，如果高質量的輸入沒有輔之以高質量的輸出作為鞏固，那么將失去語言學習的意義。所以授課教師挑取了輸出能力較強的幾個詞塊和常用表達：

what is sb./sth. like？

wonder about

will it be possible to do sth.

除了復現聽力原文外，教師嘗試讓學生進行漢譯英的輸出，來加強對學生對表達方式的運用。此外，選出一個句型will it be possible to do sth. 進行句型的仿寫訓練，據此，加強學生學以致用的應用能力。

四.結語

總而言之，聽力教學是高中英語教學中不可或缺的一部分。本節課致力于探索在聽力教學中，積極地將聽，說，讀，寫融合的一起的精聽教學模式。筆者認為這種教學模式將大大裨益于學生英語運用的綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 許哲斐. 淺論圖是理論在聽力教學課堂中的應用[J].現代交際，2014，（12）1B39A539-20E7-4C2E-B841-928F7DE6A9F4